《让烦恼走开》说课
一、 学情分析
对于进入小学高年级阶段的小学生而言，他们在生理上发生变化的同时，心理上也开始出现了一些变化，伴随着这些变化，他们在生活和学习中产生了大量的烦恼和困惑，与此同时，由于受逆反心理的影响，与家长、老师、同伴相处时，出表现出不同的态度，正如轮回的四季，风雨雷电会不期而至，那么如何使学生学会潇潇洒洒的撑起伞，以一份明媚的心境，坦然处之，则是摆在我们为人师者面前严峻的话题。因为这将涂就他们人生的底色，也将关乎他们的健康成长。本册第一单元“解开心中千千结”这个主题，正是在这样一个背景下应运而生的。
二、教材分析
《让烦恼走开》是广教版五年级上册第一单元《解开心中千千结》中的第三主题。本单元由《同桌的你》、《爸爸妈妈，我想对你说》和《让烦恼走开》三个教学板块组成，培养学生学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。《让烦恼走开》一课则是在这样一个大目标的引领下，根据《课程标准》中“让学生在学习和生活遇到烦恼学会解决”的要求设置的。
三、教学目标
基于以上对教材的理解，我确定本课的教学目标为：
1、情感目标：让学生认识到烦恼的危害不在于烦恼本身，而在于我们对待烦恼的态度，培养学生积极乐观的生活态度。
2、认知目标：感受烦恼带给自己的不快。
3、能力目标：寻求解除烦恼的办法。
四、重难点分析
本课着重从学生的实际生活出发，重在学生的心理体验和方法的指导。五年级的学生随着年龄的增长，烦恼便随之而来。而烦恼是一种比较消极的情绪，在这种情绪的体验下，人们的工作和学习效率低下，而且长期的烦恼使人的身心健康受到影响。因此，有意识地帮助小学生认识自己的烦恼，并引导他们排解这些烦恼，也是帮助小学生培养积极情绪的一个方面。为此，本课从学生日常生活中的烦恼入手，让学生感受烦恼的心情，学会解除烦恼的方法，从而乐观积极地生活和学习，认识到烦恼的危害不在于烦恼本身，而在于我们对待烦恼的态度。于是，我把这节课的重点定为：让学生认识到烦恼的危害不在于烦恼的本身，而在于我们对待烦恼的态度，并学会解除烦恼的方法。 难点定为：培养学生乐观积极生活的意识。
五、教学设计
本课以学生发展为本的教育理念，联系生活实际，从生活中的点滴发现问题，积极关注和倾听学生的心声，让每一个学生在不同程度上学有所得，从而解决重难点。根据学生认知规律，为增强品德课程的实效性，我将教材上的活动内容进行了选择、充实和重组，真正搭建起让课堂和学生生活对话的平台。因此，我针对本节课设计了以下几个活动内容：
（一）、创设情境，引入课题 （二）、课前调查，话说烦恼 （三）、体验对比，认识危害 （四）、创设情境，化解烦
（五）、联系实际，走出烦恼 （六）、课堂小结，激情诵读
六、教学过程
（一）、创设情境，引入课题
上课伊始，首先播放歌曲《笑比哭好》，听着欢快的旋律，看着充满意味的歌词，教师亲切话语的引导，在这样一种活泼、愉悦的氛围，学生充分体验快乐情绪，教师借机导入
问题：“你曾经有过烦恼吗？”并板书：烦恼
（二）、课前调查，话说烦恼
这一环节是为了让学生体会，每一个人都有烦心事。我坚持贴近生活、贴近儿童的原则，课前我就本节课的主题在全年级进行了问卷调查。
烦恼小调查
1、 你有过烦恼吗？
2、 当时你心情怎样？
3、 面对烦恼，你是怎样去做的？
4、 你目前最需要解决的烦恼是什么？
通过调查发现，全年级占99%学生都在烦恼，大部分学生能从自己的思想实际和生活实际出发，敞开心扉说自己解决烦恼的经历。教师结合问卷总结：看来在我们生活中，每个同学都曾有过烦恼。这些烦恼来自于方方面面，有学习上的烦恼，有为人处事的烦恼，有生活中的烦恼，有自己长相上的烦恼等。
（三）、体验对比，认识危害
请同学们回忆自己最烦恼和最高兴时的心情，用不同的形容词和图画表现在黑板上，然后比较两组形容词和画面不同，感受烦恼和愉快时的不同心情。通过两种心情的对比，让
学生认识到烦恼的危害，在心里自然生成“笑比哭好”的结论，树立遇到烦恼想办法解决的意识。
（四）、创设情境，化解烦恼
情境一：（教材第15-16页“故事园”中的事例）
在这一环节中，我将教材的一组的事例提供给学生，让学生讨论交流帮助主人公找原因，寻找解决烦恼的办法。这个实例在学生中比较常见，是一些自身原因带来的，多是由于同学间一合适的话，一点小误会，一个小摩擦引起的。在学生讨论交流时，教师应引导学生理解：被同学误解，受到委屈而产生的不良情绪是正常的，但因此而长时间闷闷不乐，发脾气或对误解自己的同学总是耿耿于怀，就是不正常的情绪，并且引导学生思考不良情绪会给自己和同学带来什么后果？从而引导学生明白不是用情绪面对烦恼，而是要从烦恼的情绪中走出来，接受现实，发挥人的主动性，寻找办法化解烦恼。
