威职业教育思想看我国职业教育理论

从杜威职业教育思想看我国职业教育理论

卢洁莹

（浙江商业职业技术学院浙江杭州３１００５３）木

杜威“职业教育”思想的形成背景

杜威职业教育思想形成于２０世

纪初。１７８７年美国通过宪法，成立联

邦共和国后．特别是１８６１年一１８６５

年的南北战争，为其资本义发展扫除

障碍后，其经济获得了长足发展。经

济发展需要职业教育的相应发展，而

传统的学徒制已经不能满足当时美

国经济发展对人力的需要，职业学校

教育于１９世纪下半叶开始在美国发

展起来。到２０世纪初，美国教育体系

形成了传统的自由教育与新兴的以

技能训练为主要内容的职业教育相对立的格

局。职业教育的发展，引起了美国各界的关注，

“１９００一１９１７年问，美国展开了有戈职业技术

教育的大辩论，讨论职业教育如何进行，以适

应科技时代的需要等问题”。”讨论的焦点是：

有关职业的因素在教育上的适当地位与作用

问题。其中存在两种截然相反的观点：一是职

业训练派的观点．他们主张把职业教育办成狭

隘的实用教育；冗一种则是以杜威为代表的综

合教育派的观点，他们主张用工业的凼素来改

造传统的自由教育，同时在职业教育中渗透理摘要：杜威指出，职业即一个人的事业。职业即生长、生活。因此，教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展自己的特长，组织职业教学必须采用“主动作业”的方法，即通过某种职业（作业）来组织知识进行教学。杜威的职业教育思想及其对职业教育的批判，对于我们深化对职业教育观、教育目的及方法的理解，改善职业教育实施，很有启发意义。智的内容。杜威在《民主主义与教育》中专门辟出一章深入探讨Ｊ，职、ｌｋ教育问题。他从其民主主义的理念和其经验论哲学角度对传统的职业教育进行了批判。他指出，在对社会必要的和有用的职业中并无内在的东西把他们分为“学术的”专业一类和低级的、卑贱的、不自由的职业一类。他说，教育上的种种对立，最终表现为职业教育与文化修养的对立，其根源是传统的二元论”］。杜威从“职业”内涵人手，从职业教育的涵义、职业教育目的及职业教育的手段儿方血提出了自己的职业教育观，由此成为迄今为【Ｅ世界上对职业教育界说最明确的教育家。杜威“职业教育”思想的内涵为消除传统哲学二元沦对职业教育的误解，首先杜威认为必须“把职业的意义解释得充分一些”。那什么是职业呢？杜威认为，职业即是生长、生活。他说：“无论何时，人类占优势的职业就是生活一一就是智力和道德的生长。”所以，“一种职业，只不过是人生活所遵循的方向”。他指出，传统的“以职、Ｉｋ为中心的教育，不是仅仅属于金钱性质，就是具有狭隘实用性质。”他认为“职业’’的对立面是缺乏经验、依靠他人生活。他说：“职、Ｉｋ的对立山，在个人方面，是旨目性、反复无常和缺乏经验的积累；在社会方面，是无根据的炫耀自己和依赖他人过寄住生活。”“职业是一个表示具有连续性的具体名词”。因此，他认为：“职业既包括专业性和事务性的职业，也包括任何一种艺术能力、特殊的科学能力以及有效公民品德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作”。为此，杜威强调：“我们不仅要防止把职业的概念局限丁生

