专题六个体差异与教学
智力差异与教学、认知风格与教学、学习风格与教学、人格差异与教学
（一）智力差异与教学
•卡尔特和霍恩：流体智力（年龄下降）和晶体智力（稳定）
•智力差异的表现：
1. 水平差异：超常、学困；韦克斯勒智商划分（70、90~120、130以上）；弗林效应：智商受社会发展影响，征兵记录智商逐年上升。
2. 表现早晚差异：莫扎特早慧；齐白石大器晚成；中年成才：诺贝尔奖30~50岁。
3. 类型和表现领域的差异：学习与非学习、表演与非表演、学术与非学术 •智力差异与教学：学生需要、最近发展区
A 、分组教学制：
1. 班级间能力分组或按成绩分组；2. 乔普林计划/不分年级小学教育
3. 分层教学：班级内能力分组；4. 留级和跳级；5. 特长班和课外兴趣班
B 、多元智力理论应用
改变学生观；定位教学观；个体差异，因材施教；改变教学目标；各得其所，学有所能，学有所长。
（二）认知风格差异与教学
•定义：指个体偏爱的信息加工方式，也叫认知方式
•种类：场独立——场依存（棒框测验、镶嵌图形测验）；冲动——沉思（匹配相似图形测验）；同时性——继时性（左脑优势：继时性加工风格——右脑优势：同时性加工的风格）
•认知风格与学习
1. 影响学科倾向
相对场独立性的大学生倾向选择自然科学、艺术、实验心理学、工程、建筑等 相对场依存性的大学生倾向选择社会学、人文科学、语言学和社会服务等领域。
2. 影响问题解决的能力
基本力学问题：无差异；难度较大创新型问题：场独立型占优势
（三）学习风格与教学
包括：学习方式、学习倾向
类型一：邓恩（Dunn,1984）夫妇
一是环境类：对学习环境静闹、强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱 二是情绪类；动机、学习坚持性、学习责任性等
三是社会类：独立学习、喜欢结伴与成人或各种不同的人学习等
四是生理类：对听觉、视觉等刺爱好，学习时吃零食，时间节律等偏爱; 五是心理类：分析与综合、对大右两半球的偏爱、沉思与冲动等
类型二：左脑型（细节敏感、做事条理计划）、右脑型（接受新东西、空间观念）左右脑协同型与混合型
1. 学习风格与环境刺激一致，促进学习
安静偏爱者和背景声音偏爱者；照明水平与学习者的光线偏爱；温度偏爱与词汇再认；时间偏爱与学习（偏爱下午的学生，数学差；时间偏爱和作息相匹配，成绩提高）
2. 影响对学习材料的加工方式
实际操作；归纳法讲解学习效果最好；喜欢大量做练习题
（四）人格差异与教学（气质、性格）
•气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质是四种基本的气质类型
教学启示：
1. 教育学生认识和控制自己的气质
2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法
（1）偏多血质的学生，要防止其粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点。要求他们学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
（2）偏粘液质的学生，往往在集体中“默默无闻”而容易被忽视。教师对这类学生要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务。具有这一气质类型特征的学生，比较安静勤勉，且不妨碍别人，但要注意培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、
执拗等不良品质，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。
（3）偏胆汁质的学生，要防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点，着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。要求他们善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。同时也要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对这类学生的教育不可急躁粗暴，而应实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。
（4）偏抑郁质的学生易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为倾向。但在集体的友爱和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，教师应给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生；要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”；要创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
•性格的培养与教育
1. 在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教
2. 注重独生子女的特殊性，健全他们的性格
3. 开展各种活动，在活动中培养学生的性格
4. 通过榜样的作用培养性格（社会模仿学习）
5. 对性格有缺陷学生的教育措施
（教师的教育态度要端正；运用期待效应激发学生的自信心；教师对学生的评价要公正客观 ；提高学生的自我教育和自我塑造能力 ）
