打开生活的窗户，让作文五彩缤纷起来
【内容提要】现代教育信息技术作为教学活动的一种辅助手段，犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。它创设情境，拉近了学生与生活、与文本的距离，有效地激发了学生的作文兴趣，使学生主动参与探索知识的过程，品尝作文成功的乐趣。
【关键词】 作文 生活 文本 信息技术
作文是教学的难点，小学生由于履历浅，空间窄，经验少，作文往往空洞、机械。怎样扭转这个局面呢？赞可夫曾说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。” 现代教育信息技术就是课本与社会的窗口。运用现代教育信息技术辅助作文教学，能跨越时空的局限把图象、声音、文字等教学材料融合，捕捉肉眼无法捕捉的镜头，体验生活中无法体验的心情，让活生生的社会在课堂里再现，实现作文教学的优化整合，充分调动学生作文的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。
一、跨越时空，提供素材，创设情境激发写作兴趣。
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。运用现代教育信息技术辅助作文教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等
智力因素，以及动机、兴趣、情感、等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
如指导学生写《爱吃的水果》时，我向学生展示了自己精心制作的FLSH课件《家乡的枇杷》：随着欢快的乐曲声，家乡枇杷节开幕了，屏幕上呈现一片枇杷成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的枇杷，堆满筐的枇杷，剥开皮的枇杷，热闹的节日品尝会，喜气洋洋的人民„„如临其境，如闻其香，如尝其味，回想到本地刚结束不久的家乡枇杷节盛况，都情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“枇杷圆圆的，黄黄的真惹人喜爱！”一个学生说：“每到枇杷成熟时，当你走进枇杷园，就能看到树上一串串黄黄的枇杷沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，枇杷摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”另一个学生说：“家乡的枇杷吸引的各地的客商，繁荣了家乡的经济。”„„ 当我选择“枇杷林”、“一串串枇杷”、“枇杷外形”、“枇杷肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，把活生生的枇杷景象引入课堂，冲击着学生的感官，开启了学生的想象，诱发了学生强烈的表达欲望，作文便水到渠成。
此外，为了更好地作文，老师总是在作文前收集足够的写作素材库存在校园网络里。如，为写水果而准备的各种水果的知识，为写动物而收集的各种动物的属性等等，为学生解决了无米之炊的烦恼。
二、 走进文本，多方展示，搭建平台培养写作能力。
异彩纷呈的生活让调皮的孩子迷失，让粗心的孩子丢失。小学生们在缤纷的生活万花筒中往往因为没有留心观察，用心积累而错失了许多的写作素材。现代教育信息技术辅助教学有效地弥补了小学生这方面的不足。
1、图文并茂，培养观察分析能力。
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、
景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而现代教育信息技术课件对培养学生的观察力具有独特的优势。它可以写实地将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把写作的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。它还可以通过变形，夸张等艺术手法将写作材料展示给学生，达到生动形象的效果。如生动逗趣的卡通闹钟，漫画式的父亲额上皱纹，让学生联想到：“父亲一进来，见到满桌的零件，他就象一下子被拧紧了发条，眉毛竖成了‘十一点’的形状。”
2、以说促写，提高口语表达能力。
现代教育信息技术进入了课堂，带来了五彩的生活，为学生的说创设了情景。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
3、再现场景，培养思维的多向性。
由于学生的作文素材大多来源日常生活，受年龄的限制，对现实生活积累不足，再加上这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文空洞，描写欠缺生动具体。多媒体信息技术进入课堂，解决了这方面的缺陷。我们可以根据实际把学生曾经感受过但印象不深的事物、场景，重现在学生眼前，针对学生的实际情况，引导学生再次进行细致的观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既丰富了学生的生活素材，又培养了学生思维的独创性、多向性。
如在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有湛蓝的天空，斑斓的林海，娇艳的花朵，累累的果园，金黄的麦田，笑盈盈的人们„„看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“秋天是火红的，你看山林里红彤彤的枫叶。”“我来到了田野，我发现了黄澄澄的麦子，秋天是金色的。” “我到果园里寻找秋天，我发现了紫色的葡萄，秋天是紫色的。”„„在观察这个再现的生活场景中，学生的描述不再空洞乏味，思维的到了充实和发展。