在具体实施课程教学质量学生砰价｝ｊ动中，由于师生对课程教学

质量学生评价的目的和意义理解不够，町能会产生如下问题：（１）教师

对学生不敢正常管理。会有少数教师错误地认为只要跟学生搞好关

系，放低对学生的要求．就可以得到学生的好评。（２）教师对学生参与课

程教学质量评价缺乏认识。个别教师不能深刻反思自己，正确对待学

生的评价结果，甚至有抵触情绪，认为这样做是领导挑动学生跟任课

教师过不去。（３）少数学生对参与课程教学质量学生评价的目的不明

确，不能正确地评价教师，甚至把参与课程教学评价作为ｌｑ任课老师

报复的机会。（４）课程教学质量学牛评价存在着客观个性问题、专业问

题、学生的兴趣爱好问题、理论课与技能课及大课堂与个别授课等直

接影响评价结果的公正性和真实性的问题。

（二）解决实施课程教学质量学牛评价问题的建泌

加强对师生实施课程教学质量学生评价活动的宣传和培训（１）价结果的运用．把课程教学质量学牛评价结果作为当年度教师教学评优的重要依据之一。（３）充分发挥学校教学督导团以及专家的评价作用，成立督导团的目的就是加强对教学质量的监控和教学指导作用。（４）对于课程教学质量学牛评价优秀的教师应给予一定奖励，对成绩欠缺者可限期提高、改进；对评价不及格者，应建议不冉担任该课程的主讲教师，可通过进修提高，经专家考核合格后再继续承担奉课程教学任务。正确看待评价结果，找出差距，扬长避短在对待评价结果上，不仅要使教师能够清楚自己的测评总分，同时要给出每一小项的评价分，使教师能够参照对比自己究竟哪一项得到学生的认ｕ』，哪一项术足。这有助于教师本人总结教学经验，找出问题井予以解决。全面了解教师，爿‘是真正的尊重教师、爱护教师。教师是教育者，也是服务者；学生是受教育者，也是被服务对象。学生对教师进行课程教学质虽测评对教师有益，但学生更是教学评价的最直接受益者。只有这样．才能真

正达到实施课程教学质鼍学生评价的目的。采取各种形式宣传发动，让广大师生明确课程教学质量学生评价的目

的和意义，消除不必要的顺虑和担心。（２）做好对学生进行评价前的动

员培训，使学生充分认识到参与评价是自己学习的一部分，明确自己

在评价工作中的地位，以唤起学生参与教学民主意识的觉醒。（３）做好

教师的思想工作，让教师坦然接受学生的评价，对评价结果认真总结，

做好自我反思，并将其作为改进自己日后教学工作的有效方法。

充分重视评价结果的反馈（１）确保学牛评价教师的积极作用，要

重视评价结果的反馈方式，妥善处理好评价结果，采用恰当方法反馈参考文献：［１］杨昌江．论新世纪教育评价面临的挑战［Ｊ］．新华文摘，２００２．（４）．［２］钟启泉现代课程论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９１．【３】瞿葆奎．教育学文集・课程与教材［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９ｎ［４］黄政杰．课程评鉴【ＭＪ名湾师大书菀有限公司，１９９０．［５】邵瑞珍学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，

１９９０．信息，针对评价结果进行深入调查．帮助评价低分者查找原因。（２）重视

课程教学评价结果的运用。课程教学质量学生评价不仪是教学管理的

一个重要环节，也是对教师教学进行监控管理的重要手段，同时也为管

理部门提供在课程教学质鼍方面的量化数据。学校领导应非常重视评［６］陈漠开．高等教育评价概论［Ｍ］．长春：吉林教育出版社，１９８８．ｆ７］Ｒ８ｌｐｈＴｈｅｗ．ｔｙｌ帆Ｂ船ｋＰ—ｎｃｉｐｌ幅ｏｆｏｆＣｈｉｃａ９０Ｐｒｅｓｓ，１９４９．ｃｕＩｒｉｃｕｌｕｍａ１１ｄＩｎｓｔｍｃｔｉｏｎ，万方数据　Ｕｎｉｖ洲ｔｙ

产直接有形的商品的职业．也不要认为职业的关改进社会的各种方法。””１组织职业教学必进素质教育的决定》中提“ｉ：“高等职业教育是区分是百相排斥的，每个人只有一种职、№。须采用“主动作业”的方法。杜威指出：“通过作高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职……没有比想教育人们只着眼于一种活动这业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训业教育，培养－人批具有必要的理论知识和较种事更荒谬的了。”他认为，对个人来说，职业练”。“作业是有日的继续不断的活动。所以通强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线足一个人的事业。他说：“职业是唯・能使个人过作业进行的教育所结合进去的有利学习的和农村急需的专门人才”。显然，我国职业教育的特异才能和他的社会服务取得平衡的事件。因素比任何其他方法都要多。”什么是“主动作的目的就是培养经济发展所需耍的“人力”，使找到一个人适宜的事业并且获得这种机会是业”的＾法呢，它正是一种组织知识的方法，即“人口大国”变成“人力资源强国”。职业教育成一件很幸福的事什。天下最可悲的事，奥过于通过某种职业（作业）来组织知识进行教学。他为生产、管理、服务等一线培养人才的“成才教一个人不能发现一生真正的事业，或未能发现说：“职、扯给我们・个轴心，它把大量变化多样育”。成才教育实际上就是一种工具性教育，这他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合忐趣的的细节贯穿起来；它使种种经验、事实和信息种教育的典型特点是“无人”教育。这也和杜威职业。”…所谓适当的职业，即个人的能力得到的细目彼此井井有条。……职业好像磁铁石一的“儿童中心论”相背离。教育是培养人的一种充分发挥，并得到最大的满足；刘社会来说，社样吸收资料．义好像胶水～样保存资料。这样社会实践活动，它的教育对象是人，出发点也会能得到这个人的最好服务；职业的教育能促组结知识的方法是有生命力的，因为它是和需是人，根本目的也是人。从“为现实社会培养现进个人事业的发展。要联系的；它表现于行动，有在行动中重新调实的人”到“替一个尚未存在的社会培养新

