学生良好性格塑造的途径与方法 小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童，对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事，此外，教师的教态、师生间的交往都能引起他们对学习的直接兴趣。到了中、高年级，随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高。他们除了对学习保持直接兴趣外，也产生由某种目的而引起的间接兴趣，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。因此，往往出现这样的情形，尽管教师和家长苦口婆心对小学生讲学习对个人未来生活的重大意义，他们有不少人总是不能深刻理解并转化为学习动力。
小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。如从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对儿童玩具的兴趣到对科技制作活动的兴趣。由于他们的认识能力还在发展之中，一时还难以形成中心兴趣。而且，小学生兴趣的稳定性差，带有很大的情境性，受偶然因素的影响比较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。
（四）小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过渡。一般来说，幼儿的价值观以直观感觉为标准。这种标准属于个体的体验，是以自我为中心的。而青春期儿童的价值观是一种群体价值观，如同伴团体内的规则、共同的决定等。小学儿童的价值观处于这两端之间的过渡阶段，集中表现为小学儿童的价值观倾向于同伴关系的协调和团体规则的维护。小学二、三年级的学生由于度过了适应学校环境和学习任务的阶段，与同班同学的联系也更密切，不仅开始形成同伴团体，而且班集体意识在共同活动中逐渐形成，有了共同的目标和利益，因而变得注重与同伴和集体之间的关系。例如，很明显的一个表现是他们对老师或家长在同学面前提出的批评意见极为敏感，并力图改正，以改善自己在同学心目中的形象和在集体中的位置。
二、小学生个性特征的特点
个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格和能力等成分。
（一）小学生气质的特点。气质是人所具有的典型的稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验的强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（注意集中时间长短）、和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界），这些与生俱来的特征有规律地联系、组合便构成了一个人的气质类型特征。气质仿佛使一个人全部的心理活动染上了独特的色彩。具有某种气质特征的人，会在不同的场合、不同的活动中，表现出相同的性质的心理活动动力特征。例如，一个具有易于激动的气质特征的小学生，每逢与人争辩便会情绪激动，听课时会沉不住气，回答问题时会迫不及待地抢先发言。而一个具有安静稳重气质特点的小学生，在任何场合下都会显得不急不慢、沉着冷静。气质具有极大的天赋性和稳定性。在初生的婴儿中，气质的天赋性就已一目了然。刚出生的婴儿，有的活泼好动，不怕生人，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安静，哭声轻微，对外界刺激反应比较缓慢。新生儿的这些特点，在以后的游戏、学习和人际交往中都会有所表现，并直接影响其个性的形成和发展。
由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现为：精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急噪、果敢。多血质的小学生表现为：活泼好动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维语言活动敏捷、亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、性格内向、坚忍、执拗、淡漠等。抑郁质的小学生表现为：柔弱易
倦，情绪发生慢而强，观察细致、感受性高而富于自我体验、言语动作细小、无力、胆小、忸怩、孤僻。当然，典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。
学生良好性格的形成不是天生的，需要后天不断地塑造与磨炼。小学阶段是性格形成与发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。
一、树立效仿的榜样
榜样在儿童性格形成中具有无穷的力量。对于小学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。
教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。 小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。美国心理学家哈塔普(Hartup)认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。”
教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。
据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。
二、提供实际锻炼的机会
学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。
教育者在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。
三、及时进行个别指导
个别指导在性格培养中特别重要。教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，
也不能忽视个别性。这里的个别性包括以下两种情况。
一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数儿童，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。 二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。
四、创设优良的集体气氛
学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的可以说是班集体。从某种意义上讲，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的个性特点，每个学生都带有不同家庭教育的烙印。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。
