《绝句》教学设计及反思
【背景资料】
古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。但就目前来说，在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。学生古诗掌握量寥寥，主要是课本中要求的几首；内容较单一，五绝为主；学生对古诗普遍缺乏兴趣。
【关于教材钻研】
《绝句》是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的写景小诗，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
一、色彩美。
诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?
二、意境美。
这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上
青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
【钻研后的初设计】
细细地钻研了教材，我又无从下手。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。利用情境，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生诵读能力。于是，我就我设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学模式。 板块一.激趣导入，揭示课题
1. 背诵《春晓》播放春景，引导想象：
2.指名说自己眼中的春天。
３.你们喜欢春天吗？有一位唐朝诗人也很喜欢春天，他的名字叫杜甫。 ４.简介杜甫：你知道有关杜甫的哪些资料？
5.资料链接：杜甫、杜甫草堂（随机）。
板块二.自读古诗，整体感知
1.学生自由读古诗。
2.指名学生再读古诗
3.字正腔圆地读给自己听
4.质疑。.交流对这首诗的疑问。
5．带着疑问再读古诗。
6.解决一些疑问。
板块三.给诗配画，感受意境
1．导语：古人说：“诗不离画，画不离诗。”老师给大家选了几幅画，你觉得哪一幅画配这首诗最好，关键是要说明理由。
2．同桌讨论。给诗配画并说明理由。
3.相机朗读古诗，相机板书：有声有色 有远有近
板块四.“比较阅读”，体会喜悦
1.杜甫的诗还有很多，你还知道哪些？
2.比较阅读。
3.同样是杜甫的诗，你发现了什么？
（1）同样是写春天的诗，同样是绝句
（2）有着同样的心情，为什么看到春天的美景，会如此高兴呢？让我们打开链接看一看。（关于安史之乱的视频短片）
（3）你能体会作者的心情了吗？
（4）不同的是景物：
4.从这两首诗中，你觉得杜甫是一个怎样的人？（热爱祖国、忧国忧民） 板块五.光临作业超市
【试教后的再设计】
拿着这份教案，我去试教，问题也随之而来。都说“诗中有画，画中有诗。”第三个板块的教学，既是重点，也是一个难点。我选了一个动画，给他们创造了一个情境，并企图让他们在评价动画好不好的过程中体会诗的意境。然而，学生的表现却反映出设计的呆板。尽管二年级的学生表达能力欠佳，但想像力非常丰富。我这样的设计，不是禁锢了他们的思维？我应该放手让他们去想，在想中明白诗意，体会意境。
于是，我又着重对第三板块作了修改：
板块三：给诗配画，感受意境
（一）.前两句诗
1.展现在你面前的是一幅怎样的画面？
2.黄鹂：
（1）黄鹂鸟儿在翠绿的柳树上飞，你仿佛听见了什么？
（2）是啊，唧唧喳喳的叫声仿佛一首歌，你的心情怎样？板书：鸣
（3）让我们快乐地读一读。
3．白鹭：
（1）还有什么鸟儿？
（2）那是一只白鹭吗？诗中哪能个词告诉你的？
（3）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？青天是什么意思？板书：飞
（4）让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。
4.标颜色：
（1）你找到了诗中描写色彩的字吗？
（2）请小朋友在书上圈出来出来。板书：（黄、白、青、蓝）
5.说意思：
（二）：后两句诗
1.雪：
（1）诗人抬头间，看见了什么？
（2）这里的“千秋”是指什么？
（3）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
（4）是啊，西岭千秋雪就含在窗子里。含字用得好吗？为什么？板书：含
（5）这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。
2.船：
（1）诗人又放眼望去，看到了什么？
（2）船只不在航行吗？你从哪个字知道的？板书：泊
（3）船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，
（4）诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）读一读吧！
（三）.回顾全诗
1.这是一这是一幅美丽的画面，有声有色，有动有静。板书：有声有色 有动有静
2.再读诗句：
（四）.师示范读诗：
（五）.再读1齐读2女生读。3男生读。
【开课后的再设计】
星期三 ，我就按几次修改后的教学思路去上课。一切都很顺利，学生会想会说，我也评价得当。在我沾沾自喜之后，还是理智地把拍下来的课堂录象细细地看了一遍。就在录象中下课铃声敲响的那一刻，我的心里充满了遗憾。传统的古诗教学模式中，教师习惯于逐词逐句地对古诗进行分析理解。尽管我在尽力地克服把古诗支离破碎，却又在不经意间步了传统的后尘。我应该把握古诗文教学 “多意会，少言传；多感悟，少讲解”的新理念，尤其重视古诗文的熏陶感染作用以及学生在学习过程中的独特体验，把古诗文的学习与提升学生的语文素养紧密地联系在一起。
于是，我决定再在第三板块上下功夫。
板块三. 给诗配画，感受意境
1.教师配乐深情读诗，学生闭眼想象画面。
2.鼓励想象： 孩子们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？
3.请学生给诗配画。该画上哪些景物才好呢？
4.指名交流，准备画哪些景物。
5. 如果老师给你一盒彩笔，你会选择什么颜色的画笔来描绘呢？说说你的理由。
6.小组合作，给诗配画。
这样因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜佯着。
【心中的感受】
试想，如果在这样的情境中快乐地学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？虽然这次开课并不是非常精彩，却让我在钻研中学会了思考，在思考中学会了创新，也在磨练中取得了进步。让我们走近学生，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让美的意境流淌在每个学生的画笔下，让美的情感留在学生的心灵深处，让“诗中有画”真正成为“画中有诗”！
【板书设计】 绝 句
杜甫
有 声 有 色 有 动 有 静 鸣 黄翠白青 上含 泊
《绝句》教学设计及反思
【背景资料】
古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。但就目前来说，在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。学生古诗掌握量寥寥，主要是课本中要求的几首；内容较单一，五绝为主；学生对古诗普遍缺乏兴趣。
【关于教材钻研】
《绝句》是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的写景小诗，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
一、色彩美。
诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?