杜威认为，“职业教育’’过程就是它自己的整，永远不会停滞。”１９１这种“主动的作业”的方人”，这应该是我国职业教育目的观的第一突目的。“教育的过程是一个继续不断的生长过法显然要比那种“刻板的，表面的、无趣的”，破与必要选择。美国学者ｓ－鲍尔斯、Ｈ・金蒂斯程，在生长的每一个阶段，都以增加生Ｋ的能“有意识地为了纯粹抽象的目的而进行的”组指出：“在现代生产巾，事实表明，大多数职业力为目的。”他蜕：“这个原理可以完全有效地织教学的方法好得多。＂［”１所要求的认知技能水平并不很高，与认知技能廊用于教育的职业方面。”［４１他说；“教育的任对我国现行职业教育理论的反思要求相比，在生产过程中，雇主更重视的倒是务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展与一般ＩＩ｝｛业教育研究分析现实巾的具体问劳动者是否具有‘合适’的个性品质，……雇主自己的特长，因为这种发展最能和谐地满足社题并提出对策不同，杜威首先提出对“职业”的之所以采用教育水平作为筛选劳动者的主要会的需要。””】教育的任务不是要助长职业“注理解本身的问题，并在此基础ｌ二对职业教育的标准，并不在丁将它作为衡量雇佣对象的认知重技能或技术方法．而牺牲所包含的意义”的狭隘理解进行了深刻的批判，指出既有职业教水平，而是作为鉴定个人所具备的个性品质倾向，而是要预防这种倾向，使科学研究工作育观及其实施途径的狭隘、错误。这种反思方式‘适当’与否的标尺。”…１职业教育的目的始终者不仅仅是科学家，使教师不仪仪是教书匠，对于我国的职业教育理沦研究具有重大启示作应该像爱因斯坦所说的那样：青年人离开学校使牧师不仅仅是穿着牧帅服装的人。杜威重视用。我们对职业教育的理解有没有问题？对职业时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。职业教育，但是他又反对设置“特别的学校”来教育的狭隘理解在我围是否存在？我认为，从职（三）对我国职业教育方法论的反思

实行职业教育。他认为：“预先决定一个人将来业教育的广度这一维度来看，杜威的批评对我我国职业教育教学指导思想是使学牛获的职业，使教育严格地为这个职、Ｊｋ做准备，这国职业教育的理论和实践是切中时弊的。得相应的职业领域的能力。教学计划、教学过种办法要损害现在发展的可能性，从而削弱对（一）对我国职业教育观的反思程、课程内容、质量评价等都以使学生获得能将来适当职业的充分准备。”他说：“这种训练在我国，职业主要指个人在｛十会中所从事力为中心进行设计和实施。目前，以能力本位也许能培养呆板的机械的技能，但是，它将会的作为主要生活来源的工作。职业教育定义为是我国职业教育的导向。能力本位论者的主要牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观察和以获得某种职业为丰要目的的教育。“职业教论点是：职业教育的主要任务是提高受教育者紧凑、机灵的汁划等特性。”因此，“唯一可供选育是为了培养职业人的．以传授某种特定职业的从业能力，这里的“能力”等同于“操作能择的办法，就是使切早期的职业预备都是间所需要的知识——技能和职业意识的教育”，力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被接的，而不是直接的；就是通过从事学生目前这种职业教育仍然足着眼于个人终身从事一细致地分解的工作任务相联系。也就是说，能的需要和兴趣所表明的主动的作业”来开展职种固定职业的就业准备的教育。这和杜威所理力本位教育的基本思想是严格地按照现有职业教育；青年的职业预备应着眼于他们的未解的职业即生长、生活，职业即一个人的事业；业对能力的要求来训练劳动力。这种思想虽然来，使他们能继续不断地重新组织目的和方职业教育“在于发现各人的特长，并且训练他有利于加强职业教育课程与工作要求之间的法。他说，职业教育的目的如果“仅仅按照各种尽量发展自己的特长”的教育的观点大相径联系，但也确实如杜威所言，有抑制人的创造工业和专业现在的做法，给予学生技术上的准庭。杜威对此深恶痛绝，因为这种作法也许能性、抑制社会发展的危险。如果用杜威的话说，备，教育改造足小能成功的；仅仅在学校照样培养呆板的机械的技能，但却会损害职业对于这样的教育培养的绝大多数“钹雇佣的人只不模仿现有的丁业状况，教育改造更难成功。”６个人与社会的意义，削弱对未来适当职业的充过是他们所使用的机器的附属品，”大部分人职业教育的目的是“不使学校成为制造业和商分准备。而我国的职业教育突出强调为生产、“没有机会发展他的想象力和他的同情的眼光业的附属机关，ｌ阿在于利用工业的各种因素使管理、服务等生产一线培养实用型人才，职业来领略他工作中社会的科学价值。”仅仅用专学校生活更有生气，更富有现实意义，与校外教育过程足一种技能培养的过程。如目前在我业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以经验有更密切的联系。””１国盛行的“能力本位”职业教育思潮．其核心是成为一种有用的机器，但小能成为和谐发展的

