谈谈对学生开放实验室的体会
8080794/8180794
化学是实践性很强的学科，化学的基本理论都是建立在实验的基础上。分析近几年的高考化学命题，会发现由于高考模式的转变——单科考试转化为理科综合考试，同时又受到时间和题量的制约，使得每年都会出现整节、整章知识都考查不到。但化学实验却一直占有一席之地，并且分值在20—30之间。可化学实验对于学生来说是个薄弱环节，如果仍然采用以前的教学方法—只讲实验不做实验，是行不通的。因此我校采取措施，对学生开放实验室，而我作为实验辅导教师，深有体会。
1、激发兴趣 调动积极性
兴趣是最好的老师，是探求知识的巨大动力，更是增强积极性、主动性不可缺少的因素。在实验中，学生自己设计实验步骤，亲自动手完成全套实验操作，观察现象，分析现象，得出结论，不再依赖老师，激起了学生极大的兴趣，积极性很高，也很投入，甚至到了结束的时候，仍然不想离开。每做一次实验都感觉收获不小，这一项活动很受同学们的欢迎。
2、源自课堂 辅助课堂
理论来自于实践，实践又需理论来指导，对于化学教学与化学实验，这一点表现更为突出。当我复习卤代烃知识点时，有的同学已在实验室做过溴乙烷水解反应，溴乙烷消去反应两个性质实验，以及怎样检验卤素原子种类。而有的同学还没做过，两者在课堂复习时表现明显不同，做过实验的同学，不借助课本，对溴乙烷物理性质、化学性质及反应条件和产物，记忆深刻，理解透彻。而没做过实验的同学对于有关知识只凭借课本，很抽象，不直观，机械性接受，记忆不牢固，知识点落实情况不好。
3、暴露问题 不断提高
在做任何事情时都不能怕暴露问题，因为只有暴露，才会得到及时纠正，才会不断提高。当我在辅导溴乙烷水解、溴乙烷消去两性质实验时，有个同学拿着试管让我观察他做的实验现象，并问：“为什么溴乙烷水解后，加硝酸银得不到预期的浅黄色沉淀，而得到的是棕褐色沉淀呢？”我首先对他这种敢于面对失败，敢于暴露问题而不是悄悄倒掉的做法给予肯定，然后我让他重复一次实验操作，并引导他分析每次加入新的试剂
前，溶液中原有什么成分，棕褐色沉淀是什么，是什么原因造成的，等分析出是因为没有加稀硝酸酸化，而直接加硝酸银生成氢氧化银，氢氧化银迅速转化为氧化银时，他恍然大悟，按照纠正后的操作做了一次，得到浅黄色溴化银。他高兴地说：“这次印象特别深刻，再也不会出错了。”
4、发现问题 积极思考
善于发现，积极思考，才能进步。在实验中，往往会出现许多意想不到的现象，有的可以找出原因，解释清楚，有的一时找不出原因，因而也无法准确解释。但是仍然要鼓励学生发现问题，主动思考，不能回避。在做银镜反应实验时，有个同学发现当向硝酸银溶液中加稀氨水时，生成白色沉淀迅速变成棕褐色沉淀，但继续滴加氨水，边滴加边振荡，直到棕褐色沉淀恰好消失，但溶液仍然是浑白，再加稀氨水仍得不到澄清溶液。当我得知这一情况后，我动手做了一遍，仍然是浑白的，我就先引导这位同学明白这一浑浊物肯定不溶于稀氨水，那么这到底是什么呢？后来我询问了一下实验员配制溶液的过程，才知由于蒸馏水用完了，这一瓶氨水是用自来水配制的，由于自来水中常用CL2消毒，有氯离子，遇到硝酸银生成氯化银白色沉淀，而氯化银不能溶于氨水而造成这一现象。还有一个同学在做银镜反应时，发现制成银氨溶液后，滴入乙醛，却出现白色沉淀，振荡沉淀消失，放入水浴，出现光亮的银镜，但中间又一次出现的沉淀是什么呢？当他重新做一遍时，却再没出现那个现象，因而也没分析出原因。以上事实充分说明了学生的思维能力在实验中确实能够得到训练，得到提高。同时也促进了教师的思维能力的发展，知识体系的补充和完善。
5、因势利导 规范操作
