《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”充分调动学生的兴趣是自主学习的前提，尊重学生的个体差异是激发学生自主学习兴趣的动力。尤其是低年级孩子的认知、理解、探究的能力有限，课堂上的交流也是仅限于自己少数的生活经验。往往受挫的承受力也低。教师稍不注意可能就会打击孩子的兴趣，挫伤孩子的自尊心，使孩子丧失学习的积极性。反之，则会有意外的收获。下面就《比尾巴》教学片段引发的问题谈谈我的看法和建议。
一、设问拓展，引发问题
一年级上学期，和孩子们一起学习《比尾巴》这篇课文。在课堂教学延伸拓展环节，我设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有见过其他小动物的尾巴？”孩子们纷纷举起手，有的说见过老虎的尾巴，有的说见过狮子的尾巴，还有的说见过大象的尾巴„„杜××同学举着手，站了起来，有点骄傲地说：“老师，我见过蜥蜴的尾巴！”其他学生也都交头接耳，说他瞎说、吹牛。他急了，忙反驳道：“我没吹牛，我还和蜥蜴握了手呢！”有的学生认为蜥蜴是庞然大物，嘲笑说：“不咬死你，才怪呢！”我也有点诧异地问：“你在哪见过的？蜥蜴的手是什么样的？”杜××回答：“我和爸爸在合肥动物园看见的，它的手小小的，滑滑的。”他没有说尾巴，而是说了手。同学们又是一阵大笑。杜××脸红了，眼睛也红了，看样子自尊心受到了伤害，想辩驳但是对蜥蜴又不了解。如果这个教学环节我草草了事，孩子们交流止于此就结束，不知道杜××在以后的课堂上还会不会发言，在其他孩子眼里还有没有自信。
二、解决问题，主动参与
新课标也明确指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这句话的关键词即为“兴趣、能力”。旨在提醒广大教师，兴趣是前提，要使学生从内心深处涌起说语文、听语文、读语文、学语文的强烈愿望。作为一年级的学生只有在好奇心的驱使下，才能有更多的问题，才会有更强的获取知识的欲望，从而达到学习语文的兴趣。兴趣有了，能力也会随之提高，就有主动去获取更多的有用的知识兴趣。第二天的语文课上，杜××和其他同学都带来了有关蜥蜴的图片和资料。孩子们都很激动，通过交流，对蜥蜴有了全面的了解。有的学生还收集了和蜥蜴有相似习性特征的动物，有的学生带来了有关动物王国的书，和同学一起分享其他动物的趣事。课间，同学们还三五成群地聚在一起议论着。兴趣被调动起来，好奇心得到满足，在收集资料的过程中也锻炼了动手能力。
三、搭建平台，延伸实践
“尾巴”的问题解决了，孩子们的兴趣却没有消失。每天都有学生向我汇报又了解了新的动物。以至于后来学习《小壁虎借尾巴》谈到动物尾巴的作用时，他们居然侃侃而谈，由课内到课外，由熟悉的到大多数人陌生的。于是，我让（她）他们用手中稚嫩的彩笔出了一期以“动物”为主题的手抄报。在学期结束前开展了一次以“动物”为内容的主题故事会，孩子们兴趣盎然。由“尾巴”到“蜥蜴”到主动了解《动物王国》，再到最后动手、动口参与小报和故事会。由被动学习到主动查找再涉及更多延伸内容，这是一个学习过程，也为孩子综合能力的锻炼搭建了一个平台。同时也让他们明白了课本以外有更丰富的知识可以学。我想：这就是语文教学的目的。
一年级的学生受知识面窄和生活经验缺少的限制，对很多事物的理解和认识是很片面的，也很自我。“尾巴”于他们而言，只是一个词语，动物身上的一部分。“我和蜥蜴握了手”就是一个孩子最具童趣的表达，也是最真实的表达。但是如何由一个词拓展课堂教学是教学策略，如何在童言无忌中保护孩子的自尊心，激发他们的好奇心，培养学习兴趣就是教学艺术。教师作为教学策略的实施者，教学艺术的创造者，在课堂上要注意以下几点：首先要学会聆
听，善于捕捉童言，尊重孩子的语言。灵动率真的语言会让预设的课堂有意想不到的生成。如果我忽略杜××的与蜥蜴握手，视他的说法为笑话，就不会有后来的动物王国趣事分享以及两项活动的开展。其次，要有应变能力，巧用启发性的语言，激发他们想了解更多未知的兴趣，让他们乐于探索，并培养了动手、动脑解决问题的能力。最后，也是最关键的一点，作为低年段的教师要童心未泯。要有一颗和孩子一样充满好奇的心。以教师的“奇心”去引导并开启学生的“心奇”。从学生的角度去考虑和设计问题，让学生容易操作，而后解决，学生会有成就感，从而更乐于学习。