那么，如何实施职业教育呢？随着经济革如何使学生具备从事某～职业所需的实际能人。要使学生对价值有所理解并产生热诚的感命和工艺技术的迅速发展，职业急需“无限的力。我以为，当职业教育过于集中十这些特殊情，那才是最根本的。

理智的内容”和“无限的文化修养”。孝十威认为，的目标时，职业教育的涵义也就过于狭隘Ｊ，。参考文献：

民主制度下的职业教育不仅仅是把课堂所学杜威认为职业教育就是带着职业倾向、充满着［１］简・杜威著，单中惠编译．杜威传［Ｍ］．的科学知识转化为熟练运用的技术的一个经真正“自由”内容的教育，它既包括训练有关的合肥：安徽教育出版社，１９８７．

常性的过程，而且还要让学生将对工作和所做职业技术，又包括开启民众之智慧，笔者认为，ｆ２］一ｆ１０１（美）约翰・杜威著，王承绪译．工作的意义的认讽融为一体。两者相比较，对这便导出了职业教育的本质。民主主叉与教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，于所从事工作之社会意义的认识更为重要。为（二）对我国职业教育日的观的反思１９９０．

此．职业教育课程“要包括有关部门目前状况教育目的是教育的总体要求，它具体表现［１１］［美】Ｓ・鲍尔斯，Ｈ・金蒂斯著，王佩雄的历史背景的教学；包括科学的训练，给人以在教育目标上。我国职业教育的培养目标是培筝译．美国：经济生活与教育改革［Ｍ］．上海：上应付生产资料和生产机构的智慧和首创精神；养生产、管理和服务等一线的实用型技术人海教育出版社，１９９０．

包括学习经济学、公民和政治学，使未来的工才。１９９９年第三次全国教育上作会议公布的＋基金项目：浙江省教育科学规划办２００５年人能够接受当代的种种问题遗迹所提出的有万　方数据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推年度课题（课题编号：ｓｃｌ００）阶段成果。一哑陀屿慷旧惭惋一旧…一陬陛做一隋一哑惋■…

从杜威职业教育思想看我国职业教育理论

作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：

被引用次数：卢洁莹浙江商业职业技术学院,浙江,杭州,310053职业教育研究VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH2005，(12)7次

参考文献(3条)

1.简·杜威.单中惠 杜威传 1987

2.约翰·杜威.王承绪 民主主义与教育 1990

3.S·鲍尔斯.H·金蒂斯.王佩雄 美国:经济生活与教育改革 1990

引证文献(7条)

1.付道明.吴玮 教育技术支撑职业教育发展:历史演进与理论范式[期刊论文]-内江师范学院学报 2010(3)

2.黄培森 简论杜威的职业教育思想[期刊论文]-中国成人教育 2009(5)

3.董鹏中 从中国当代视角探究杜威职业教育思想[期刊论文]-教育与职业 2009(6)

4.潘彦燕.苏曼虹 杜威职业教育思想及其对我国高职教育发展的启示[期刊论文]-漯河职业技术学院学报 2008(1)

5.冯雯雯 杜威职业教育思想的本土化思考[期刊论文]-职业教育研究 2008(9)

6.韦雪芳 从杜威职业教育思想反思我国当前职业教育[期刊论文]-广西教育学院学报 2007(6)

7.毛雁红 国外职业教育概述及其对我国职业教育的启示[期刊论文]-保山师专学报 2006(6)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zyjyyj200512008.aspx

