生本高效语文课堂的理论与实践研究
青岛开发区实验小学 高华亭
摘 要：课堂，是学生学习的主要阵地也是教师进行教育教学的主要平台。因此，如何打造高效生动的课堂，是教师在教育教学中理应探索的主要话题。随着新课改的深入和发展，“以学生为本”的理念逐渐融入高效课堂的理论与实践研究中。
关键词：生本高效 语文课堂 理论 实践
Research on the theory and practice of the efficient language classroom
Qingdao Development Zone Experimental Primary School Gao Huating
Abstract: the classroom, is the main platform for students' learning and teachers' main position to carry out education and teaching. Therefore, how to build effective classroom teaching, teachers should explore the main topic in the education teaching. With the deepening of the new curriculum reform and development,
Keywords: the efficient language classroom; practice
引言：“以学生为本”是一种关注学生课堂地位、学习角色的教育理念，它能充分发挥学生的潜能和主体性。将“以生为本”的理念运用到课堂上，充分调动学生的积极性，让学生在课堂中养成主动求知、主动探索、合作交流的学习习惯，同时做到了解学生、引导学生，就能有助于打造高效而又生动的课堂。那么如何才能做到“以生为本、课堂高效”呢，本人结合自身的教育教学实践，主要从以下几个方面探讨实现“生本高效”的方式。
一、课堂主体——生本高效的起点
学生是课堂学习的主体和课堂构成的主要因素，因此要贯彻“生本高效”理念，就必须始终以学生为起点构筑高效课堂。
1.培养学生课堂自主学习能力
我们知道“建构主义”理论的提出为“学生理应是课堂学习主体”这一观点提供了强大的理论支撑，在长久的教育教学实践中，更多的人也证明并倾向于这种观点。学生是知识加工的主体，是知识转化的主动建构者，把课堂还给学生是实现高效课堂的主流方向。
自主学习的课堂应是开放的课堂，活泼的课堂，大胆的课堂，敢于质疑的课堂。如果教师在课堂上对所有知识“一视同仁”的灌输和讲解，会造成不同认知水平的学生课堂倦怠或困惑。在教师的引导下，学生明确自主学习的目标，可以通过各种方法追求知识最高效的获取。因此，课堂中要充分体现学生自主学习的环节，使学生有足够的时间主动学习知识，发现问题进而解决问题。在自主学习的过程中，每个学生能根据自身的认知水平利用相应的学习方法调动自身的学习能力，这种知识的获得是学生对知识建构的自主获得，这也是一种高效的获得。
2.提高学生课堂合作交流能力
合作交流的学习方式本身也比较符合小学生倾向于群体交流的特点，是体现生本高效的行之有效的方式。因为合作交流是一种多向性的群体交流，每个学生的思维方式不同，掌握的知识程度也不相同。合作交流中，学生可以相互了解到其他人的想法和见解，不仅可以拓展自身的知识认识也可能会受到相应的启发进而产生更深刻的见解。
在开展学生合作交流的过程中，我们也可能需要注意一些问题，如：合作交流中有的学生比较沉默，不太积极参与；合作交流质量不高；交流过程中纪律性差，出现争吵、打闹现象等等。如何组织高效的合作交流方式呢？本人在教学过程中探索出以下几点：
（1）明确建立学习小组，使学生有小组合作意识。学生的合作交流一般以4—6人的小组为单位展开，在平时的教育教学中，可以多以小组为单位展开活动，实行相
应的奖励制度，使学生树立小组荣誉感，增强小组合作意识。
（2）培养优秀的小组长。每组设立一名组织能力和责任心强的小组长，每次开展小组合作交流时，小组长能很好的组织小组交流并对小组交流结果进行总结。
（3）培养学生小组合作交流的技巧。鼓励学生大胆发言，积极质疑，培养学生倾听他人意见、尊重他人意见的习惯，善于从他人的交流中积极思考。培养学生的语言组织能力，学生在交流过程中要及时相互评价。
（4）教师积极参与。学生在合作交流的过程中，教师要积极参与，对小组交流过程提供引导和意见，使学生的合作交流更高效、全面。
3.关注学生课堂情感体验
