2016--2017学年第一学期
小学数学“听说读写”阶段总结
洪上完小 韩育芳
数学是人类对现实世界规律的抽象总结和归纳，是构成人类文化的重要组成部分。学好数学，用好数学，学以致用，才是学习数学的最终目的。学习数学时，需要抓好“听说读写”几个基本环节，这几个环节是一个有机组合的整体，不可或缺，相辅相成，共同促进提高学生的数学素养和能力。我就日常教学中的实践活动谈谈自己的看法。
一、听讲课，听发言
听讲课，顾名思义，就是让学生集中精神和注意力，专心听老师讲课，跟着老师的讲课思路走，找到自己听不懂的地方，做出标记，课下再明确其中存在的问题，尤其是要注意与在课下预习教材时所发现的疑难问题相对应，是否是同样的问题，并找到解决的办法。
听发言，意思是说，不仅要听老师的讲课，还要听其他同学回答问题和发言。同知识基础、同年龄段的学生之间，进行思想的交流，更容易有共同语言和共鸣。还可以从其他同学的回答中了解别人学习、思考数学问题的思路和方法，再经过老师的点评，更容易激发思考的火花，理清思路，学会总结和反思，使学习更上一层楼。
听是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小学生自控能力差，不懂得听讲的办法，经常我行我素，不太顾及老师和同学的想法。这时，教师可以用故事引入、创设情境等办法，结合一定的实物教学用具及书中的图表等，引导学生积极地思考和参与，在互动中提高听的效果。我还经常采用的一个办法是，将学生分成好几个小组，展开比坐姿、比听讲的比赛，对于做得好的小组给予口头或实际的表扬和奖励，在班中树立良好的榜样和模范，号召大家向他们学习。这样做，使追求先进和模范成为班级的优良传统，集中了班级的凝聚力和团结协作力，潜移默化中影响了学生的学习心理和习惯，朝着积极的方面发展。
二、说思路，说体会
数学课由于注重学生逻辑思维和理性判断能力的培养，所以一向轻言而重思、轻说而重练。我在教学中反其道而行之，在坚持严谨思考和理性判断的情况下，更鼓励学生多讲多说。
数学课是一门逻辑学和推理学交织的学科，注重对学生理性思维和逻辑思维的培养，轻表达，重思考；轻语言，重演练。其实这样做存在一定的片面性，在学生能够理性思考和判断的情况下，可以鼓励学生多说所讲，提高口头语言表达能力。因此，培养学生良好的语言表达能力，不仅是语文学习的主要任务，也是包括数学在内的其他科目的重要任务，有利于培养学生均衡发展，也应当引起我们的重视。 做题前首先要有思路，这个过程往往是静默的头脑活动。说思路，也即教师引导学生把自己对某一道题目的想法和思路说出来，哪怕是错误思路，也要让学生鼓足勇气说出来。教师指出错误产生的原因，分析正确的解题思路，并借机进行数学概念和原理的解释、阐发。同时，教师通过学生的回答，才能全面掌握学生的思想动态和学习状况，洞察他们的思维误区和漏洞，及时调整教学目标和计划。
说体会，即鼓励学生在预习课本，研读教材，听老师讲课后，说说自己听讲和学习的体会，说出心中的疑惑和难点，教师进行回答，帮助学生加深对课本教材内容的理解和掌握。还可以让学生讲讲自己阅读辅导资料和做题的体会，课外读物的主要内容，生活中的数学等方面的情况。通过这种先头脑思考，后口头表达的方式，培养他们的逻辑思维，提高口头语言表达能力。
三、读教材，读资料
阅读是学生必备的基本功之一，不会阅读，就不能学习到更多的知识。同时，一些调查表明，能够正确理解题目中的意思也是学生学好数学的关键因素之一。很多时候，学生在做题时，只是泛泛地阅读题目，并没有根据老师的要求仔细、认真地读题，从而导致误读、误解
题意，做题准确率大大下降。因此，培养学生的阅读能力，也是一项很重要的任务。
读教材，就是让学生通过细读教材，熟悉规范的数学语言，理解数学专有名词和概念的含意，产生对数学语言和数学名词的熟悉感和认同感。通常来说，读教材最少要三遍——课前、课堂、课后。课前读教材是为了熟悉教材内容，找出疑难点；课堂上读教材是要跟随老师的讲课节奏阅读相关条目，达到掌握相关知识点，深刻理解教材内容的目的；课后读教材，是为了巩固前边两个阶段所学内容，能够对教材内容进行全面、系统的掌握。