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下载时间：2011年2月25日

从杜威职业教育思想看我国职业教育理论

卢洁莹

（浙江商业职业技术学院浙江杭州３１００５３）木

杜威“职业教育”思想的形成背景

杜威职业教育思想形成于２０世

纪初。１７８７年美国通过宪法，成立联

邦共和国后．特别是１８６１年一１８６５

年的南北战争，为其资本义发展扫除

障碍后，其经济获得了长足发展。经

济发展需要职业教育的相应发展，而

传统的学徒制已经不能满足当时美

国经济发展对人力的需要，职业学校

教育于１９世纪下半叶开始在美国发

展起来。到２０世纪初，美国教育体系

形成了传统的自由教育与新兴的以

技能训练为主要内容的职业教育相对立的格

局。职业教育的发展，引起了美国各界的关注，

“１９００一１９１７年问，美国展开了有戈职业技术

教育的大辩论，讨论职业教育如何进行，以适

应科技时代的需要等问题”。”讨论的焦点是：

有关职业的因素在教育上的适当地位与作用

问题。其中存在两种截然相反的观点：一是职

业训练派的观点．他们主张把职业教育办成狭

隘的实用教育；冗一种则是以杜威为代表的综

合教育派的观点，他们主张用工业的凼素来改

造传统的自由教育，同时在职业教育中渗透理摘要：杜威指出，职业即一个人的事业。职业即生长、生活。因此，教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展自己的特长，组织职业教学必须采用“主动作业”的方法，即通过某种职业（作业）来组织知识进行教学。杜威的职业教育思想及其对职业教育的批判，对于我们深化对职业教育观、教育目的及方法的理解，改善职业教育实施，很有启发意义。智的内容。杜威在《民主主义与教育》中专门辟出一章深入探讨Ｊ，职、ｌｋ教育问题。他从其民主主义的理念和其经验论哲学角度对传统的职业教育进行了批判。他指出，在对社会必要的和有用的职业中并无内在的东西把他们分为“学术的”专业一类和低级的、卑贱的、不自由的职业一类。他说，教育上的种种对立，最终表现为职业教育与文化修养的对立，其根源是传统的二元论”］。杜威从“职业”内涵人手，从职业教育的涵义、职业教育目的及职业教育的手段儿方血提出了自己的职业教育观，由此成为迄今为【Ｅ世界上对职业教育界说最明确的教育家。杜威“职业教育”思想的内涵为消除传统哲学二元沦对职业教育的误解，首先杜威认为必须“把职业的意义解释得充分一些”。那什么是职业呢？杜威认为，职业即是生长、生活。他说：“无论何时，人类占优势的职业就是生活一一就是智力和道德的生长。”所以，“一种职业，只不过是人生活所遵循的方向”。他指出，传统的“以职、Ｉｋ为中心的教育，不是仅仅属于金钱性质，就是具有狭隘实用性质。”他认为“职业’’的对立面是缺乏经验、依靠他人生活。他说：“职、Ｉｋ的对立山，在个人方面，是旨目性、反复无常和缺乏经验的积累；在社会方面，是无根据的炫耀自己和依赖他人过寄住生活。”“职业是一个表示具有连续性的具体名词”。因此，他认为：“职业既包括专业性和事务性的职业，也包括任何一种艺术能力、特殊的科学能力以及有效公民品德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作”。为此，杜威强调：“我们不仅要防止把职业的概念局限丁生