4、拓展阅读，培养积极探索的能力。
书籍是生活的记载。大量、广泛地阅读书籍是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文书籍，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，使学生由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
三、走出课堂，交流习作，评价鉴赏提高写作能力。
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲
于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”，是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。现代教育信息技术不仅将作文评改方式由由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，还能在评改过程中，针对评讲的难点，显示出某些特景，及时让学生校正修改的内容，并引发学生新的注意、疑问，产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案。
如，教学《我爱家乡的„„》，具体生动地说出家乡有什么值得你爱的，是本次作文的重点，怎样才能将事物特点说清楚、具体是难点。教师针对学生初稿情况，提示、指导他们再次分组查询校园网资料（在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用），小组协作学习，讨论怎样才能抓住重点，突破难点。学生详细阅读、分析了资料库中的文字材料、图片、视频资料后，知道了家乡的国家级自然保护区车八岭的具体资料，了解了香菇、竹笋、西瓜、枇杷等特产的详细情况，生态蔬菜场的规模设计„„进而更深层地体会到为什么说家乡是集自然景观和人文景观于一体的蓬勃发展的生态县。在此基础上针对作文初稿进行修改也就有的放矢了。
信息技术为学生的作文提供了丰富的写作资源，为学生的习作提供了交流探索的环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了用资源写作，使学生的作文积极性得到了最充分的发挥。总之，运用现代教育信息技术进行作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”，让作文五彩缤纷起来。
[参考文献]
1、王迪娜《多媒体计算机网络状态下的作文教学探讨》 ，《教育现代化》，2004年第4期
2、谢海龙《网络作文教学设计的理论、方法与实例》，《教育信息技术》，2002年第4期
打开生活的窗户，让作文五彩缤纷起来
【内容提要】现代教育信息技术作为教学活动的一种辅助手段，犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。它创设情境，拉近了学生与生活、与文本的距离，有效地激发了学生的作文兴趣，使学生主动参与探索知识的过程，品尝作文成功的乐趣。
【关键词】 作文 生活 文本 信息技术
作文是教学的难点，小学生由于履历浅，空间窄，经验少，作文往往空洞、机械。怎样扭转这个局面呢？赞可夫曾说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。” 现代教育信息技术就是课本与社会的窗口。运用现代教育信息技术辅助作文教学，能跨越时空的局限把图象、声音、文字等教学材料融合，捕捉肉眼无法捕捉的镜头，体验生活中无法体验的心情，让活生生的社会在课堂里再现，实现作文教学的优化整合，充分调动学生作文的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。
一、跨越时空，提供素材，创设情境激发写作兴趣。
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。运用现代教育信息技术辅助作文教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等
智力因素，以及动机、兴趣、情感、等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
如指导学生写《爱吃的水果》时，我向学生展示了自己精心制作的FLSH课件《家乡的枇杷》：随着欢快的乐曲声，家乡枇杷节开幕了，屏幕上呈现一片枇杷成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的枇杷，堆满筐的枇杷，剥开皮的枇杷，热闹的节日品尝会，喜气洋洋的人民„„如临其境，如闻其香，如尝其味，回想到本地刚结束不久的家乡枇杷节盛况，都情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“枇杷圆圆的，黄黄的真惹人喜爱！”一个学生说：“每到枇杷成熟时，当你走进枇杷园，就能看到树上一串串黄黄的枇杷沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，枇杷摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”另一个学生说：“家乡的枇杷吸引的各地的客商，繁荣了家乡的经济。”„„ 当我选择“枇杷林”、“一串串枇杷”、“枇杷外形”、“枇杷肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，把活生生的枇杷景象引入课堂，冲击着学生的感官，开启了学生的想象，诱发了学生强烈的表达欲望，作文便水到渠成。