现代认知心理学表明，人的认知与情感体验是紧密相连的，情感体验承担着对学生课堂认知的调节作用。我们不仅仅在课堂中要关注学生的认知因素，更要时刻关注学生的情感体验。轻松的课堂氛围，愉悦、欢快的情感体验在无形中影响着学生认知的强化，在教学中适时利用情感因素，能提高课堂教学的有效性。
教师在课堂教学中可以利用一些课堂技巧，增加学生的情感体验。教师可以在课堂上多创造一些情境性体验的环节，多给孩子一些自我表现的机会，多让孩子联系亲身体会的感受，从而调动孩子们的感官，让他们乐在其中，享在其中。
生本高效的课堂不仅仅是知识高效获得的课堂，更是学生在情感体验中获得知识的课堂，是促进学生语文素养全面发展的课堂。
二、教师——生本高效的引导者
学生是课堂的主体，这种理念已被许多人所认可，可是这并不意味着教师在课堂中就渐渐沦落到边缘化。其实，教师在课堂中起着穿针引线的作用，一节完整高效的课堂，离不开教师的指导和引向。
1.积极做好课前预设
教师必须充分做好课前预设，才能在课堂中应对学生的各种反应，做好引导作用。生本课堂要求教师在预设教学内容、教学方法和教学过程时，一定要心中装着学生，从学生现有的认知水平出发，在从学生的需求出发，设计的各种活动都应努力向学生课堂获得为目的。每节课前精心的课前预设能为高效课堂增色不少。如一位教师在对
《月光启蒙》一文的执教中，如何让学生初步理解“月光启蒙”的含义，是这样设计教案的：
先找出文中的多音字“混”。
混沌（hùn），齐读词语。
师：把“混沌”这个词送到句子中，谁来读一读？
多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？
预设回答：《开天辟地》
师：记忆力不错。在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？“很久很久 以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”
生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
师：在这一课中也是这个意思么？
生：应该是“不明白，迷迷糊糊”的意思。
师：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”会是什么意思？ 生：就是一下子明白的意思。
生：其实就是恍然大悟。
师：找反义词也是理解词语的方法之一。从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。
那么，母亲是怎样在月光下对我进行启蒙的呢？接下来，就请大家默读课文，找出母亲启蒙我的方式。用横线画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！
在《月光启蒙》一文中，对课题的理解是本课的教学重点也是教学难点。在这份教案设计中，教师认真研究，从学生认知水平出发，将生字学习和课题联系在一起，引导学生联系已有的知识，由词语的理解到句子的理解，层层递进，对课题的理解也是水到渠成。这样也同时调动了学生的已有知识，提高了课堂效率。
2.学习方法的教授
学生是课堂学习的主体，一节课上的成功与否主要在于学生通过这节课学到了什么，这种学习不仅是知识的获得更是方法的学习。因此，在课堂上教师应该采用不同的方式方法，充分发挥学生的积极性和主动性，充分调动学生的学习兴趣，把学生头脑中的潜能挖掘开发出来。在课堂上，教师可以留给学生充分的时间自主学习课文，让学生自主发现问题，再引导学生积极思考，在共同探究中自己解决问题，最终习得学习方法，提高学习能力。
但是，现在存在的一个问题容易被大家所忽略，那就是学生究竟会不会自主学习和自主探究。我们应该明白，学生不可能从进入一年级进入课堂开始就懂得如何掌握自主学习方法，这同样需要老师在课堂中引导学生学会学习。
不少老师也在课堂中提出了许多关于学生自主学习的课堂方法，如“阅读法”、“批注法”、“口语交际”等等，这些“授之以渔”的方法值得同行老师们借鉴和学习，把这种学习方法贯穿到学生的每一节课堂学习中，久而久之，让学生自觉养成良好的学习方法，是对学生自主学习的一种帮助。不仅仅是学生要加强自主探究，我们老师同样需要在课堂中多加思考，多加研究与实践，才能探索出更多有益于学生学习的方法和能力。
3.课堂评价
课堂评价是展现课堂动态的重要环节，是学生与老师之间的无声交流，是学生课堂学习的积极反馈。及时而有效的课堂评价能提高学生学习的积极性，能促进教师与学生之间的情感，是生本高效课堂的重要组成部分。
课堂评价也是一门充满智慧的学问，它需要老师们针对学生的课堂表现积极做出相应的反应，具有动态性、不可预性。教师在进行课堂评价时，要关注学生的情感体验，要始终明确对学生学习效果反馈，始终以提高学生对知识认知为目的，做到明确目的性评价、鼓励性评价、公正性评价。
