许多教学都是以教师讲述为主，甚至满堂灌，学生并未真正参与。学生们每天都有六到七节45分钟的课，在哪里老师告诉自己和学生，我们已经完成了“所有教学内容”，并且还自认为已经较好地完成了教学任务，测验学生之后，发现学生学到的知识很少，老师会非常失望，还会指责学生缺乏学习动力。这种只为教师教而设计的课堂教学，学生不喜欢，自己也不愿意为之，尝试着改变一下课堂设计，设计以学生为主体的课堂学习模式。因为学生的学习发生在学生反思教师教了什么的时候，发生在学生与同伴一起学习建构自己的理解的时候，或者发生在课堂之外学生应用新知识的时候。相反学生脱离互动或缺少想法反馈的前提下，理解可能就不会发生。重要的是学校领导对课堂教学改革的要求和决心，还有领导们对课堂教学的深切关注、指导和帮助。基于上述想法，决定尝试为学生设计课堂学习体验，或者说组织学生学习。通过学校领导组织参观学习以及借鉴好的课堂教学模式，更好的充分发挥学生主题地位，把课堂还给学生，让学生们张扬个性，学会与别人交流，学会倾听，学会听取不同意见，学会发表自己的观点，学会让别人信服自己的观点，学会自我设计，自己把握自己的命运，明白一个好汉三个帮等等。自己设计了以“自主学习，小组交流讨论，课堂展示，学习总结，分配任务”为主的课堂学习模式。自主学习这个环节学生根据老师要求的任务自主学习，在其中发现问题，提出自己困惑或不理解的问题，并自主解决一些自己能解决的问题，不能自行解决的留到下一环节，初步构建自己的知识体系。小组交流讨论这个环节主要是学生带着自己的困惑核问题，同小组内的伙伴进行交流，发表自己的观点看法，在这些交流中解决困惑和问题，并在交流互动中发现新问题，新想法，实现思维碰撞，产生新思想、新方法、新观点，使自己的困惑和问题得到解决，理念得到升华，进一步巩固自己更加开放更加牢固的知识体系。课堂展示是在完成以上环节后，学生们按照老师分配的专项任务，也就是整个学习任务中的一部分内容，发表自己小组的观点和想法，集中展示给其他同学；还有什么困惑，也要说出来。其他同学和教师对小组发表的意见进行评估或者补充自己的看法。教师适时点评，做出评价。学生总结课堂学习内容的目的是结构化本堂课知识，因为只有结构化了的知识才有利于学生掌握。教师布置下一堂课每个同学需要完成的学习任务，安排各小组主要完成的专项任务，开始下一轮自主学习。安排任务的时候要兼顾学习个体的能力，使之容易完成，又能发挥个体特点。用成功促成功，用闪光点点燃更亮的闪光点。
按上面的方式组织学生学习存在的困惑：
如何组织这样的课堂才能使自己的设计与教学结果或课程标准相一致，并适应现在的应试教育与素质教育转轨或过渡时期的要求，感觉是十分困难的一件事。
在上述组织学习的各个环节中，教师怎么掌控每个个体的学习状况，包括他们的进度，任务完成质量，学习态度，与同伴合作是否顺利，互动交流讨论问题的有效性指向性，遇到的其他困难等，还有学生展示讲解不到位的问题，课堂教学时间的调控问题，课堂出现的“突发“问题等都影响教学任务的完成，课堂发散开来易，收不易。
对于自己不成熟的想法和做法，专家和老师们给与了实事求是的、真诚、准确的评价，自己知道这是专家们对我殷切的期望和鼓励，同时深感自己理论的不足，实践的欠缺，组织学生课堂学习的某些随意，对此深感惭愧。也感到实现一种符合客观规律的素质教育课堂学习模式的艰难。但是从专家们的讲话中、行动中，感到他们很高的教育理论修养，对祖国教育的责任感使命感，更可贵的是能把他们宝贵的、成功的教育实践经验给予我们坚定的、基础性的、基于可操作层面的指导，从宏观和微观上明了我们未来教学的大方向和实践的要点。朱校长提出要把握好课堂时间分配，关注更多知识点，更多学生，检查方式面要广等都会为进一步改进课堂学习设计，细化、深化学习环节有帮助。应教授站在理论的高度提出了从课标出发设计课堂学习，整合学习资源使知识的重难点相结合，按考纲要求发展学生的能力。注重组织学生学习的有效性，多了解学生的具体情况，从学生出发引导学生，改造学生，创建再学习过程，把组织学生学习的课堂组织成从学生中来而高于学生的再学习过程。细节上应教授还指出要有机的梳理知识，加强知识间的联系，对组织学习各环节进行合理筛选明确学生的主要任务，那些内容学生讨论讲解，那些老师讲解，还要求所筛选内容要符合课标符合考纲能力要求，筛选内容要有基础性、延伸性、拓展性、可选择性、创新性等。同时告诫克客服随意性，多使用多媒体技术，注重教育理论的学习实践，积累经验进行教育科研研究。应教授的谈话不仅给我一鼓舞，震撼。还删除了我许多困惑的问题，可以说是一种穿透心灵的帮助。消除了自己的彷徨犹豫，存储了一份坚定了信心，也在自己的心底永存了一份感激。胡博士有要深刻了解学生的鼓励，也有女性特有的关注学生个体全面状况的细腻提醒，更有走科研治教、想更高层次发展的期望。我会在课堂实践中珍存这一份关爱，在聆听了专家的讲话之后，释疑解惑，有豁然开朗之感。
以上想法肯定有不当之处，恳请专家斧正。领导老师们指导，恳切的盼望专家给予更多这样的指导和帮助。