所以，教师要根据低年级学生的心理特点和兴趣爱好，能以课本为平台，抛砖引玉，用有限的文本资源为低年级的学生拓展更大的语文学习空间。用无忌的童言作为钥匙引领孩子主动探究开启知识的大门，引导学生从小在自然、社会的大课堂中快乐地探索、学习。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”充分调动学生的兴趣是自主学习的前提，尊重学生的个体差异是激发学生自主学习兴趣的动力。尤其是低年级孩子的认知、理解、探究的能力有限，课堂上的交流也是仅限于自己少数的生活经验。往往受挫的承受力也低。教师稍不注意可能就会打击孩子的兴趣，挫伤孩子的自尊心，使孩子丧失学习的积极性。反之，则会有意外的收获。下面就《比尾巴》教学片段引发的问题谈谈我的看法和建议。
一、设问拓展，引发问题
一年级上学期，和孩子们一起学习《比尾巴》这篇课文。在课堂教学延伸拓展环节，我设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有见过其他小动物的尾巴？”孩子们纷纷举起手，有的说见过老虎的尾巴，有的说见过狮子的尾巴，还有的说见过大象的尾巴„„杜××同学举着手，站了起来，有点骄傲地说：“老师，我见过蜥蜴的尾巴！”其他学生也都交头接耳，说他瞎说、吹牛。他急了，忙反驳道：“我没吹牛，我还和蜥蜴握了手呢！”有的学生认为蜥蜴是庞然大物，嘲笑说：“不咬死你，才怪呢！”我也有点诧异地问：“你在哪见过的？蜥蜴的手是什么样的？”杜××回答：“我和爸爸在合肥动物园看见的，它的手小小的，滑滑的。”他没有说尾巴，而是说了手。同学们又是一阵大笑。杜××脸红了，眼睛也红了，看样子自尊心受到了伤害，想辩驳但是对蜥蜴又不了解。如果这个教学环节我草草了事，孩子们交流止于此就结束，不知道杜××在以后的课堂上还会不会发言，在其他孩子眼里还有没有自信。
二、解决问题，主动参与
新课标也明确指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这句话的关键词即为“兴趣、能力”。旨在提醒广大教师，兴趣是前提，要使学生从内心深处涌起说语文、听语文、读语文、学语文的强烈愿望。作为一年级的学生只有在好奇心的驱使下，才能有更多的问题，才会有更强的获取知识的欲望，从而达到学习语文的兴趣。兴趣有了，能力也会随之提高，就有主动去获取更多的有用的知识兴趣。第二天的语文课上，杜××和其他同学都带来了有关蜥蜴的图片和资料。孩子们都很激动，通过交流，对蜥蜴有了全面的了解。有的学生还收集了和蜥蜴有相似习性特征的动物，有的学生带来了有关动物王国的书，和同学一起分享其他动物的趣事。课间，同学们还三五成群地聚在一起议论着。兴趣被调动起来，好奇心得到满足，在收集资料的过程中也锻炼了动手能力。
三、搭建平台，延伸实践
“尾巴”的问题解决了，孩子们的兴趣却没有消失。每天都有学生向我汇报又了解了新的动物。以至于后来学习《小壁虎借尾巴》谈到动物尾巴的作用时，他们居然侃侃而谈，由课内到课外，由熟悉的到大多数人陌生的。于是，我让（她）他们用手中稚嫩的彩笔出了一期以“动物”为主题的手抄报。在学期结束前开展了一次以“动物”为内容的主题故事会，孩子们兴趣盎然。由“尾巴”到“蜥蜴”到主动了解《动物王国》，再到最后动手、动口参与小报和故事会。由被动学习到主动查找再涉及更多延伸内容，这是一个学习过程，也为孩子综合能力的锻炼搭建了一个平台。同时也让他们明白了课本以外有更丰富的知识可以学。我想：这就是语文教学的目的。
一年级的学生受知识面窄和生活经验缺少的限制，对很多事物的理解和认识是很片面的，也很自我。“尾巴”于他们而言，只是一个词语，动物身上的一部分。“我和蜥蜴握了手”就是一个孩子最具童趣的表达，也是最真实的表达。但是如何由一个词拓展课堂教学是教学策略，如何在童言无忌中保护孩子的自尊心，激发他们的好奇心，培养学习兴趣就是教学艺术。教师作为教学策略的实施者，教学艺术的创造者，在课堂上要注意以下几点：首先要学会聆
听，善于捕捉童言，尊重孩子的语言。灵动率真的语言会让预设的课堂有意想不到的生成。如果我忽略杜××的与蜥蜴握手，视他的说法为笑话，就不会有后来的动物王国趣事分享以及两项活动的开展。其次，要有应变能力，巧用启发性的语言，激发他们想了解更多未知的兴趣，让他们乐于探索，并培养了动手、动脑解决问题的能力。最后，也是最关键的一点，作为低年段的教师要童心未泯。要有一颗和孩子一样充满好奇的心。以教师的“奇心”去引导并开启学生的“心奇”。从学生的角度去考虑和设计问题，让学生容易操作，而后解决，学生会有成就感，从而更乐于学习。
所以，教师要根据低年级学生的心理特点和兴趣爱好，能以课本为平台，抛砖引玉，用有限的文本资源为低年级的学生拓展更大的语文学习空间。用无忌的童言作为钥匙引领孩子主动探究开启知识的大门，引导学生从小在自然、社会的大课堂中快乐地探索、学习。