正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。为此，教师一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、广播、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水平发展；再者，教师要经常以小组评议会形式，引导学生开展批评与自我批评，使每个学生不断发现自己性格的优势与不足，取别人之长补己之短，明确今后的改进方向。总之，正如马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见，学生良好性格特征的形成与发展，创设优良集体并形成正确舆论是重要的保证。
五、鼓励学生自我教育
自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。可以说，没有自我教育，就没有性格的培养。随着小学儿童自我意识水平的不断提高，小学高年级学生自我教育能力也在增长。因此，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。具体地，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，客观地了解自己，使之树立起“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。
性格是指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。
小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期，四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。这主要是因为，小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张，常常感到力不从心。小学中高年级的学生已经完全适应了学校里以学习活动为主的特点，集体生活范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接的影响，使小学生的性格特点日益丰富和发展起来。到小学六年级，小学生开始步人青春期，青春期的身心巨变又将对小学生的性格发展产生深刻的影响。因此，在小学生的性格发展中，小学六年级是性格发展的关键期。这个时期的学生，情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快，但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验，对人、对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力，因而，其性格处于一种非常矛盾和严重的不平衡之中。如果这个时期教育得法，就能促进小学生的性格健康发展。
学习策略
1．学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的特征有：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有效学习所需的；学习策略是有关学习过程的；学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的分类：认知策略；元认知策略；资源管理策略。
2．认知策略。（1）复述策略：利用随意识记和有意识记；多种感官参与；复习形式多样化；划线。（2）精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想像、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。（3）组织策略：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。
3．元认知策略。它是对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识包括：对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对有关学习策略及其使用方面的认识。（1）计划策略（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务）；（2）监视策略（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）；（3）调节策略（测验时跳过难题先做简单题目、阅读困难的材料时放慢速度）。
4．资源管理策略。（1）学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。（2）学习环境的设置。（3）学习努力和心境管理。（4）社会资源利用管理。
5．学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控原则。学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式（目的是教成绩差的学生学会阅读，采取策略：总结、提问、析疑、预测）；合作学习模式。
培养良好态度与品德的：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效
的说服。教师可以有效地利用正反论据，教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。同时教师还要发挥情感的作用，教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。(4)价值辨析。引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
1.班级的人际关系
一个有利于每个学生个性发展的班级，其人际关系应是协调和谐的。因为在这样的环境中，每个学生既重视其他学生，同时也意识到自己在班级里是不可缺少和不可替代的。班级里人际关系主要是师生关系和同学之间的关系。
首先，师生关系随着社会的发展应变为教师加朋友的关系。教育的思想、理解都应发生变化，不应再提陈旧的师道尊严，施教者应明确紧张的师生关系不仅不利于教学的健康发展，也不利于学生个性的培养。俗话说：“亲其师，信其道。”古之学者的“今教童子，必使其欢欣鼓舞，则进不能已”的做法也是值得我们借鉴的。师生关系和谐了才能更好的做到教学相长。
其次，同学之间的关系。现代的中学生大都是独生子女，他们性格中有任性、偏狭、自私等等不良的习气，也有个性要强，争强好胜，禁不起挫折的特点，因而同学之间的关系的和谐这对学生的身心健康发展、精神发展都是有益的。因而要尽全力协调好同学之间的关系。
一个班级要允许有才华横溢、积极上进的学生，也有沉没寡言，不太引人注意的学生；有精力充沛、心灵手巧的学生，也有思维迟钝、行动缓慢的学生。所以，根据不同学生的不同特点的教育创设、并有意识的控制各种不同的教育情境，才有利于每个学生的个性发展，这是教育机智之所在。 2.实际锻炼
实际锻炼就是学生在学习、社会活动以及日常生活实践中，通过身体力行实践、体验快乐而接受教育的一种方法。课外活动在实际的操作过程当中，要求学校班级应结合具体的情况，灵活的采取一些措施。例如，可跟校外的街道、工厂、车站取得联系，让学生参加一些义务劳动；校内可组织学生早锻炼、做课间操、搞文艺演出、创办手抄报等。
在实践锻炼过程中，教育者就要注意培养学生个性能力发展，比如可以让学生自己设计活动的方案，筹划活动的内容,解决活动过程中所发生的各种突发性的问题。教育者要起到督促评估的作用。
总之，培养学生个性的教育活动可以说是不胜枚举，学校班级应根据学生的具体特点，灵活地选择应用。