许多教学都是以教师讲述为主，甚至满堂灌，学生并未真正参与。学生们每天都有六到七节45分钟的课，在哪里老师告诉自己和学生，我们已经完成了“所有教学内容”，并且还自认为已经较好地完成了教学任务，测验学生之后，发现学生学到的知识很少，老师会非常失望，还会指责学生缺乏学习动力。这种只为教师教而设计的课堂教学，学生不喜欢，自己也不愿意为之，尝试着改变一下课堂设计，设计以学生为主体的课堂学习模式。因为学生的学习发生在学生反思教师教了什么的时候，发生在学生与同伴一起学习建构自己的理解的时候，或者发生在课堂之外学生应用新知识的时候。相反学生脱离互动或缺少想法反馈的前提下，理解可能就不会发生。重要的是学校领导对课堂教学改革的要求和决心，还有领导们对课堂教学的深切关注、指导和帮助。基于上述想法，决定尝试为学生设计课堂学习体验，或者说组织学生学习。通过学校领导组织参观学习以及借鉴好的课堂教学模式，更好的充分发挥学生主题地位，把课堂还给学生，让学生们张扬个性，学会与别人交流，学会倾听，学会听取不同意见，学会发表自己的观点，学会让别人信服自己的观点，学会自我设计，自己把握自己的命运，明白一个好汉三个帮等等。自己设计了以“自主学习，小组交流讨论，课堂展示，学习总结，分配任务”为主的课堂学习模式。自主学习这个环节学生根据老师要求的任务自主学习，在其中发现问题，提出自己困惑或不理解的问题，并自主解决一些自己能解决的问题，不能自行解决的留到下一环节，初步构建自己的知识体系。小组交流讨论这个环节主要是学生带着自己的困惑核问题，同小组内的伙伴进行交流，发表自己的观点看法，在这些交流中解决困惑和问题，并在交流互动中发现新问题，新想法，实现思维碰撞，产生新思想、新方法、新观点，使自己的困惑和问题得到解决，理念得到升华，进一步巩固自己更加开放更加牢固的知识体系。课堂展示是在完成以上环节后，学生们按照老师分配的专项任务，也就是整个学习任务中的一部分内容，发表自己小组的观点和想法，集中展示给其他同学；还有什么困惑，也要说出来。其他同学和教师对小组发表的意见进行评估或者补充自己的看法。教师适时点评，做出评价。学生总结课堂学习内容的目的是结构化本堂课知识，因为只有结构化了的知识才有利于学生掌握。教师布置下一堂课每个同学需要完成的学习任务，安排各小组主要完成的专项任务，开始下一轮自主学习。安排任务的时候要兼顾学习个体的能力，使之容易完成，又能发挥个体特点。用成功促成功，用闪光点点燃更亮的闪光点。
按上面的方式组织学生学习存在的困惑：
如何组织这样的课堂才能使自己的设计与教学结果或课程标准相一致，并适应现在的应试教育与素质教育转轨或过渡时期的要求，感觉是十分困难的一件事。
在上述组织学习的各个环节中，教师怎么掌控每个个体的学习状况，包括他们的进度，任务完成质量，学习态度，与同伴合作是否顺利，互动交流讨论问题的有效性指向性，遇到的其他困难等，还有学生展示讲解不到位的问题，课堂教学时间的调控问题，课堂出现的“突发“问题等都影响教学任务的完成，课堂发散开来易，收不易。
对于自己不成熟的想法和做法，专家和老师们给与了实事求是的、真诚、准确的评价，自己知道这是专家们对我殷切的期望和鼓励，同时深感自己理论的不足，实践的欠缺，组织学生课堂学习的某些随意，对此深感惭愧。也感到实现一种符合客观规律的素质教育课堂学习模式的艰难。但是从专家们的讲话中、行动中，感到他们很高的教育理论修养，对祖国教育的责任感使命感，更可贵的是能把他们宝贵的、成功的教育实践经验给予我们坚定的、基础性的、基于可操作层面的指导，从宏观和微观上明了我们未来教学的大方向和实践的要点。朱校长提出要把握好课堂时间分配，关注更多知识点，更多学生，检查方式面要广等都会为进一步改进课堂学习设计，细化、深化学习环节有帮助。应教授站在理论的高度提出了从课标出发设计课堂学习，整合学习资源使知识的重难点相结合，按考纲要求发展学生的能力。注重组织学生学习的有效性，多了解学生的具体情况，从学生出发引导学生，改造学生，创建再学习过程，把组织学生学习的课堂组织成从学生中来而高于学生的再学习过程。细节上应教授还指出要有机的梳理知识，加强知识间的联系，对组织学习各环节进行合理筛选明确学生的主要任务，那些内容学生讨论讲解，那些老师讲解，还要求所筛选内容要符合课标符合考纲能力要求，筛选内容要有基础性、延伸性、拓展性、可选择性、创新性等。同时告诫克客服随意性，多使用多媒体技术，注重教育理论的学习实践，积累经验进行教育科研研究。应教授的谈话不仅给我一鼓舞，震撼。还删除了我许多困惑的问题，可以说是一种穿透心灵的帮助。消除了自己的彷徨犹豫，存储了一份坚定了信心，也在自己的心底永存了一份感激。胡博士有要深刻了解学生的鼓励，也有女性特有的关注学生个体全面状况的细腻提醒，更有走科研治教、想更高层次发展的期望。我会在课堂实践中珍存这一份关爱，在聆听了专家的讲话之后，释疑解惑，有豁然开朗之感。
以上想法肯定有不当之处，恳请专家斧正。领导老师们指导，恳切的盼望专家给予更多这样的指导和帮助。