《我最好的老师》教学设计 标签： 教育
教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：理解作者为什么认为 怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学时间：1课时
教学过程：
一、初读课文，认识“最好的老师”
1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）
2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。
要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？
3．课堂交流
（1）读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
（2）说说课文讲了一件什么事。
师：刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。
生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）
（3）学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
二、再读课文，走近“最好的老师”
1．朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
2．默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？
3．课堂交流。
（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；
（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；
（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；
（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；
（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；
„„
4．讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
三、细读课文，走进“最好的老师”
1．仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2．课堂交流。
学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
3．带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
4．教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
板书
我最好的老师
怀特森先生 最好的老师
不迷信书本，不迷信权威
我最好的老师》教案 【目标预设】 1．正确读记本课词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 4．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 【教学课时】 一课时。 教 学 流 程 一、导入新课。 1、在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？ （严格要求的老师、关心爱护学生的老师、教学方法独特的老师） 学生回答后小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生
看来的确是一位最好的老师。这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）
2、读题目，质疑。 我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读部分。
【出示学习目标】
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计划初中教师教案初中教师工作计划
二、初读课文。 1.师：明确了要求，心中有数了，接下来请同学自由读课文，容易读错的词语，难读的词语多读几遍。 2.师提问：谁来分享下你积累的词语。谁来说说你积累的多音字？ 3.合上课本，自主完成基础达标1、2题。 4.【出示课件】自学提示一：提问课文写了一件什么事情？然后自主完成设问导读--整体感知。 5.小组内交流、展示成果。 三、细读课文，走进“最好的老师” 【出示课件】自学提示二：从哪些地方看出怀特森老师是最好的老师？ 1.学生自由读课文。 2、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀森特先生。但作者一开始就这么认为吗？ 【出示课件】怀森特算哪门子老师？言外之意就是怀森特根本称不上是老师。 3、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？划出相关句子，并试着用自己的话说一说。（） 4、学生交流。 【出示课件】怀特森先生做了让我们这么生气，这么气愤相关的句子。 【出示课件】反问句改为陈述句。 师小结：怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议，（板书：出乎意料）但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？ 5、默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。 句式提供：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！ 我之所以（ ），是希望（ ）！ 例如：（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！ （2）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！ （3）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。 （4）我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。 师：学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。 怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？ （不要迷信书本，也不要迷信权威。） 师：那我们就完全不相信书本和权威了吗？ 师：是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。【出示课件】 6、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？ （板书：认可） 师小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。 7、有感情朗读第7段。
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。 四、总结收获，体会写法 1.谈一谈作者说怀特森先生是他“最好的老师”的理由。【出示课件】 【出示课件】现在我全明白了：他告诉我们：
。所以他是最好的老师。 总结：不管是用独特方法教会我们质疑精神的老
师，还是在我们不自信时给予我鼓励的老师，我想最好的老师是培养学生精神品质的老师。
2.这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于质疑的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 我们要学习作者用一个事例论证一个观点这样的写作方法，提高我们的写作能力。 五、拓展延伸，训练写作
1.写一写你最好的老师； 2.你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？ 3、假如你是他的学生，设想20年后你们师生欢聚一堂会是怎样的一番情景？ 4、写一写读后感。 六、板书设计 21、我最好的老师-------培养精神品质 怀特森先生 气愤 认可 哪门子老师？→→→→→→ 最好的老师！ 学会思考，学会质疑 出人意料的举动 不迷信书本，也不迷信权威
《我最好的老师》教学设计
洪梅镇中心小学 周锦平
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。
教材分析：
本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”
自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
设计理念：
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点、难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、 创设情境导入新课
1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？
2. 学生畅所欲言。
3. 揭示课题。
4. 学生读题后，就题质疑。
【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】
二、 携问会文，走进最好的老师??怀特森先生
1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
2. 读后汇报交流。
（1） 小组交流圈画的词语。
（2） 指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3. 读读写写，熟悉词语。
4. 考查初读课文、感知课文的程度。
（1） 课文讲了一件什么事？
（2） 你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
（3） 你赞同他的观点吗？说说你的看法。
【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】
三、 精读会文，走近最好的老师??怀特森先生
1. 多媒体出示：
当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（
）的老师。
导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。
2. 学生尽情读文，并做批注。
3. 个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）
4. 提炼文本，升华理解。
（1） 课件出示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（ ）。
（2） 小组交流汇报。
【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】
四、 延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生
1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？
2. 真情表白。
（1） 你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
（2） 二十年后，你或许是一位赫赫有名的„„想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
3. 课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。
（1） 你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？
（2） 生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。
4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？
【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】
五、 真情感言，情洒最好的老师
1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。
2. 学生展示真情感言。
【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】
六、 激情延伸，感怀自己最好的老师
回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？„„课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】
七、 板书设计：
我最好的老师
零分？
怀特森先生 最好的老师
不迷信书本，不迷信权威
【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】
教学反思：
《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。
不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。
1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。
2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教
学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。
3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。
4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。
而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。
其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。
还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。