读资料是指鼓励学生广泛地阅读数学课外读物，例如各种数学阅读系列丛书，数学报刊杂志等。通过广泛地阅读这些课外读物，使学生关注生活中的数学，体会身边的数学现象和信息，感受数学的价值，了解数学发展的前沿动态等多种情况。这些阅读达到一定的积累程度，会产生从量变到质变的效果。
四、写笔记，写想法
说完了“听、说、读”，还有最后一关的“写”。“写”是培养学生书面表达能力的重要方法和形式，是对“听、说、读”的深化和检验。 写的内容很广泛。课堂记笔记，课下完成作业，写读后感，写学习体会等，都可以被纳入写的范畴。课堂笔记，是学生们最基本的一项学习活动，课堂上，通过听讲把老师讲课的精髓以笔记的形式记述下来，一方面进行了记录，以备日后不时地查看；另一方面，可以记下自己不懂的地方，锻炼了思维和动笔能力。
课后作业是老师布置给学生每天完成，巩固课堂学习效果的重要方式。经过不间断的，持续的书写作业，学生可以不断地巩固所学知识，间接提高了书面表达的能力。写读后感对于小学生来说，或许有些困难，但也不是不能完成的任务。可以定期让学生阅读课本中“读一读”系列的内容，课外读物以及报刊杂志的数学知识，把阅读文章的内容梗
概、自己的想法体会等写下来，即使是一两句话，只要言之有物，也是值得记录的。写不在于多，也不在于精，在于坚持，只有日积月累，持续不断，才能培养起学习数学的浓厚兴趣，同时提高语言文字表达能力。
总之，“听说读写”要贯穿数学学习的全过程，也是对学生良好学习习惯的培养。“听说”是基础，为“读写”做好后续的准备；“读写”是手段，巩固、验证“听说”的效果，四个环节缺一不可，互为表里，共同促进学生数学能力的提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生数学素养的养成和数学能力的提高是一个长期而艰巨的任务。教师除了在有准备、有意识的情况下督促学生锻炼这几方面的能力外，还要坚持每天、每节课都推行“听说读写”的训练。只有我们不断地让学生进行这些方面的训练，才能帮助他们培养良好的学习习惯。
2016--2017学年第一学期
小学数学“听说读写”阶段总结
洪上完小 韩育芳
数学是人类对现实世界规律的抽象总结和归纳，是构成人类文化的重要组成部分。学好数学，用好数学，学以致用，才是学习数学的最终目的。学习数学时，需要抓好“听说读写”几个基本环节，这几个环节是一个有机组合的整体，不可或缺，相辅相成，共同促进提高学生的数学素养和能力。我就日常教学中的实践活动谈谈自己的看法。
一、听讲课，听发言
听讲课，顾名思义，就是让学生集中精神和注意力，专心听老师讲课，跟着老师的讲课思路走，找到自己听不懂的地方，做出标记，课下再明确其中存在的问题，尤其是要注意与在课下预习教材时所发现的疑难问题相对应，是否是同样的问题，并找到解决的办法。
听发言，意思是说，不仅要听老师的讲课，还要听其他同学回答问题和发言。同知识基础、同年龄段的学生之间，进行思想的交流，更容易有共同语言和共鸣。还可以从其他同学的回答中了解别人学习、思考数学问题的思路和方法，再经过老师的点评，更容易激发思考的火花，理清思路，学会总结和反思，使学习更上一层楼。
听是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小学生自控能力差，不懂得听讲的办法，经常我行我素，不太顾及老师和同学的想法。这时，教师可以用故事引入、创设情境等办法，结合一定的实物教学用具及书中的图表等，引导学生积极地思考和参与，在互动中提高听的效果。我还经常采用的一个办法是，将学生分成好几个小组，展开比坐姿、比听讲的比赛，对于做得好的小组给予口头或实际的表扬和奖励，在班中树立良好的榜样和模范，号召大家向他们学习。这样做，使追求先进和模范成为班级的优良传统，集中了班级的凝聚力和团结协作力，潜移默化中影响了学生的学习心理和习惯，朝着积极的方面发展。
二、说思路，说体会
数学课由于注重学生逻辑思维和理性判断能力的培养，所以一向轻言而重思、轻说而重练。我在教学中反其道而行之，在坚持严谨思考和理性判断的情况下，更鼓励学生多讲多说。