有的学生口头谈论实验操作、实验步骤时，叙述很准确，关键点也能说出来。一旦进入实验室实际操作时，却会出现“口、手”不一致的情况。我观察到有个同学在配制银氨溶液时，只滴加稀氨水，产生沉淀后，继续滴加氨水但不振荡，只是边滴边观察沉淀从上往下溶解。我便问他：“在滴加稀氨水时应该怎样操作？”他说：“边滴加边振荡。”说完马上意识到他操作上的错误，立即振荡，沉淀迅速消失了。我又问他：“什么时候停止滴加氨水？”他说：“恰好将沉淀溶解。”我再问他：“那么此时你得到的溶液中氨水的量怎样？”他说：“已经过量了，不符合实验要求。”随后他重新做了次，这次做的又快又准。
6、注重应用 联系习题
在课堂练习中，遇到这样一道题：“在实验室制得1毫升乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5毫升紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间，整个过程不振荡，那么可能出现什么现象？”我先不讲，也不给答案，让学生在做实验时自己动手得出结论，效果很好，印象深刻。
7、勤于探索 敢于创新
根据中学化学课本上的知识点可知：醇在催化剂的作用下可被氧气氧化，但并没涉及到其他氧化剂。但是有个同学在做实验时提出，她想证明酸性高猛酸钾能不能氧化醇，如果能则可看到酸性高猛酸钾溶液褪色。我给予肯定，让实验结果告诉她答案。她做了以后告诉我没现象，我提示她加热，结果这个同学发现在加热的条件下醇也可使酸性高猛酸钾溶液褪色，她兴奋异常，做实验的兴趣更浓了。
培养学生创新思维能力，是当前教育改革的方向。学生不敢质疑，不敢发表自己的见解，这种小绵羊式、高分低能的应试人才已逐渐被淘汰。作为教师应该鼓励学生大胆质疑，勤于思考，逐渐形成开放性思维，灵活性思维。
对学生开放实验室，不仅丰富了第二课堂，更重要的是使教师和学生均感到收获不小，从中学到很多在课本上学不到的知识，能力也逐渐提高。
谈谈对学生开放实验室的体会
8080794/8180794
化学是实践性很强的学科，化学的基本理论都是建立在实验的基础上。分析近几年的高考化学命题，会发现由于高考模式的转变——单科考试转化为理科综合考试，同时又受到时间和题量的制约，使得每年都会出现整节、整章知识都考查不到。但化学实验却一直占有一席之地，并且分值在20—30之间。可化学实验对于学生来说是个薄弱环节，如果仍然采用以前的教学方法—只讲实验不做实验，是行不通的。因此我校采取措施，对学生开放实验室，而我作为实验辅导教师，深有体会。
1、激发兴趣 调动积极性
兴趣是最好的老师，是探求知识的巨大动力，更是增强积极性、主动性不可缺少的因素。在实验中，学生自己设计实验步骤，亲自动手完成全套实验操作，观察现象，分析现象，得出结论，不再依赖老师，激起了学生极大的兴趣，积极性很高，也很投入，甚至到了结束的时候，仍然不想离开。每做一次实验都感觉收获不小，这一项活动很受同学们的欢迎。
2、源自课堂 辅助课堂
理论来自于实践，实践又需理论来指导，对于化学教学与化学实验，这一点表现更为突出。当我复习卤代烃知识点时，有的同学已在实验室做过溴乙烷水解反应，溴乙烷消去反应两个性质实验，以及怎样检验卤素原子种类。而有的同学还没做过，两者在课堂复习时表现明显不同，做过实验的同学，不借助课本，对溴乙烷物理性质、化学性质及反应条件和产物，记忆深刻，理解透彻。而没做过实验的同学对于有关知识只凭借课本，很抽象，不直观，机械性接受，记忆不牢固，知识点落实情况不好。
3、暴露问题 不断提高
在做任何事情时都不能怕暴露问题，因为只有暴露，才会得到及时纠正，才会不断提高。当我在辅导溴乙烷水解、溴乙烷消去两性质实验时，有个同学拿着试管让我观察他做的实验现象，并问：“为什么溴乙烷水解后，加硝酸银得不到预期的浅黄色沉淀，而得到的是棕褐色沉淀呢？”我首先对他这种敢于面对失败，敢于暴露问题而不是悄悄倒掉的做法给予肯定，然后我让他重复一次实验操作，并引导他分析每次加入新的试剂