三、语文资源——生本高效的巩固
课堂是生本高效的主要阵地，我们向课堂要高效，可并不能因此忽略课堂的延伸即课外语文资源的获得。我们不妨把课前预习和课后巩固作为构建课外语文资源与课
堂之间联系的桥梁。
我们知道学生的认知水平不仅仅只是在课堂上获得，它同样离不开课外语文资源的积累。如果学生在课堂之外能做好准备与巩固工作，那么在课堂上的表现会更加高效、出色。因此，我们要求学生在课前能够利用就近的学习资源尝试自主学习，课后通过拓展性的任务加深对知识的理解。教师可以在课前有目的性的引导学生做好预习工作，如自主解决生字词、关注课前资料的搜集与整合等；课后可以通过布置一些开放性、实践性的作业提高学生语文素养的全面生成。
关于语文资源的利用与开发，《新课程标准》也作出了相关的要求与说明。我们在这里要强调的是课前、课中、课后才是构成生本高效课堂的一个横向完整的环节链，希望教育工作者们关注生本高效的完整性，在紧抓课堂重点的同时，要兼顾课外资源的生成与利用。
总之，生本高效把以学生为本的理念放置于课堂中，它最终的目的是一切为了学生，这也是教育的理念之一。作为教育工作者，我们理应在这个领域加强研究和探索，积极创建以生为本的教育教学理念，让课堂开出生本高效的美丽之花。
参考文献：
[1]李本禄,崔淑芹.基于构建高效课堂的思考[J].当代教育科学.2012(10)
[2]苏美丽.关注生本，打造高效课堂[J].吉林教育，2012,09（13）：87-88.
[3]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育. 2011(09)
[4]齐小翠.提高语文课堂教学有效性的策略[J].文学教育(中).2011(09)
[5]罗玉娟.生本，让语文课堂焕发生命力[J].课堂聚焦，2010,11.
[6]苏燕霞.加强生本意识，提高课堂教学有效性[J].职业技术 .2009，06（05）：119-120.
[7]陈玉芳.生本教育，让语文课堂充满精彩[J].现代阅读（教育版）.2013，09（04）：49-50.
[8]倪敏强.构建小学语文新课程课堂教学评价体系[J].现代中小学教育. 2003(01)
生本高效语文课堂的理论与实践研究
青岛开发区实验小学 高华亭
摘 要：课堂，是学生学习的主要阵地也是教师进行教育教学的主要平台。因此，如何打造高效生动的课堂，是教师在教育教学中理应探索的主要话题。随着新课改的深入和发展，“以学生为本”的理念逐渐融入高效课堂的理论与实践研究中。
关键词：生本高效 语文课堂 理论 实践
Research on the theory and practice of the efficient language classroom
Qingdao Development Zone Experimental Primary School Gao Huating
Abstract: the classroom, is the main platform for students' learning and teachers' main position to carry out education and teaching. Therefore, how to build effective classroom teaching, teachers should explore the main topic in the education teaching. With the deepening of the new curriculum reform and development,
Keywords: the efficient language classroom; practice
引言：“以学生为本”是一种关注学生课堂地位、学习角色的教育理念，它能充分发挥学生的潜能和主体性。将“以生为本”的理念运用到课堂上，充分调动学生的积极性，让学生在课堂中养成主动求知、主动探索、合作交流的学习习惯，同时做到了解学生、引导学生，就能有助于打造高效而又生动的课堂。那么如何才能做到“以生为本、课堂高效”呢，本人结合自身的教育教学实践，主要从以下几个方面探讨实现“生本高效”的方式。
一、课堂主体——生本高效的起点
学生是课堂学习的主体和课堂构成的主要因素，因此要贯彻“生本高效”理念，就必须始终以学生为起点构筑高效课堂。
1.培养学生课堂自主学习能力