情境二：在这一环节中，请学生参看教材第13页的事例。
引导学生认识到事例中所提到的事情，虽然不是我们自己造成的，都来自与外在原因，但给我们带来了无法回避的烦恼，面对这些“自导烦恼和”，我们应该怎么做，大家一起想办法？通过讨论交流，学生畅所欲言，鼓励学生个性化的见解和独特的表现。教师根据学生的建议归纳排遣烦恼的小窍门，并板书。
注意力转移法（听听音乐、唱唱歌、做自己感兴趣的事等。）
倾诉法（找父母、老师、好朋友或一个信任的人诉说。）
合理宣泄法（痛哭一场、写日记发泄心中的烦恼
自我调节法（换一个角度看问题或暗示自己能战胜困难，保持乐观的态度。）
（五）、联系实际，走出烦恼
俗话说：“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺。”一个人想每时每刻都保持愉悦、快乐的心情是不可能的，悲伤、忧愁也是我们生活中的一部分，在这一环节的教学中，我请同学们将课前写好的调查表不署名放进“心灵信箱”，然后让学生进行小组合作探究的学习方式，每组各随机抽出一两个问题，畅所欲言，讨论交流，并要求每个同学尽量从不同角度想办法。另外，其他同学在发表见解时要注意倾听，懂得尊重别人、欣赏别人。
烦恼人人都有，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生经常在生活中遇到烦恼，帮助别人解决烦恼，每个人都乐于出主意，可当自己遇到烦恼时，往往不知如何面对。该环节的设计巧妙，在教师引导下学生大帮助他们解决生活中烦恼的同时，自己也从中受到启发，即结合本班实际进行教育，又保护了孩子的自尊心。
（六）、课堂小结，激情诵读
伴随欢快的音乐，师生齐读快乐秘笈，结束本课。
快 乐 秘 笈
你改变不了环境，不能预知明天，
但你可以改变自己，把握今天。
你改变不了事实，不能样样顺利，
但你可以改态度，可以事事顺心。
你改变不了他人，不能左右天气，
但你可以掌握自己，改变心情。
你改变不了过去，不能延伸生命的长度，
但你可以改变现在，决定生命的宽度。
《让烦恼走开》说课
一、 学情分析
对于进入小学高年级阶段的小学生而言，他们在生理上发生变化的同时，心理上也开始出现了一些变化，伴随着这些变化，他们在生活和学习中产生了大量的烦恼和困惑，与此同时，由于受逆反心理的影响，与家长、老师、同伴相处时，出表现出不同的态度，正如轮回的四季，风雨雷电会不期而至，那么如何使学生学会潇潇洒洒的撑起伞，以一份明媚的心境，坦然处之，则是摆在我们为人师者面前严峻的话题。因为这将涂就他们人生的底色，也将关乎他们的健康成长。本册第一单元“解开心中千千结”这个主题，正是在这样一个背景下应运而生的。
二、教材分析
《让烦恼走开》是广教版五年级上册第一单元《解开心中千千结》中的第三主题。本单元由《同桌的你》、《爸爸妈妈，我想对你说》和《让烦恼走开》三个教学板块组成，培养学生学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。《让烦恼走开》一课则是在这样一个大目标的引领下，根据《课程标准》中“让学生在学习和生活遇到烦恼学会解决”的要求设置的。
三、教学目标
基于以上对教材的理解，我确定本课的教学目标为：
1、情感目标：让学生认识到烦恼的危害不在于烦恼本身，而在于我们对待烦恼的态度，培养学生积极乐观的生活态度。
2、认知目标：感受烦恼带给自己的不快。
3、能力目标：寻求解除烦恼的办法。
四、重难点分析
本课着重从学生的实际生活出发，重在学生的心理体验和方法的指导。五年级的学生随着年龄的增长，烦恼便随之而来。而烦恼是一种比较消极的情绪，在这种情绪的体验下，人们的工作和学习效率低下，而且长期的烦恼使人的身心健康受到影响。因此，有意识地帮助小学生认识自己的烦恼，并引导他们排解这些烦恼，也是帮助小学生培养积极情绪的一个方面。为此，本课从学生日常生活中的烦恼入手，让学生感受烦恼的心情，学会解除烦恼的方法，从而乐观积极地生活和学习，认识到烦恼的危害不在于烦恼本身，而在于我们对待烦恼的态度。于是，我把这节课的重点定为：让学生认识到烦恼的危害不在于烦恼的本身，而在于我们对待烦恼的态度，并学会解除烦恼的方法。 难点定为：培养学生乐观积极生活的意识。
五、教学设计