学生良好性格塑造的途径与方法 小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童，对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事，此外，教师的教态、师生间的交往都能引起他们对学习的直接兴趣。到了中、高年级，随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高。他们除了对学习保持直接兴趣外，也产生由某种目的而引起的间接兴趣，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。因此，往往出现这样的情形，尽管教师和家长苦口婆心对小学生讲学习对个人未来生活的重大意义，他们有不少人总是不能深刻理解并转化为学习动力。
小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。如从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对儿童玩具的兴趣到对科技制作活动的兴趣。由于他们的认识能力还在发展之中，一时还难以形成中心兴趣。而且，小学生兴趣的稳定性差，带有很大的情境性，受偶然因素的影响比较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。
（四）小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过渡。一般来说，幼儿的价值观以直观感觉为标准。这种标准属于个体的体验，是以自我为中心的。而青春期儿童的价值观是一种群体价值观，如同伴团体内的规则、共同的决定等。小学儿童的价值观处于这两端之间的过渡阶段，集中表现为小学儿童的价值观倾向于同伴关系的协调和团体规则的维护。小学二、三年级的学生由于度过了适应学校环境和学习任务的阶段，与同班同学的联系也更密切，不仅开始形成同伴团体，而且班集体意识在共同活动中逐渐形成，有了共同的目标和利益，因而变得注重与同伴和集体之间的关系。例如，很明显的一个表现是他们对老师或家长在同学面前提出的批评意见极为敏感，并力图改正，以改善自己在同学心目中的形象和在集体中的位置。
二、小学生个性特征的特点
个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格和能力等成分。
（一）小学生气质的特点。气质是人所具有的典型的稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验的强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（注意集中时间长短）、和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界），这些与生俱来的特征有规律地联系、组合便构成了一个人的气质类型特征。气质仿佛使一个人全部的心理活动染上了独特的色彩。具有某种气质特征的人，会在不同的场合、不同的活动中，表现出相同的性质的心理活动动力特征。例如，一个具有易于激动的气质特征的小学生，每逢与人争辩便会情绪激动，听课时会沉不住气，回答问题时会迫不及待地抢先发言。而一个具有安静稳重气质特点的小学生，在任何场合下都会显得不急不慢、沉着冷静。气质具有极大的天赋性和稳定性。在初生的婴儿中，气质的天赋性就已一目了然。刚出生的婴儿，有的活泼好动，不怕生人，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安静，哭声轻微，对外界刺激反应比较缓慢。新生儿的这些特点，在以后的游戏、学习和人际交往中都会有所表现，并直接影响其个性的形成和发展。
由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现为：精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急噪、果敢。多血质的小学生表现为：活泼好动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维语言活动敏捷、亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、性格内向、坚忍、执拗、淡漠等。抑郁质的小学生表现为：柔弱易
倦，情绪发生慢而强，观察细致、感受性高而富于自我体验、言语动作细小、无力、胆小、忸怩、孤僻。当然，典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。
学生良好性格的形成不是天生的，需要后天不断地塑造与磨炼。小学阶段是性格形成与发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。
一、树立效仿的榜样
榜样在儿童性格形成中具有无穷的力量。对于小学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。
教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。 小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。美国心理学家哈塔普(Hartup)认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。”
教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。
据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。
二、提供实际锻炼的机会
学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。
教育者在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。
三、及时进行个别指导
个别指导在性格培养中特别重要。教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，
也不能忽视个别性。这里的个别性包括以下两种情况。
一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数儿童，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。 二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。
四、创设优良的集体气氛
学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的可以说是班集体。从某种意义上讲，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的个性特点，每个学生都带有不同家庭教育的烙印。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。