在具体实施课程教学质量学生砰价｝ｊ动中，由于师生对课程教学

质量学生评价的目的和意义理解不够，町能会产生如下问题：（１）教师

对学生不敢正常管理。会有少数教师错误地认为只要跟学生搞好关

系，放低对学生的要求．就可以得到学生的好评。（２）教师对学生参与课

程教学质量评价缺乏认识。个别教师不能深刻反思自己，正确对待学

生的评价结果，甚至有抵触情绪，认为这样做是领导挑动学生跟任课

教师过不去。（３）少数学生对参与课程教学质量学生评价的目的不明

确，不能正确地评价教师，甚至把参与课程教学评价作为ｌｑ任课老师

报复的机会。（４）课程教学质量学牛评价存在着客观个性问题、专业问

题、学生的兴趣爱好问题、理论课与技能课及大课堂与个别授课等直

接影响评价结果的公正性和真实性的问题。

（二）解决实施课程教学质量学牛评价问题的建泌

加强对师生实施课程教学质量学生评价活动的宣传和培训（１）价结果的运用．把课程教学质量学牛评价结果作为当年度教师教学评优的重要依据之一。（３）充分发挥学校教学督导团以及专家的评价作用，成立督导团的目的就是加强对教学质量的监控和教学指导作用。（４）对于课程教学质量学牛评价优秀的教师应给予一定奖励，对成绩欠缺者可限期提高、改进；对评价不及格者，应建议不冉担任该课程的主讲教师，可通过进修提高，经专家考核合格后再继续承担奉课程教学任务。正确看待评价结果，找出差距，扬长避短在对待评价结果上，不仅要使教师能够清楚自己的测评总分，同时要给出每一小项的评价分，使教师能够参照对比自己究竟哪一项得到学生的认ｕ』，哪一项术足。这有助于教师本人总结教学经验，找出问题井予以解决。全面了解教师，爿‘是真正的尊重教师、爱护教师。教师是教育者，也是服务者；学生是受教育者，也是被服务对象。学生对教师进行课程教学质虽测评对教师有益，但学生更是教学评价的最直接受益者。只有这样．才能真

正达到实施课程教学质鼍学生评价的目的。采取各种形式宣传发动，让广大师生明确课程教学质量学生评价的目

的和意义，消除不必要的顺虑和担心。（２）做好对学生进行评价前的动

员培训，使学生充分认识到参与评价是自己学习的一部分，明确自己

在评价工作中的地位，以唤起学生参与教学民主意识的觉醒。（３）做好

教师的思想工作，让教师坦然接受学生的评价，对评价结果认真总结，

做好自我反思，并将其作为改进自己日后教学工作的有效方法。

充分重视评价结果的反馈（１）确保学牛评价教师的积极作用，要

重视评价结果的反馈方式，妥善处理好评价结果，采用恰当方法反馈参考文献：［１］杨昌江．论新世纪教育评价面临的挑战［Ｊ］．新华文摘，２００２．（４）．［２］钟启泉现代课程论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９１．【３】瞿葆奎．教育学文集・课程与教材［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９ｎ［４］黄政杰．课程评鉴【ＭＪ名湾师大书菀有限公司，１９９０．［５】邵瑞珍学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，

１９９０．信息，针对评价结果进行深入调查．帮助评价低分者查找原因。（２）重视

课程教学评价结果的运用。课程教学质量学生评价不仪是教学管理的

一个重要环节，也是对教师教学进行监控管理的重要手段，同时也为管

理部门提供在课程教学质鼍方面的量化数据。学校领导应非常重视评［６］陈漠开．高等教育评价概论［Ｍ］．长春：吉林教育出版社，１９８８．ｆ７］Ｒ８ｌｐｈＴｈｅｗ．ｔｙｌ帆Ｂ船ｋＰ—ｎｃｉｐｌ幅ｏｆｏｆＣｈｉｃａ９０Ｐｒｅｓｓ，１９４９．ｃｕＩｒｉｃｕｌｕｍａ１１ｄＩｎｓｔｍｃｔｉｏｎ，万方数据　Ｕｎｉｖ洲ｔｙ

产直接有形的商品的职业．也不要认为职业的关改进社会的各种方法。””１组织职业教学必进素质教育的决定》中提“ｉ：“高等职业教育是区分是百相排斥的，每个人只有一种职、№。须采用“主动作业”的方法。杜威指出：“通过作高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职……没有比想教育人们只着眼于一种活动这业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训业教育，培养－人批具有必要的理论知识和较种事更荒谬的了。”他认为，对个人来说，职业练”。“作业是有日的继续不断的活动。所以通强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线足一个人的事业。他说：“职业是唯・能使个人过作业进行的教育所结合进去的有利学习的和农村急需的专门人才”。显然，我国职业教育的特异才能和他的社会服务取得平衡的事件。因素比任何其他方法都要多。”什么是“主动作的目的就是培养经济发展所需耍的“人力”，使找到一个人适宜的事业并且获得这种机会是业”的＾法呢，它正是一种组织知识的方法，即“人口大国”变成“人力资源强国”。职业教育成一件很幸福的事什。天下最可悲的事，奥过于通过某种职业（作业）来组织知识进行教学。他为生产、管理、服务等一线培养人才的“成才教一个人不能发现一生真正的事业，或未能发现说：“职、扯给我们・个轴心，它把大量变化多样育”。成才教育实际上就是一种工具性教育，这他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合忐趣的的细节贯穿起来；它使种种经验、事实和信息种教育的典型特点是“无人”教育。这也和杜威职业。”…所谓适当的职业，即个人的能力得到的细目彼此井井有条。……职业好像磁铁石一的“儿童中心论”相背离。教育是培养人的一种充分发挥，并得到最大的满足；刘社会来说，社样吸收资料．义好像胶水～样保存资料。这样社会实践活动，它的教育对象是人，出发点也会能得到这个人的最好服务；职业的教育能促组结知识的方法是有生命力的，因为它是和需是人，根本目的也是人。从“为现实社会培养现进个人事业的发展。要联系的；它表现于行动，有在行动中重新调实的人”到“替一个尚未存在的社会培养新