数学课是一门逻辑学和推理学交织的学科，注重对学生理性思维和逻辑思维的培养，轻表达，重思考；轻语言，重演练。其实这样做存在一定的片面性，在学生能够理性思考和判断的情况下，可以鼓励学生多说所讲，提高口头语言表达能力。因此，培养学生良好的语言表达能力，不仅是语文学习的主要任务，也是包括数学在内的其他科目的重要任务，有利于培养学生均衡发展，也应当引起我们的重视。 做题前首先要有思路，这个过程往往是静默的头脑活动。说思路，也即教师引导学生把自己对某一道题目的想法和思路说出来，哪怕是错误思路，也要让学生鼓足勇气说出来。教师指出错误产生的原因，分析正确的解题思路，并借机进行数学概念和原理的解释、阐发。同时，教师通过学生的回答，才能全面掌握学生的思想动态和学习状况，洞察他们的思维误区和漏洞，及时调整教学目标和计划。
说体会，即鼓励学生在预习课本，研读教材，听老师讲课后，说说自己听讲和学习的体会，说出心中的疑惑和难点，教师进行回答，帮助学生加深对课本教材内容的理解和掌握。还可以让学生讲讲自己阅读辅导资料和做题的体会，课外读物的主要内容，生活中的数学等方面的情况。通过这种先头脑思考，后口头表达的方式，培养他们的逻辑思维，提高口头语言表达能力。
三、读教材，读资料
阅读是学生必备的基本功之一，不会阅读，就不能学习到更多的知识。同时，一些调查表明，能够正确理解题目中的意思也是学生学好数学的关键因素之一。很多时候，学生在做题时，只是泛泛地阅读题目，并没有根据老师的要求仔细、认真地读题，从而导致误读、误解
题意，做题准确率大大下降。因此，培养学生的阅读能力，也是一项很重要的任务。
读教材，就是让学生通过细读教材，熟悉规范的数学语言，理解数学专有名词和概念的含意，产生对数学语言和数学名词的熟悉感和认同感。通常来说，读教材最少要三遍——课前、课堂、课后。课前读教材是为了熟悉教材内容，找出疑难点；课堂上读教材是要跟随老师的讲课节奏阅读相关条目，达到掌握相关知识点，深刻理解教材内容的目的；课后读教材，是为了巩固前边两个阶段所学内容，能够对教材内容进行全面、系统的掌握。
读资料是指鼓励学生广泛地阅读数学课外读物，例如各种数学阅读系列丛书，数学报刊杂志等。通过广泛地阅读这些课外读物，使学生关注生活中的数学，体会身边的数学现象和信息，感受数学的价值，了解数学发展的前沿动态等多种情况。这些阅读达到一定的积累程度，会产生从量变到质变的效果。
四、写笔记，写想法
说完了“听、说、读”，还有最后一关的“写”。“写”是培养学生书面表达能力的重要方法和形式，是对“听、说、读”的深化和检验。 写的内容很广泛。课堂记笔记，课下完成作业，写读后感，写学习体会等，都可以被纳入写的范畴。课堂笔记，是学生们最基本的一项学习活动，课堂上，通过听讲把老师讲课的精髓以笔记的形式记述下来，一方面进行了记录，以备日后不时地查看；另一方面，可以记下自己不懂的地方，锻炼了思维和动笔能力。
课后作业是老师布置给学生每天完成，巩固课堂学习效果的重要方式。经过不间断的，持续的书写作业，学生可以不断地巩固所学知识，间接提高了书面表达的能力。写读后感对于小学生来说，或许有些困难，但也不是不能完成的任务。可以定期让学生阅读课本中“读一读”系列的内容，课外读物以及报刊杂志的数学知识，把阅读文章的内容梗
概、自己的想法体会等写下来，即使是一两句话，只要言之有物，也是值得记录的。写不在于多，也不在于精，在于坚持，只有日积月累，持续不断，才能培养起学习数学的浓厚兴趣，同时提高语言文字表达能力。
总之，“听说读写”要贯穿数学学习的全过程，也是对学生良好学习习惯的培养。“听说”是基础，为“读写”做好后续的准备；“读写”是手段，巩固、验证“听说”的效果，四个环节缺一不可，互为表里，共同促进学生数学能力的提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生数学素养的养成和数学能力的提高是一个长期而艰巨的任务。教师除了在有准备、有意识的情况下督促学生锻炼这几方面的能力外，还要坚持每天、每节课都推行“听说读写”的训练。只有我们不断地让学生进行这些方面的训练，才能帮助他们培养良好的学习习惯。