《我最好的老师》教学设计 标签： 教育
教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：理解作者为什么认为 怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学时间：1课时
教学过程：
一、初读课文，认识“最好的老师”
1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）
2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。
要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？
3．课堂交流
（1）读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
（2）说说课文讲了一件什么事。
师：刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。
生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）
（3）学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
二、再读课文，走近“最好的老师”
1．朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
2．默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？
3．课堂交流。
（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；
（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；
（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；
（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；
（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；
„„
4．讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？
三、细读课文，走进“最好的老师”
1．仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2．课堂交流。
学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
3．带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
4．教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
板书
我最好的老师
怀特森先生 最好的老师
不迷信书本，不迷信权威
我最好的老师》教案 【目标预设】 1．正确读记本课词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 4．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 【教学课时】 一课时。 教 学 流 程 一、导入新课。 1、在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？ （严格要求的老师、关心爱护学生的老师、教学方法独特的老师） 学生回答后小结：其实，每一个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生
看来的确是一位最好的老师。这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）
2、读题目，质疑。 我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读部分。
【出示学习目标】
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计划初中教师教案初中教师工作计划
二、初读课文。 1.师：明确了要求，心中有数了，接下来请同学自由读课文，容易读错的词语，难读的词语多读几遍。 2.师提问：谁来分享下你积累的词语。谁来说说你积累的多音字？ 3.合上课本，自主完成基础达标1、2题。 4.【出示课件】自学提示一：提问课文写了一件什么事情？然后自主完成设问导读--整体感知。 5.小组内交流、展示成果。 三、细读课文，走进“最好的老师” 【出示课件】自学提示二：从哪些地方看出怀特森老师是最好的老师？ 1.学生自由读课文。 2、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀森特先生。但作者一开始就这么认为吗？ 【出示课件】怀森特算哪门子老师？言外之意就是怀森特根本称不上是老师。 3、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？划出相关句子，并试着用自己的话说一说。（） 4、学生交流。 【出示课件】怀特森先生做了让我们这么生气，这么气愤相关的句子。 【出示课件】反问句改为陈述句。 师小结：怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议，（板书：出乎意料）但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？ 5、默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。 句式提供：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！ 我之所以（ ），是希望（ ）！ 例如：（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！ （2）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！ （3）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。 （4）我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。 师：学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。 怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？ （不要迷信书本，也不要迷信权威。） 师：那我们就完全不相信书本和权威了吗？ 师：是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。【出示课件】 6、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？ （板书：认可） 师小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。 7、有感情朗读第7段。
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。 四、总结收获，体会写法 1.谈一谈作者说怀特森先生是他“最好的老师”的理由。【出示课件】 【出示课件】现在我全明白了：他告诉我们：
。所以他是最好的老师。 总结：不管是用独特方法教会我们质疑精神的老
师，还是在我们不自信时给予我鼓励的老师，我想最好的老师是培养学生精神品质的老师。
2.这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考，独立判断，敢于质疑的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 我们要学习作者用一个事例论证一个观点这样的写作方法，提高我们的写作能力。 五、拓展延伸，训练写作
1.写一写你最好的老师； 2.你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？ 3、假如你是他的学生，设想20年后你们师生欢聚一堂会是怎样的一番情景？ 4、写一写读后感。 六、板书设计 21、我最好的老师-------培养精神品质 怀特森先生 气愤 认可 哪门子老师？→→→→→→ 最好的老师！ 学会思考，学会质疑 出人意料的举动 不迷信书本，也不迷信权威
《我最好的老师》教学设计
洪梅镇中心小学 周锦平
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。
教材分析：
本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”
自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
设计理念：
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点、难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、 创设情境导入新课
1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？
2. 学生畅所欲言。
3. 揭示课题。
4. 学生读题后，就题质疑。
【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】
二、 携问会文，走进最好的老师??怀特森先生
1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。
2. 读后汇报交流。
（1） 小组交流圈画的词语。
（2） 指名学生把圈画的词语写在黑板上。
3. 读读写写，熟悉词语。
4. 考查初读课文、感知课文的程度。
（1） 课文讲了一件什么事？
（2） 你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
（3） 你赞同他的观点吗？说说你的看法。
【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】
三、 精读会文，走近最好的老师??怀特森先生
1. 多媒体出示：
当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（
）的老师。
导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。
2. 学生尽情读文，并做批注。
3. 个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）
4. 提炼文本，升华理解。
（1） 课件出示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（ ）。
（2） 小组交流汇报。
【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】
四、 延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生
1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？
2. 真情表白。
（1） 你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
（2） 二十年后，你或许是一位赫赫有名的„„想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
3. 课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。
（1） 你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？
（2） 生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。
4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？
【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】
五、 真情感言，情洒最好的老师
1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。
2. 学生展示真情感言。
【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】
六、 激情延伸，感怀自己最好的老师
回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？„„课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】
七、 板书设计：
我最好的老师
零分？
怀特森先生 最好的老师
不迷信书本，不迷信权威
【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】
教学反思：
《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。
不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。
1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。
2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教
学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。
3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。
4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。
而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。
其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。
还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。