此外，为了更好地作文，老师总是在作文前收集足够的写作素材库存在校园网络里。如，为写水果而准备的各种水果的知识，为写动物而收集的各种动物的属性等等，为学生解决了无米之炊的烦恼。
二、 走进文本，多方展示，搭建平台培养写作能力。
异彩纷呈的生活让调皮的孩子迷失，让粗心的孩子丢失。小学生们在缤纷的生活万花筒中往往因为没有留心观察，用心积累而错失了许多的写作素材。现代教育信息技术辅助教学有效地弥补了小学生这方面的不足。
1、图文并茂，培养观察分析能力。
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、
景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而现代教育信息技术课件对培养学生的观察力具有独特的优势。它可以写实地将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把写作的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。它还可以通过变形，夸张等艺术手法将写作材料展示给学生，达到生动形象的效果。如生动逗趣的卡通闹钟，漫画式的父亲额上皱纹，让学生联想到：“父亲一进来，见到满桌的零件，他就象一下子被拧紧了发条，眉毛竖成了‘十一点’的形状。”
2、以说促写，提高口语表达能力。
现代教育信息技术进入了课堂，带来了五彩的生活，为学生的说创设了情景。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出了很多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
3、再现场景，培养思维的多向性。
由于学生的作文素材大多来源日常生活，受年龄的限制，对现实生活积累不足，再加上这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文空洞，描写欠缺生动具体。多媒体信息技术进入课堂，解决了这方面的缺陷。我们可以根据实际把学生曾经感受过但印象不深的事物、场景，重现在学生眼前，针对学生的实际情况，引导学生再次进行细致的观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既丰富了学生的生活素材，又培养了学生思维的独创性、多向性。
如在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有湛蓝的天空，斑斓的林海，娇艳的花朵，累累的果园，金黄的麦田，笑盈盈的人们„„看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“秋天是火红的，你看山林里红彤彤的枫叶。”“我来到了田野，我发现了黄澄澄的麦子，秋天是金色的。” “我到果园里寻找秋天，我发现了紫色的葡萄，秋天是紫色的。”„„在观察这个再现的生活场景中，学生的描述不再空洞乏味，思维的到了充实和发展。
4、拓展阅读，培养积极探索的能力。
书籍是生活的记载。大量、广泛地阅读书籍是提高学生读写能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文书籍，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，使学生由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
三、走出课堂，交流习作，评价鉴赏提高写作能力。
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲
于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”，是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。现代教育信息技术不仅将作文评改方式由由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，还能在评改过程中，针对评讲的难点，显示出某些特景，及时让学生校正修改的内容，并引发学生新的注意、疑问，产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案。
如，教学《我爱家乡的„„》，具体生动地说出家乡有什么值得你爱的，是本次作文的重点，怎样才能将事物特点说清楚、具体是难点。教师针对学生初稿情况，提示、指导他们再次分组查询校园网资料（在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用），小组协作学习，讨论怎样才能抓住重点，突破难点。学生详细阅读、分析了资料库中的文字材料、图片、视频资料后，知道了家乡的国家级自然保护区车八岭的具体资料，了解了香菇、竹笋、西瓜、枇杷等特产的详细情况，生态蔬菜场的规模设计„„进而更深层地体会到为什么说家乡是集自然景观和人文景观于一体的蓬勃发展的生态县。在此基础上针对作文初稿进行修改也就有的放矢了。
信息技术为学生的作文提供了丰富的写作资源，为学生的习作提供了交流探索的环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了用资源写作，使学生的作文积极性得到了最充分的发挥。总之，运用现代教育信息技术进行作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”，让作文五彩缤纷起来。
[参考文献]
1、王迪娜《多媒体计算机网络状态下的作文教学探讨》 ，《教育现代化》，2004年第4期
2、谢海龙《网络作文教学设计的理论、方法与实例》，《教育信息技术》，2002年第4期