本课以学生发展为本的教育理念，联系生活实际，从生活中的点滴发现问题，积极关注和倾听学生的心声，让每一个学生在不同程度上学有所得，从而解决重难点。根据学生认知规律，为增强品德课程的实效性，我将教材上的活动内容进行了选择、充实和重组，真正搭建起让课堂和学生生活对话的平台。因此，我针对本节课设计了以下几个活动内容：
（一）、创设情境，引入课题 （二）、课前调查，话说烦恼 （三）、体验对比，认识危害 （四）、创设情境，化解烦
（五）、联系实际，走出烦恼 （六）、课堂小结，激情诵读
六、教学过程
（一）、创设情境，引入课题
上课伊始，首先播放歌曲《笑比哭好》，听着欢快的旋律，看着充满意味的歌词，教师亲切话语的引导，在这样一种活泼、愉悦的氛围，学生充分体验快乐情绪，教师借机导入
问题：“你曾经有过烦恼吗？”并板书：烦恼
（二）、课前调查，话说烦恼
这一环节是为了让学生体会，每一个人都有烦心事。我坚持贴近生活、贴近儿童的原则，课前我就本节课的主题在全年级进行了问卷调查。
烦恼小调查
1、 你有过烦恼吗？
2、 当时你心情怎样？
3、 面对烦恼，你是怎样去做的？
4、 你目前最需要解决的烦恼是什么？
通过调查发现，全年级占99%学生都在烦恼，大部分学生能从自己的思想实际和生活实际出发，敞开心扉说自己解决烦恼的经历。教师结合问卷总结：看来在我们生活中，每个同学都曾有过烦恼。这些烦恼来自于方方面面，有学习上的烦恼，有为人处事的烦恼，有生活中的烦恼，有自己长相上的烦恼等。
（三）、体验对比，认识危害
请同学们回忆自己最烦恼和最高兴时的心情，用不同的形容词和图画表现在黑板上，然后比较两组形容词和画面不同，感受烦恼和愉快时的不同心情。通过两种心情的对比，让
学生认识到烦恼的危害，在心里自然生成“笑比哭好”的结论，树立遇到烦恼想办法解决的意识。
（四）、创设情境，化解烦恼
情境一：（教材第15-16页“故事园”中的事例）
在这一环节中，我将教材的一组的事例提供给学生，让学生讨论交流帮助主人公找原因，寻找解决烦恼的办法。这个实例在学生中比较常见，是一些自身原因带来的，多是由于同学间一合适的话，一点小误会，一个小摩擦引起的。在学生讨论交流时，教师应引导学生理解：被同学误解，受到委屈而产生的不良情绪是正常的，但因此而长时间闷闷不乐，发脾气或对误解自己的同学总是耿耿于怀，就是不正常的情绪，并且引导学生思考不良情绪会给自己和同学带来什么后果？从而引导学生明白不是用情绪面对烦恼，而是要从烦恼的情绪中走出来，接受现实，发挥人的主动性，寻找办法化解烦恼。
情境二：在这一环节中，请学生参看教材第13页的事例。
引导学生认识到事例中所提到的事情，虽然不是我们自己造成的，都来自与外在原因，但给我们带来了无法回避的烦恼，面对这些“自导烦恼和”，我们应该怎么做，大家一起想办法？通过讨论交流，学生畅所欲言，鼓励学生个性化的见解和独特的表现。教师根据学生的建议归纳排遣烦恼的小窍门，并板书。
注意力转移法（听听音乐、唱唱歌、做自己感兴趣的事等。）
倾诉法（找父母、老师、好朋友或一个信任的人诉说。）
合理宣泄法（痛哭一场、写日记发泄心中的烦恼
自我调节法（换一个角度看问题或暗示自己能战胜困难，保持乐观的态度。）
（五）、联系实际，走出烦恼
俗话说：“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺。”一个人想每时每刻都保持愉悦、快乐的心情是不可能的，悲伤、忧愁也是我们生活中的一部分，在这一环节的教学中，我请同学们将课前写好的调查表不署名放进“心灵信箱”，然后让学生进行小组合作探究的学习方式，每组各随机抽出一两个问题，畅所欲言，讨论交流，并要求每个同学尽量从不同角度想办法。另外，其他同学在发表见解时要注意倾听，懂得尊重别人、欣赏别人。
烦恼人人都有，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生经常在生活中遇到烦恼，帮助别人解决烦恼，每个人都乐于出主意，可当自己遇到烦恼时，往往不知如何面对。该环节的设计巧妙，在教师引导下学生大帮助他们解决生活中烦恼的同时，自己也从中受到启发，即结合本班实际进行教育，又保护了孩子的自尊心。
（六）、课堂小结，激情诵读
伴随欢快的音乐，师生齐读快乐秘笈，结束本课。
快 乐 秘 笈
你改变不了环境，不能预知明天，
但你可以改变自己，把握今天。
你改变不了事实，不能样样顺利，
但你可以改态度，可以事事顺心。
你改变不了他人，不能左右天气，
但你可以掌握自己，改变心情。
你改变不了过去，不能延伸生命的长度，
但你可以改变现在，决定生命的宽度。