“词汇表”的教学智慧
转眼进入期末，在进行复习时，我新将三年级上册的“词汇表”纳入了复习的范围，想通它复习帮助学生区分一些以相同字母开头单词的读音，因为在教学时我发现学生很容易混淆。本以为“词汇表”只是编者写书时的一个固定板块，没有什么用处的，自己的安排都是一个创举。但是，通过学生的表现和自己进一步的探索，我发现它的作用其实很大，自己一直误会并低估了编者的智慧。
一、学习字母（尤其是大写），甚至了解查字典。
PEP 教材的字母教学要到三下才开始，分散在各个单元，学生容易遗忘，尤其是大写字母，而且三下学读音、四上学书写，很不利于学生整体掌握读音书写。如果在三上教学时间比较宽松的背景下，能够利用字母卡片和动画，甚至是“词汇表”里的大写字母，集中一两节课教会学生唱“字母歌”，让学生早一点儿感知字母的读音、大小写字母的样子、以及字母表的顺序，将大大减轻学生三下四上学习字母的负担和压力。
在学生“字母歌”唱得很熟悉和大小写字母对应比较了解的前提下，甚至可以让学生尝试查字典。我经常告诉学生，“词汇表”其实就是一册书的小词典，如果你不想通过“单元词汇表”查生词，就可尝试使用“词汇表”。这样做，可以进一步对字母表的顺序滚瓜烂熟，而且在不断的大小写转化过程中潜移默化地记住了大小写字母的书写。
二、理解字母在单词中的发音规律。
三上“词汇表”里的单词少、简单、集中，而且都是首字母相同，非常利于字母的发音教学。
首先，辅音字母开头的一般发音都比较固定，如bag ，ball ，balloon ，bear ，bird ，再如cake ，can ，car ，cat ，我一般会让学生读完后自己总结发音规律。
其次，元音字母开头的因为发音比较多，如ear ，eat ，eight ，elephant ，eye ，再如OK ，one ，orange ，让学生感知了解比较合理一些。
再者，即使有比较特别的，如chicken ，three 也可让学生勾出ch ，th 的组合，知道它们的发音，为将来教学做准备。
三、对比学习同音字、近音字（形近字）、近义词，以及同个单词不同用法等。
PEP 教材三年级重听说轻认读，尤其是对话教学部分的生词更没有纳入认读要求，于是造成了学生往往是会说某句话，但其中的单词一个也不认识。这样的安排未免有些过于理想化，因为一方面，学生离开课堂产生遗忘后，势必通过听读等方式来复习课文；另一方面，四年级对话部分学习内容激增，负担极重，势必要求学生对三年级对话掌握得如同故人。
所以，首先在处理“单元词汇表”中的灰体单词（即对话中出现的生词）时，我会让学生回忆或找到是课文中哪句话里出现的，将单词的音形义结合起来认识，尽量做到合能说句子，分能知道单词。
然后，“词汇表”因为将相同字母开头单词排列在一起，于是给我们提供了区分同音字、近音字（形近字）、以及同个单词不同用法的可能，这也是扫除认读拦路虎的重要法宝。
同音字，三上就出现了to ，too ，two ，和for ，four 两组，我会让学生观察，找出形义上的不同，再举例说明用法；
近音字（形近字）就多了，如thank ，thanks ，又如mouse ，mouth ，再如pig ，pink ，还有head ，hand 等等，虽说在平常的生词教学中，我也会设计“TRAP ”游戏来帮助学生区分，但肯定没有“词汇表”这么直接、临近的区分效果好；
同个单词或短语的不同用法三上出现了几组，如how (are you？) 、how many （balloons ？）、how old （are you？）；又如let ’s （go 、paint 、eat ！）；再如have （a panda，a hamburger，some juice），这其实是一个重难点，我通过让学生回忆课文，理解含义，再创设情景让学生区分、判断、运用。
“词汇表”的教学智慧
转眼进入期末，在进行复习时，我新将三年级上册的“词汇表”纳入了复习的范围，想通它复习帮助学生区分一些以相同字母开头单词的读音，因为在教学时我发现学生很容易混淆。本以为“词汇表”只是编者写书时的一个固定板块，没有什么用处的，自己的安排都是一个创举。但是，通过学生的表现和自己进一步的探索，我发现它的作用其实很大，自己一直误会并低估了编者的智慧。
一、学习字母（尤其是大写），甚至了解查字典。
PEP 教材的字母教学要到三下才开始，分散在各个单元，学生容易遗忘，尤其是大写字母，而且三下学读音、四上学书写，很不利于学生整体掌握读音书写。如果在三上教学时间比较宽松的背景下，能够利用字母卡片和动画，甚至是“词汇表”里的大写字母，集中一两节课教会学生唱“字母歌”，让学生早一点儿感知字母的读音、大小写字母的样子、以及字母表的顺序，将大大减轻学生三下四上学习字母的负担和压力。
在学生“字母歌”唱得很熟悉和大小写字母对应比较了解的前提下，甚至可以让学生尝试查字典。我经常告诉学生，“词汇表”其实就是一册书的小词典，如果你不想通过“单元词汇表”查生词，就可尝试使用“词汇表”。这样做，可以进一步对字母表的顺序滚瓜烂熟，而且在不断的大小写转化过程中潜移默化地记住了大小写字母的书写。
二、理解字母在单词中的发音规律。
三上“词汇表”里的单词少、简单、集中，而且都是首字母相同，非常利于字母的发音教学。
首先，辅音字母开头的一般发音都比较固定，如bag ，ball ，balloon ，bear ，bird ，再如cake ，can ，car ，cat ，我一般会让学生读完后自己总结发音规律。
其次，元音字母开头的因为发音比较多，如ear ，eat ，eight ，elephant ，eye ，再如OK ，one ，orange ，让学生感知了解比较合理一些。
再者，即使有比较特别的，如chicken ，three 也可让学生勾出ch ，th 的组合，知道它们的发音，为将来教学做准备。
三、对比学习同音字、近音字（形近字）、近义词，以及同个单词不同用法等。
PEP 教材三年级重听说轻认读，尤其是对话教学部分的生词更没有纳入认读要求，于是造成了学生往往是会说某句话，但其中的单词一个也不认识。这样的安排未免有些过于理想化，因为一方面，学生离开课堂产生遗忘后，势必通过听读等方式来复习课文；另一方面，四年级对话部分学习内容激增，负担极重，势必要求学生对三年级对话掌握得如同故人。
所以，首先在处理“单元词汇表”中的灰体单词（即对话中出现的生词）时，我会让学生回忆或找到是课文中哪句话里出现的，将单词的音形义结合起来认识，尽量做到合能说句子，分能知道单词。
然后，“词汇表”因为将相同字母开头单词排列在一起，于是给我们提供了区分同音字、近音字（形近字）、以及同个单词不同用法的可能，这也是扫除认读拦路虎的重要法宝。
同音字，三上就出现了to ，too ，two ，和for ，four 两组，我会让学生观察，找出形义上的不同，再举例说明用法；
近音字（形近字）就多了，如thank ，thanks ，又如mouse ，mouth ，再如pig ，pink ，还有head ，hand 等等，虽说在平常的生词教学中，我也会设计“TRAP ”游戏来帮助学生区分，但肯定没有“词汇表”这么直接、临近的区分效果好；
同个单词或短语的不同用法三上出现了几组，如how (are you？) 、how many （balloons ？）、how old （are you？）；又如let ’s （go 、paint 、eat ！）；再如have （a panda，a hamburger，some juice），这其实是一个重难点，我通过让学生回忆课文，理解含义，再创设情景让学生区分、判断、运用。