[教学案例] 随文识字好处多
市十三小 杨明霞
本学期开学以来，我一直在尝试怎样随文识字。通过比较，实践。我发现，随文识字好处多多。
片段一：
师：提出自学要求，巡视。
生：1、自己朗读课文，边读边画出生字词，遇到不认识的字多读几遍，读准了再往下读。如果有不会读的字，请教周围的小伙伴。
2、同桌互读，当个小老师，帮助你的伙伴纠正读音。
师：请同学们展示交流：
生：1、自由读。2、集体读。3、开火车读生字卡。
变了 教书 先后 表演 脚步 肩上 开始 练习 学生 经常 抽时间 不久
师：请同桌互读、互学剩下的生字。
师：指导“脚、练”记字方法。
生：自己观察“生、久、先、始”，练习书写，
师：指导书写“先、始”。
生：练习写字。
师：我们认识了要求会认的字，也写了字，下面我们把这些字放到课文里，看你还认识吗？
片段二：
学生自主学习，师巡视指导。
师：1、自读课文，注意读准字音。不会读的字可借助拼音朋友多读几遍。
2、标出课文中的“会写”字和“会认”字，然后与同桌同学互相认读。
生：自主学习，读文，识字。
师引导展示：读第一自然段，你认识了哪个字？
孙仕浩：（先读课文）交流，我认识了“请、客、碰”三个字。
王翔宇：我组词认识了这三个字，请（请客），客（客人），碰（碰到）。 师：同学们，你们认识了吗？一起读一读这几个字。
生：一起读生字。
师：你们会写“请“字吗？
赵莹：先写“言”字旁，再写“青”字。
师：同学们继读第二自然段，你认识了哪个字？
同法引导学生读文识字、写字。
反思：低年级有很大的识字、写字任务，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写，这些对于低年级孩子来说，比较枯燥。在日常教学中，我经常引导学生先集中识字，再读文。如我在教学《毽子变乖了》这课时，结合一段时间的观察，我发现学生对体育活动很感兴趣，于是，我便通过“毽子”实物导入新课，激发了学生的学习兴趣。通过观察“毽子”，让学生认识了这两个字。学生学习兴趣很高。通过检查预习情况，针对学生的学情，下面的环节非常紧凑。在学生自主学习的基础上，我有针对性的指导，合理的、恰当地检测，及时反馈、巩固了学生所学知识，先识字，再读文，虽然一节课我的感觉很好，但 “写字” 这一环节落实不够到位，学生学的有些累。
后来，我决定尝试分散识字。如我在教学《鸭子和白兔请客》一文时，便尝试运用了分散识字。
以学生自主学习为主，在学生自主识字、读文后，在展示交流一环节，通过逐段让学生读文，相机让学生认识这一段中的生字，并且随机写字。通过逐段检查朗读课文，识字，当堂检测，及时反馈。针对文中长句子，通过加标点的方法，读练结合，完成读的训练。化难为易，学生学的很轻松。
通过尝试，我发现，在学校“先学后教，当堂训练”的课改实验中，学生自主学习后，再引导学生通过分散识字进行检测，增大了学生学习的兴趣，优于集中识字。这样减轻了学生的学习负担，最大限度的激发了学生识字、写字的兴趣。
[教学案例] 随文识字好处多
市十三小 杨明霞
本学期开学以来，我一直在尝试怎样随文识字。通过比较，实践。我发现，随文识字好处多多。
片段一：
师：提出自学要求，巡视。
生：1、自己朗读课文，边读边画出生字词，遇到不认识的字多读几遍，读准了再往下读。如果有不会读的字，请教周围的小伙伴。
2、同桌互读，当个小老师，帮助你的伙伴纠正读音。
师：请同学们展示交流：
生：1、自由读。2、集体读。3、开火车读生字卡。
变了 教书 先后 表演 脚步 肩上 开始 练习 学生 经常 抽时间 不久
师：请同桌互读、互学剩下的生字。
师：指导“脚、练”记字方法。
生：自己观察“生、久、先、始”，练习书写，
师：指导书写“先、始”。
生：练习写字。
师：我们认识了要求会认的字，也写了字，下面我们把这些字放到课文里，看你还认识吗？
片段二：
学生自主学习，师巡视指导。
师：1、自读课文，注意读准字音。不会读的字可借助拼音朋友多读几遍。
2、标出课文中的“会写”字和“会认”字，然后与同桌同学互相认读。
生：自主学习，读文，识字。
师引导展示：读第一自然段，你认识了哪个字？
孙仕浩：（先读课文）交流，我认识了“请、客、碰”三个字。
王翔宇：我组词认识了这三个字，请（请客），客（客人），碰（碰到）。 师：同学们，你们认识了吗？一起读一读这几个字。
生：一起读生字。
师：你们会写“请“字吗？
赵莹：先写“言”字旁，再写“青”字。
师：同学们继读第二自然段，你认识了哪个字？
同法引导学生读文识字、写字。
反思：低年级有很大的识字、写字任务，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写，这些对于低年级孩子来说，比较枯燥。在日常教学中，我经常引导学生先集中识字，再读文。如我在教学《毽子变乖了》这课时，结合一段时间的观察，我发现学生对体育活动很感兴趣，于是，我便通过“毽子”实物导入新课，激发了学生的学习兴趣。通过观察“毽子”，让学生认识了这两个字。学生学习兴趣很高。通过检查预习情况，针对学生的学情，下面的环节非常紧凑。在学生自主学习的基础上，我有针对性的指导，合理的、恰当地检测，及时反馈、巩固了学生所学知识，先识字，再读文，虽然一节课我的感觉很好，但 “写字” 这一环节落实不够到位，学生学的有些累。
后来，我决定尝试分散识字。如我在教学《鸭子和白兔请客》一文时，便尝试运用了分散识字。
以学生自主学习为主，在学生自主识字、读文后，在展示交流一环节，通过逐段让学生读文，相机让学生认识这一段中的生字，并且随机写字。通过逐段检查朗读课文，识字，当堂检测，及时反馈。针对文中长句子，通过加标点的方法，读练结合，完成读的训练。化难为易，学生学的很轻松。
通过尝试，我发现，在学校“先学后教，当堂训练”的课改实验中，学生自主学习后，再引导学生通过分散识字进行检测，增大了学生学习的兴趣，优于集中识字。这样减轻了学生的学习负担，最大限度的激发了学生识字、写字的兴趣。