二、意境美。
这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上
青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
【钻研后的初设计】
细细地钻研了教材，我又无从下手。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。利用情境，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生诵读能力。于是，我就我设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学模式。 板块一.激趣导入，揭示课题
1. 背诵《春晓》播放春景，引导想象：
2.指名说自己眼中的春天。
３.你们喜欢春天吗？有一位唐朝诗人也很喜欢春天，他的名字叫杜甫。 ４.简介杜甫：你知道有关杜甫的哪些资料？
5.资料链接：杜甫、杜甫草堂（随机）。
板块二.自读古诗，整体感知
1.学生自由读古诗。
2.指名学生再读古诗
3.字正腔圆地读给自己听
4.质疑。.交流对这首诗的疑问。
5．带着疑问再读古诗。
6.解决一些疑问。
板块三.给诗配画，感受意境
1．导语：古人说：“诗不离画，画不离诗。”老师给大家选了几幅画，你觉得哪一幅画配这首诗最好，关键是要说明理由。
2．同桌讨论。给诗配画并说明理由。
3.相机朗读古诗，相机板书：有声有色 有远有近
板块四.“比较阅读”，体会喜悦
1.杜甫的诗还有很多，你还知道哪些？
2.比较阅读。
3.同样是杜甫的诗，你发现了什么？
（1）同样是写春天的诗，同样是绝句
（2）有着同样的心情，为什么看到春天的美景，会如此高兴呢？让我们打开链接看一看。（关于安史之乱的视频短片）
（3）你能体会作者的心情了吗？
（4）不同的是景物：
4.从这两首诗中，你觉得杜甫是一个怎样的人？（热爱祖国、忧国忧民） 板块五.光临作业超市
【试教后的再设计】
拿着这份教案，我去试教，问题也随之而来。都说“诗中有画，画中有诗。”第三个板块的教学，既是重点，也是一个难点。我选了一个动画，给他们创造了一个情境，并企图让他们在评价动画好不好的过程中体会诗的意境。然而，学生的表现却反映出设计的呆板。尽管二年级的学生表达能力欠佳，但想像力非常丰富。我这样的设计，不是禁锢了他们的思维？我应该放手让他们去想，在想中明白诗意，体会意境。
于是，我又着重对第三板块作了修改：
板块三：给诗配画，感受意境
（一）.前两句诗
1.展现在你面前的是一幅怎样的画面？
2.黄鹂：
（1）黄鹂鸟儿在翠绿的柳树上飞，你仿佛听见了什么？
（2）是啊，唧唧喳喳的叫声仿佛一首歌，你的心情怎样？板书：鸣
（3）让我们快乐地读一读。
3．白鹭：
（1）还有什么鸟儿？
（2）那是一只白鹭吗？诗中哪能个词告诉你的？
（3）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？青天是什么意思？板书：飞
（4）让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。
4.标颜色：
（1）你找到了诗中描写色彩的字吗？
（2）请小朋友在书上圈出来出来。板书：（黄、白、青、蓝）
5.说意思：
（二）：后两句诗
1.雪：
（1）诗人抬头间，看见了什么？
（2）这里的“千秋”是指什么？
（3）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
（4）是啊，西岭千秋雪就含在窗子里。含字用得好吗？为什么？板书：含
（5）这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。
2.船：
（1）诗人又放眼望去，看到了什么？
（2）船只不在航行吗？你从哪个字知道的？板书：泊
（3）船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，
（4）诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）读一读吧！
（三）.回顾全诗
1.这是一这是一幅美丽的画面，有声有色，有动有静。板书：有声有色 有动有静
2.再读诗句：
（四）.师示范读诗：
（五）.再读1齐读2女生读。3男生读。
【开课后的再设计】
星期三 ，我就按几次修改后的教学思路去上课。一切都很顺利，学生会想会说，我也评价得当。在我沾沾自喜之后，还是理智地把拍下来的课堂录象细细地看了一遍。就在录象中下课铃声敲响的那一刻，我的心里充满了遗憾。传统的古诗教学模式中，教师习惯于逐词逐句地对古诗进行分析理解。尽管我在尽力地克服把古诗支离破碎，却又在不经意间步了传统的后尘。我应该把握古诗文教学 “多意会，少言传；多感悟，少讲解”的新理念，尤其重视古诗文的熏陶感染作用以及学生在学习过程中的独特体验，把古诗文的学习与提升学生的语文素养紧密地联系在一起。
于是，我决定再在第三板块上下功夫。
板块三. 给诗配画，感受意境
1.教师配乐深情读诗，学生闭眼想象画面。
2.鼓励想象： 孩子们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？
3.请学生给诗配画。该画上哪些景物才好呢？
4.指名交流，准备画哪些景物。
5. 如果老师给你一盒彩笔，你会选择什么颜色的画笔来描绘呢？说说你的理由。
6.小组合作，给诗配画。
这样因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜佯着。
【心中的感受】
试想，如果在这样的情境中快乐地学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？虽然这次开课并不是非常精彩，却让我在钻研中学会了思考，在思考中学会了创新，也在磨练中取得了进步。让我们走近学生，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让美的意境流淌在每个学生的画笔下，让美的情感留在学生的心灵深处，让“诗中有画”真正成为“画中有诗”！
【板书设计】 绝 句
杜甫
有 声 有 色 有 动 有 静 鸣 黄翠白青 上含 泊