我们知道“建构主义”理论的提出为“学生理应是课堂学习主体”这一观点提供了强大的理论支撑，在长久的教育教学实践中，更多的人也证明并倾向于这种观点。学生是知识加工的主体，是知识转化的主动建构者，把课堂还给学生是实现高效课堂的主流方向。
自主学习的课堂应是开放的课堂，活泼的课堂，大胆的课堂，敢于质疑的课堂。如果教师在课堂上对所有知识“一视同仁”的灌输和讲解，会造成不同认知水平的学生课堂倦怠或困惑。在教师的引导下，学生明确自主学习的目标，可以通过各种方法追求知识最高效的获取。因此，课堂中要充分体现学生自主学习的环节，使学生有足够的时间主动学习知识，发现问题进而解决问题。在自主学习的过程中，每个学生能根据自身的认知水平利用相应的学习方法调动自身的学习能力，这种知识的获得是学生对知识建构的自主获得，这也是一种高效的获得。
2.提高学生课堂合作交流能力
合作交流的学习方式本身也比较符合小学生倾向于群体交流的特点，是体现生本高效的行之有效的方式。因为合作交流是一种多向性的群体交流，每个学生的思维方式不同，掌握的知识程度也不相同。合作交流中，学生可以相互了解到其他人的想法和见解，不仅可以拓展自身的知识认识也可能会受到相应的启发进而产生更深刻的见解。
在开展学生合作交流的过程中，我们也可能需要注意一些问题，如：合作交流中有的学生比较沉默，不太积极参与；合作交流质量不高；交流过程中纪律性差，出现争吵、打闹现象等等。如何组织高效的合作交流方式呢？本人在教学过程中探索出以下几点：
（1）明确建立学习小组，使学生有小组合作意识。学生的合作交流一般以4—6人的小组为单位展开，在平时的教育教学中，可以多以小组为单位展开活动，实行相
应的奖励制度，使学生树立小组荣誉感，增强小组合作意识。
（2）培养优秀的小组长。每组设立一名组织能力和责任心强的小组长，每次开展小组合作交流时，小组长能很好的组织小组交流并对小组交流结果进行总结。
（3）培养学生小组合作交流的技巧。鼓励学生大胆发言，积极质疑，培养学生倾听他人意见、尊重他人意见的习惯，善于从他人的交流中积极思考。培养学生的语言组织能力，学生在交流过程中要及时相互评价。
（4）教师积极参与。学生在合作交流的过程中，教师要积极参与，对小组交流过程提供引导和意见，使学生的合作交流更高效、全面。
3.关注学生课堂情感体验
现代认知心理学表明，人的认知与情感体验是紧密相连的，情感体验承担着对学生课堂认知的调节作用。我们不仅仅在课堂中要关注学生的认知因素，更要时刻关注学生的情感体验。轻松的课堂氛围，愉悦、欢快的情感体验在无形中影响着学生认知的强化，在教学中适时利用情感因素，能提高课堂教学的有效性。
教师在课堂教学中可以利用一些课堂技巧，增加学生的情感体验。教师可以在课堂上多创造一些情境性体验的环节，多给孩子一些自我表现的机会，多让孩子联系亲身体会的感受，从而调动孩子们的感官，让他们乐在其中，享在其中。
生本高效的课堂不仅仅是知识高效获得的课堂，更是学生在情感体验中获得知识的课堂，是促进学生语文素养全面发展的课堂。
二、教师——生本高效的引导者
学生是课堂的主体，这种理念已被许多人所认可，可是这并不意味着教师在课堂中就渐渐沦落到边缘化。其实，教师在课堂中起着穿针引线的作用，一节完整高效的课堂，离不开教师的指导和引向。
1.积极做好课前预设
教师必须充分做好课前预设，才能在课堂中应对学生的各种反应，做好引导作用。生本课堂要求教师在预设教学内容、教学方法和教学过程时，一定要心中装着学生，从学生现有的认知水平出发，在从学生的需求出发，设计的各种活动都应努力向学生课堂获得为目的。每节课前精心的课前预设能为高效课堂增色不少。如一位教师在对
《月光启蒙》一文的执教中，如何让学生初步理解“月光启蒙”的含义，是这样设计教案的：
先找出文中的多音字“混”。
混沌（hùn），齐读词语。
师：把“混沌”这个词送到句子中，谁来读一读？
多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？
预设回答：《开天辟地》
师：记忆力不错。在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？“很久很久 以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”
生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
师：在这一课中也是这个意思么？
生：应该是“不明白，迷迷糊糊”的意思。
师：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”会是什么意思？ 生：就是一下子明白的意思。
生：其实就是恍然大悟。