专题六个体差异与教学
智力差异与教学、认知风格与教学、学习风格与教学、人格差异与教学
（一）智力差异与教学
•卡尔特和霍恩：流体智力（年龄下降）和晶体智力（稳定）
•智力差异的表现：
1. 水平差异：超常、学困；韦克斯勒智商划分（70、90~120、130以上）；弗林效应：智商受社会发展影响，征兵记录智商逐年上升。
2. 表现早晚差异：莫扎特早慧；齐白石大器晚成；中年成才：诺贝尔奖30~50岁。
3. 类型和表现领域的差异：学习与非学习、表演与非表演、学术与非学术 •智力差异与教学：学生需要、最近发展区
A 、分组教学制：
1. 班级间能力分组或按成绩分组；2. 乔普林计划/不分年级小学教育
3. 分层教学：班级内能力分组；4. 留级和跳级；5. 特长班和课外兴趣班
B 、多元智力理论应用
改变学生观；定位教学观；个体差异，因材施教；改变教学目标；各得其所，学有所能，学有所长。
（二）认知风格差异与教学
•定义：指个体偏爱的信息加工方式，也叫认知方式
•种类：场独立——场依存（棒框测验、镶嵌图形测验）；冲动——沉思（匹配相似图形测验）；同时性——继时性（左脑优势：继时性加工风格——右脑优势：同时性加工的风格）
•认知风格与学习
1. 影响学科倾向
相对场独立性的大学生倾向选择自然科学、艺术、实验心理学、工程、建筑等 相对场依存性的大学生倾向选择社会学、人文科学、语言学和社会服务等领域。
2. 影响问题解决的能力
基本力学问题：无差异；难度较大创新型问题：场独立型占优势
（三）学习风格与教学
包括：学习方式、学习倾向
类型一：邓恩（Dunn,1984）夫妇
一是环境类：对学习环境静闹、强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱 二是情绪类；动机、学习坚持性、学习责任性等
三是社会类：独立学习、喜欢结伴与成人或各种不同的人学习等
四是生理类：对听觉、视觉等刺爱好，学习时吃零食，时间节律等偏爱; 五是心理类：分析与综合、对大右两半球的偏爱、沉思与冲动等
类型二：左脑型（细节敏感、做事条理计划）、右脑型（接受新东西、空间观念）左右脑协同型与混合型
1. 学习风格与环境刺激一致，促进学习
安静偏爱者和背景声音偏爱者；照明水平与学习者的光线偏爱；温度偏爱与词汇再认；时间偏爱与学习（偏爱下午的学生，数学差；时间偏爱和作息相匹配，成绩提高）
2. 影响对学习材料的加工方式
实际操作；归纳法讲解学习效果最好；喜欢大量做练习题
（四）人格差异与教学（气质、性格）
•气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质是四种基本的气质类型
教学启示：
1. 教育学生认识和控制自己的气质
2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法
（1）偏多血质的学生，要防止其粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点。要求他们学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
（2）偏粘液质的学生，往往在集体中“默默无闻”而容易被忽视。教师对这类学生要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务。具有这一气质类型特征的学生，比较安静勤勉，且不妨碍别人，但要注意培养他们高度的积极性、灵活性等品质，防止墨守成规、
执拗等不良品质，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。
（3）偏胆汁质的学生，要防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点，着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品质。要求他们善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。同时也要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对这类学生的教育不可急躁粗暴，而应实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。
（4）偏抑郁质的学生易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为倾向。但在集体的友爱和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，教师应给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生；要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”；要创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。
•性格的培养与教育
1. 在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教
2. 注重独生子女的特殊性，健全他们的性格
3. 开展各种活动，在活动中培养学生的性格
4. 通过榜样的作用培养性格（社会模仿学习）
5. 对性格有缺陷学生的教育措施
（教师的教育态度要端正；运用期待效应激发学生的自信心；教师对学生的评价要公正客观 ；提高学生的自我教育和自我塑造能力 ）