前，溶液中原有什么成分，棕褐色沉淀是什么，是什么原因造成的，等分析出是因为没有加稀硝酸酸化，而直接加硝酸银生成氢氧化银，氢氧化银迅速转化为氧化银时，他恍然大悟，按照纠正后的操作做了一次，得到浅黄色溴化银。他高兴地说：“这次印象特别深刻，再也不会出错了。”
4、发现问题 积极思考
善于发现，积极思考，才能进步。在实验中，往往会出现许多意想不到的现象，有的可以找出原因，解释清楚，有的一时找不出原因，因而也无法准确解释。但是仍然要鼓励学生发现问题，主动思考，不能回避。在做银镜反应实验时，有个同学发现当向硝酸银溶液中加稀氨水时，生成白色沉淀迅速变成棕褐色沉淀，但继续滴加氨水，边滴加边振荡，直到棕褐色沉淀恰好消失，但溶液仍然是浑白，再加稀氨水仍得不到澄清溶液。当我得知这一情况后，我动手做了一遍，仍然是浑白的，我就先引导这位同学明白这一浑浊物肯定不溶于稀氨水，那么这到底是什么呢？后来我询问了一下实验员配制溶液的过程，才知由于蒸馏水用完了，这一瓶氨水是用自来水配制的，由于自来水中常用CL2消毒，有氯离子，遇到硝酸银生成氯化银白色沉淀，而氯化银不能溶于氨水而造成这一现象。还有一个同学在做银镜反应时，发现制成银氨溶液后，滴入乙醛，却出现白色沉淀，振荡沉淀消失，放入水浴，出现光亮的银镜，但中间又一次出现的沉淀是什么呢？当他重新做一遍时，却再没出现那个现象，因而也没分析出原因。以上事实充分说明了学生的思维能力在实验中确实能够得到训练，得到提高。同时也促进了教师的思维能力的发展，知识体系的补充和完善。
5、因势利导 规范操作
有的学生口头谈论实验操作、实验步骤时，叙述很准确，关键点也能说出来。一旦进入实验室实际操作时，却会出现“口、手”不一致的情况。我观察到有个同学在配制银氨溶液时，只滴加稀氨水，产生沉淀后，继续滴加氨水但不振荡，只是边滴边观察沉淀从上往下溶解。我便问他：“在滴加稀氨水时应该怎样操作？”他说：“边滴加边振荡。”说完马上意识到他操作上的错误，立即振荡，沉淀迅速消失了。我又问他：“什么时候停止滴加氨水？”他说：“恰好将沉淀溶解。”我再问他：“那么此时你得到的溶液中氨水的量怎样？”他说：“已经过量了，不符合实验要求。”随后他重新做了次，这次做的又快又准。
6、注重应用 联系习题
在课堂练习中，遇到这样一道题：“在实验室制得1毫升乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5毫升紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间，整个过程不振荡，那么可能出现什么现象？”我先不讲，也不给答案，让学生在做实验时自己动手得出结论，效果很好，印象深刻。
7、勤于探索 敢于创新
根据中学化学课本上的知识点可知：醇在催化剂的作用下可被氧气氧化，但并没涉及到其他氧化剂。但是有个同学在做实验时提出，她想证明酸性高猛酸钾能不能氧化醇，如果能则可看到酸性高猛酸钾溶液褪色。我给予肯定，让实验结果告诉她答案。她做了以后告诉我没现象，我提示她加热，结果这个同学发现在加热的条件下醇也可使酸性高猛酸钾溶液褪色，她兴奋异常，做实验的兴趣更浓了。
培养学生创新思维能力，是当前教育改革的方向。学生不敢质疑，不敢发表自己的见解，这种小绵羊式、高分低能的应试人才已逐渐被淘汰。作为教师应该鼓励学生大胆质疑，勤于思考，逐渐形成开放性思维，灵活性思维。
对学生开放实验室，不仅丰富了第二课堂，更重要的是使教师和学生均感到收获不小，从中学到很多在课本上学不到的知识，能力也逐渐提高。