师：找反义词也是理解词语的方法之一。从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。
那么，母亲是怎样在月光下对我进行启蒙的呢？接下来，就请大家默读课文，找出母亲启蒙我的方式。用横线画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！
在《月光启蒙》一文中，对课题的理解是本课的教学重点也是教学难点。在这份教案设计中，教师认真研究，从学生认知水平出发，将生字学习和课题联系在一起，引导学生联系已有的知识，由词语的理解到句子的理解，层层递进，对课题的理解也是水到渠成。这样也同时调动了学生的已有知识，提高了课堂效率。
2.学习方法的教授
学生是课堂学习的主体，一节课上的成功与否主要在于学生通过这节课学到了什么，这种学习不仅是知识的获得更是方法的学习。因此，在课堂上教师应该采用不同的方式方法，充分发挥学生的积极性和主动性，充分调动学生的学习兴趣，把学生头脑中的潜能挖掘开发出来。在课堂上，教师可以留给学生充分的时间自主学习课文，让学生自主发现问题，再引导学生积极思考，在共同探究中自己解决问题，最终习得学习方法，提高学习能力。
但是，现在存在的一个问题容易被大家所忽略，那就是学生究竟会不会自主学习和自主探究。我们应该明白，学生不可能从进入一年级进入课堂开始就懂得如何掌握自主学习方法，这同样需要老师在课堂中引导学生学会学习。
不少老师也在课堂中提出了许多关于学生自主学习的课堂方法，如“阅读法”、“批注法”、“口语交际”等等，这些“授之以渔”的方法值得同行老师们借鉴和学习，把这种学习方法贯穿到学生的每一节课堂学习中，久而久之，让学生自觉养成良好的学习方法，是对学生自主学习的一种帮助。不仅仅是学生要加强自主探究，我们老师同样需要在课堂中多加思考，多加研究与实践，才能探索出更多有益于学生学习的方法和能力。
3.课堂评价
课堂评价是展现课堂动态的重要环节，是学生与老师之间的无声交流，是学生课堂学习的积极反馈。及时而有效的课堂评价能提高学生学习的积极性，能促进教师与学生之间的情感，是生本高效课堂的重要组成部分。
课堂评价也是一门充满智慧的学问，它需要老师们针对学生的课堂表现积极做出相应的反应，具有动态性、不可预性。教师在进行课堂评价时，要关注学生的情感体验，要始终明确对学生学习效果反馈，始终以提高学生对知识认知为目的，做到明确目的性评价、鼓励性评价、公正性评价。
三、语文资源——生本高效的巩固
课堂是生本高效的主要阵地，我们向课堂要高效，可并不能因此忽略课堂的延伸即课外语文资源的获得。我们不妨把课前预习和课后巩固作为构建课外语文资源与课
堂之间联系的桥梁。
我们知道学生的认知水平不仅仅只是在课堂上获得，它同样离不开课外语文资源的积累。如果学生在课堂之外能做好准备与巩固工作，那么在课堂上的表现会更加高效、出色。因此，我们要求学生在课前能够利用就近的学习资源尝试自主学习，课后通过拓展性的任务加深对知识的理解。教师可以在课前有目的性的引导学生做好预习工作，如自主解决生字词、关注课前资料的搜集与整合等；课后可以通过布置一些开放性、实践性的作业提高学生语文素养的全面生成。
关于语文资源的利用与开发，《新课程标准》也作出了相关的要求与说明。我们在这里要强调的是课前、课中、课后才是构成生本高效课堂的一个横向完整的环节链，希望教育工作者们关注生本高效的完整性，在紧抓课堂重点的同时，要兼顾课外资源的生成与利用。
总之，生本高效把以学生为本的理念放置于课堂中，它最终的目的是一切为了学生，这也是教育的理念之一。作为教育工作者，我们理应在这个领域加强研究和探索，积极创建以生为本的教育教学理念，让课堂开出生本高效的美丽之花。
参考文献：
[1]李本禄,崔淑芹.基于构建高效课堂的思考[J].当代教育科学.2012(10)
[2]苏美丽.关注生本，打造高效课堂[J].吉林教育，2012,09（13）：87-88.
[3]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育. 2011(09)
[4]齐小翠.提高语文课堂教学有效性的策略[J].文学教育(中).2011(09)
[5]罗玉娟.生本，让语文课堂焕发生命力[J].课堂聚焦，2010,11.
[6]苏燕霞.加强生本意识，提高课堂教学有效性[J].职业技术 .2009，06（05）：119-120.
[7]陈玉芳.生本教育，让语文课堂充满精彩[J].现代阅读（教育版）.2013，09（04）：49-50.
[8]倪敏强.构建小学语文新课程课堂教学评价体系[J].现代中小学教育. 2003(01)