杜威认为，“职业教育’’过程就是它自己的整，永远不会停滞。”１９１这种“主动的作业”的方人”，这应该是我国职业教育目的观的第一突目的。“教育的过程是一个继续不断的生长过法显然要比那种“刻板的，表面的、无趣的”，破与必要选择。美国学者ｓ－鲍尔斯、Ｈ・金蒂斯程，在生长的每一个阶段，都以增加生Ｋ的能“有意识地为了纯粹抽象的目的而进行的”组指出：“在现代生产巾，事实表明，大多数职业力为目的。”他蜕：“这个原理可以完全有效地织教学的方法好得多。＂［”１所要求的认知技能水平并不很高，与认知技能廊用于教育的职业方面。”［４１他说；“教育的任对我国现行职业教育理论的反思要求相比，在生产过程中，雇主更重视的倒是务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展与一般ＩＩ｝｛业教育研究分析现实巾的具体问劳动者是否具有‘合适’的个性品质，……雇主自己的特长，因为这种发展最能和谐地满足社题并提出对策不同，杜威首先提出对“职业”的之所以采用教育水平作为筛选劳动者的主要会的需要。””】教育的任务不是要助长职业“注理解本身的问题，并在此基础ｌ二对职业教育的标准，并不在丁将它作为衡量雇佣对象的认知重技能或技术方法．而牺牲所包含的意义”的狭隘理解进行了深刻的批判，指出既有职业教水平，而是作为鉴定个人所具备的个性品质倾向，而是要预防这种倾向，使科学研究工作育观及其实施途径的狭隘、错误。这种反思方式‘适当’与否的标尺。”…１职业教育的目的始终者不仅仅是科学家，使教师不仪仪是教书匠，对于我国的职业教育理沦研究具有重大启示作应该像爱因斯坦所说的那样：青年人离开学校使牧师不仅仅是穿着牧帅服装的人。杜威重视用。我们对职业教育的理解有没有问题？对职业时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。职业教育，但是他又反对设置“特别的学校”来教育的狭隘理解在我围是否存在？我认为，从职（三）对我国职业教育方法论的反思

实行职业教育。他认为：“预先决定一个人将来业教育的广度这一维度来看，杜威的批评对我我国职业教育教学指导思想是使学牛获的职业，使教育严格地为这个职、Ｊｋ做准备，这国职业教育的理论和实践是切中时弊的。得相应的职业领域的能力。教学计划、教学过种办法要损害现在发展的可能性，从而削弱对（一）对我国职业教育观的反思程、课程内容、质量评价等都以使学生获得能将来适当职业的充分准备。”他说：“这种训练在我国，职业主要指个人在｛十会中所从事力为中心进行设计和实施。目前，以能力本位也许能培养呆板的机械的技能，但是，它将会的作为主要生活来源的工作。职业教育定义为是我国职业教育的导向。能力本位论者的主要牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观察和以获得某种职业为丰要目的的教育。“职业教论点是：职业教育的主要任务是提高受教育者紧凑、机灵的汁划等特性。”因此，“唯一可供选育是为了培养职业人的．以传授某种特定职业的从业能力，这里的“能力”等同于“操作能择的办法，就是使切早期的职业预备都是间所需要的知识——技能和职业意识的教育”，力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被接的，而不是直接的；就是通过从事学生目前这种职业教育仍然足着眼于个人终身从事一细致地分解的工作任务相联系。也就是说，能的需要和兴趣所表明的主动的作业”来开展职种固定职业的就业准备的教育。这和杜威所理力本位教育的基本思想是严格地按照现有职业教育；青年的职业预备应着眼于他们的未解的职业即生长、生活，职业即一个人的事业；业对能力的要求来训练劳动力。这种思想虽然来，使他们能继续不断地重新组织目的和方职业教育“在于发现各人的特长，并且训练他有利于加强职业教育课程与工作要求之间的法。他说，职业教育的目的如果“仅仅按照各种尽量发展自己的特长”的教育的观点大相径联系，但也确实如杜威所言，有抑制人的创造工业和专业现在的做法，给予学生技术上的准庭。杜威对此深恶痛绝，因为这种作法也许能性、抑制社会发展的危险。如果用杜威的话说，备，教育改造足小能成功的；仅仅在学校照样培养呆板的机械的技能，但却会损害职业对于这样的教育培养的绝大多数“钹雇佣的人只不模仿现有的丁业状况，教育改造更难成功。”６个人与社会的意义，削弱对未来适当职业的充过是他们所使用的机器的附属品，”大部分人职业教育的目的是“不使学校成为制造业和商分准备。而我国的职业教育突出强调为生产、“没有机会发展他的想象力和他的同情的眼光业的附属机关，ｌ阿在于利用工业的各种因素使管理、服务等生产一线培养实用型人才，职业来领略他工作中社会的科学价值。”仅仅用专学校生活更有生气，更富有现实意义，与校外教育过程足一种技能培养的过程。如目前在我业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以经验有更密切的联系。””１国盛行的“能力本位”职业教育思潮．其核心是成为一种有用的机器，但小能成为和谐发展的