正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。为此，教师一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、广播、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水平发展；再者，教师要经常以小组评议会形式，引导学生开展批评与自我批评，使每个学生不断发现自己性格的优势与不足，取别人之长补己之短，明确今后的改进方向。总之，正如马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见，学生良好性格特征的形成与发展，创设优良集体并形成正确舆论是重要的保证。
五、鼓励学生自我教育
自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。可以说，没有自我教育，就没有性格的培养。随着小学儿童自我意识水平的不断提高，小学高年级学生自我教育能力也在增长。因此，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。具体地，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，客观地了解自己，使之树立起“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。
性格是指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。
小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期，四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。这主要是因为，小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张，常常感到力不从心。小学中高年级的学生已经完全适应了学校里以学习活动为主的特点，集体生活范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接的影响，使小学生的性格特点日益丰富和发展起来。到小学六年级，小学生开始步人青春期，青春期的身心巨变又将对小学生的性格发展产生深刻的影响。因此，在小学生的性格发展中，小学六年级是性格发展的关键期。这个时期的学生，情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快，但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验，对人、对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力，因而，其性格处于一种非常矛盾和严重的不平衡之中。如果这个时期教育得法，就能促进小学生的性格健康发展。
学习策略
1．学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的特征有：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有效学习所需的；学习策略是有关学习过程的；学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的分类：认知策略；元认知策略；资源管理策略。
2．认知策略。（1）复述策略：利用随意识记和有意识记；多种感官参与；复习形式多样化；划线。（2）精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想像、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。（3）组织策略：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。
3．元认知策略。它是对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识包括：对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对有关学习策略及其使用方面的认识。（1）计划策略（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务）；（2）监视策略（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）；（3）调节策略（测验时跳过难题先做简单题目、阅读困难的材料时放慢速度）。
4．资源管理策略。（1）学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。（2）学习环境的设置。（3）学习努力和心境管理。（4）社会资源利用管理。
5．学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控原则。学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式（目的是教成绩差的学生学会阅读，采取策略：总结、提问、析疑、预测）；合作学习模式。
培养良好态度与品德的：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效
的说服。教师可以有效地利用正反论据，教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。同时教师还要发挥情感的作用，教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。(4)价值辨析。引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
1.班级的人际关系
一个有利于每个学生个性发展的班级，其人际关系应是协调和谐的。因为在这样的环境中，每个学生既重视其他学生，同时也意识到自己在班级里是不可缺少和不可替代的。班级里人际关系主要是师生关系和同学之间的关系。
首先，师生关系随着社会的发展应变为教师加朋友的关系。教育的思想、理解都应发生变化，不应再提陈旧的师道尊严，施教者应明确紧张的师生关系不仅不利于教学的健康发展，也不利于学生个性的培养。俗话说：“亲其师，信其道。”古之学者的“今教童子，必使其欢欣鼓舞，则进不能已”的做法也是值得我们借鉴的。师生关系和谐了才能更好的做到教学相长。
其次，同学之间的关系。现代的中学生大都是独生子女，他们性格中有任性、偏狭、自私等等不良的习气，也有个性要强，争强好胜，禁不起挫折的特点，因而同学之间的关系的和谐这对学生的身心健康发展、精神发展都是有益的。因而要尽全力协调好同学之间的关系。
一个班级要允许有才华横溢、积极上进的学生，也有沉没寡言，不太引人注意的学生；有精力充沛、心灵手巧的学生，也有思维迟钝、行动缓慢的学生。所以，根据不同学生的不同特点的教育创设、并有意识的控制各种不同的教育情境，才有利于每个学生的个性发展，这是教育机智之所在。 2.实际锻炼
实际锻炼就是学生在学习、社会活动以及日常生活实践中，通过身体力行实践、体验快乐而接受教育的一种方法。课外活动在实际的操作过程当中，要求学校班级应结合具体的情况，灵活的采取一些措施。例如，可跟校外的街道、工厂、车站取得联系，让学生参加一些义务劳动；校内可组织学生早锻炼、做课间操、搞文艺演出、创办手抄报等。
在实践锻炼过程中，教育者就要注意培养学生个性能力发展，比如可以让学生自己设计活动的方案，筹划活动的内容,解决活动过程中所发生的各种突发性的问题。教育者要起到督促评估的作用。
总之，培养学生个性的教育活动可以说是不胜枚举，学校班级应根据学生的具体特点，灵活地选择应用。