那么，如何实施职业教育呢？随着经济革如何使学生具备从事某～职业所需的实际能人。要使学生对价值有所理解并产生热诚的感命和工艺技术的迅速发展，职业急需“无限的力。我以为，当职业教育过于集中十这些特殊情，那才是最根本的。

理智的内容”和“无限的文化修养”。孝十威认为，的目标时，职业教育的涵义也就过于狭隘Ｊ，。参考文献：

民主制度下的职业教育不仅仅是把课堂所学杜威认为职业教育就是带着职业倾向、充满着［１］简・杜威著，单中惠编译．杜威传［Ｍ］．的科学知识转化为熟练运用的技术的一个经真正“自由”内容的教育，它既包括训练有关的合肥：安徽教育出版社，１９８７．

常性的过程，而且还要让学生将对工作和所做职业技术，又包括开启民众之智慧，笔者认为，ｆ２］一ｆ１０１（美）约翰・杜威著，王承绪译．工作的意义的认讽融为一体。两者相比较，对这便导出了职业教育的本质。民主主叉与教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，于所从事工作之社会意义的认识更为重要。为（二）对我国职业教育日的观的反思１９９０．

此．职业教育课程“要包括有关部门目前状况教育目的是教育的总体要求，它具体表现［１１］［美】Ｓ・鲍尔斯，Ｈ・金蒂斯著，王佩雄的历史背景的教学；包括科学的训练，给人以在教育目标上。我国职业教育的培养目标是培筝译．美国：经济生活与教育改革［Ｍ］．上海：上应付生产资料和生产机构的智慧和首创精神；养生产、管理和服务等一线的实用型技术人海教育出版社，１９９０．

包括学习经济学、公民和政治学，使未来的工才。１９９９年第三次全国教育上作会议公布的＋基金项目：浙江省教育科学规划办２００５年人能够接受当代的种种问题遗迹所提出的有万　方数据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推年度课题（课题编号：ｓｃｌ００）阶段成果。一哑陀屿慷旧惭惋一旧…一陬陛做一隋一哑惋■…

从杜威职业教育思想看我国职业教育理论

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年，卷(期)：

被引用次数：卢洁莹浙江商业职业技术学院,浙江,杭州,310053职业教育研究VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH2005，(12)7次

参考文献(3条)

1.简·杜威.单中惠 杜威传 1987

2.约翰·杜威.王承绪 民主主义与教育 1990

3.S·鲍尔斯.H·金蒂斯.王佩雄 美国:经济生活与教育改革 1990

引证文献(7条)

1.付道明.吴玮 教育技术支撑职业教育发展:历史演进与理论范式[期刊论文]-内江师范学院学报 2010(3)

2.黄培森 简论杜威的职业教育思想[期刊论文]-中国成人教育 2009(5)

3.董鹏中 从中国当代视角探究杜威职业教育思想[期刊论文]-教育与职业 2009(6)

4.潘彦燕.苏曼虹 杜威职业教育思想及其对我国高职教育发展的启示[期刊论文]-漯河职业技术学院学报 2008(1)

5.冯雯雯 杜威职业教育思想的本土化思考[期刊论文]-职业教育研究 2008(9)

6.韦雪芳 从杜威职业教育思想反思我国当前职业教育[期刊论文]-广西教育学院学报 2007(6)

7.毛雁红 国外职业教育概述及其对我国职业教育的启示[期刊论文]-保山师专学报 2006(6)

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