《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过这次观摩, 可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台, 为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用, 也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究, 提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力, 为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过, 要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要(试行) 》也提出:“环境”是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分, 具有非常重要的教育作用。我们知道, 幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境, 二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的, 它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激, 在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲, 墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是, 实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设, 却存在着许多的问题。那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得:
一、幼儿及家长是主题环境创设的主人 。
幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源, 不再是教师一个人的手工劳动, 而是以幼儿发展的需要为目标, 紧紧围绕教育目标和教育内容, 达到润物细无声的教育作用。例如:小班的时候我们结合 “我的家”主题, 在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安, 让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯, 装饰成立体式的太阳公公, 加上可爱的双脚, 呈现在主题墙上, 给人一种视觉的冲击。小二班的老师把幼儿涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里, 还有切开来的西瓜放到的盘子里, 充满了童趣。中二班利用废旧材料对幼儿作品进行装饰, 把废物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种清爽、一目了然的感觉。
在主题墙饰创设中, 教师要充分体现对幼儿的尊重, 以幼儿发展为主, 让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子, 教师的角色就会从原先的直接动手, 变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求, 激发他们创设主题墙饰的积极性。例如:在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园, 互相说着自己去游玩的地方, 我适时地启发幼儿, 你们都去什么地方游玩了? 都玩了些什么? 启发幼儿讨论丰富主题活动。例如刘思涵小朋友说:“我去红山动物园看猴子了”。李玮娴说:“我去看外婆了, 婆婆对我可好了”„„然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙面。瞧:孩子们外出游玩的笑脸多灿烂, 这样一组生动的墙饰便应运而生, 生成了《六个好宝贝》主题的相关内容:我去过的地方。这面墙饰, 有孩子们的快乐参与和家长的热情合作, 不仅发挥了它应有的教育功能, 还有利于更好地促进幼儿语言能力的发展, 更是对《六个好宝贝》这一主题活动的延伸。
家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径, 只有让家长参与到环境创设中, 才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义, 变家长观赏为家长参与。例如:在 “我长大了”的主题活动中, 家长记录孩子成长的照片, 家长们互相欣赏, 伙伴们互相讲解, 增进了同伴间的感情, 在讨论什么是好朋友, 谁是自己的好朋友时, 小朋友们争先讲述, 发表自己的看法, 最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。 教师将幼儿作为主题墙布置的主体, 合理利用主题墙和副主题墙来呈现出幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径, 不仅反映了幼儿的学习成果, 也反映了教师的教育过程, 恰恰是家园共育的好机会。
二、墙饰内容的选择及来源。
1、幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。
要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设, 并允许孩子
在活动时根据自己的经验调整墙饰, 使他们在此过程中成为建构自己知识的主角, 也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。又如, 围绕“漂亮的服装”的主题, 我们给幼儿提供各种材料, 大量的运用废旧材料, 然后搭出一个舞台„„让孩子们自己设计衣服, 画出来, 贴出来, 剪出来, 样样“绝活”孩子们都使用出来了, 在舞台表演时, 孩子们自发拿着我的照相机拍照, 照片洗出来后, 他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上, 颇有点像剧照, 看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的„„
现在, 每一面墙壁上, 每一件作品都是孩子经验提升的具体体现, 每一件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙饰从幼儿关注的问题而来, 最能激起幼儿的共鸣, 引起幼儿对墙饰的关注, 进而有与他人交流墙饰内容的动机。我们会为孩子留出最大的空间, 让他们大胆发挥想象力和创造力, 让孩子们主动地去关心主题墙饰, 使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
2、幼儿园墙饰内容来源于课程(根据生成主题创设主题墙饰)
环境创设往往以主题开展为线索, 在配合教育需要进行主题墙布置时, 教师根据主题开展的需要, 由教师引导, 让幼儿积极参与构思、创作、安排, 与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此, 在创设墙面环境时我们明确目标, 而以目标为依据, 与教学内容相结合来创设环境, 教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片:从主题活动开展前的准备——主题活动中——主题活动延伸, 可以先是师生共同讨论墙设布局, 然后由教师创作大背景, 树型网络图或其他背景, 孩子们在其中丰富内容, 使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散。如:《夏天真快乐》主题开展前, 我们就引导幼儿收集各种夏天的水果和冷饮的图片, 稍加装饰一块《夏天真快乐》的主题墙饰就出来了。
3、幼儿园墙饰内容来源于生活。(根据节日、季节变化创设主题墙饰)
季节交替时, 我们可引导幼儿观察自然界的变化, 创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外, 有节日或重大事件发生时, 我们也要抓住契机, 可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如我园是以美术沙画为特色活动, 国庆节来临前, 我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛, 赛后, 将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来, 形成了一块关于节日教育的主题墙饰。
三、发挥墙饰的教育价值, 合理布局 。
陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体, 每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。同时, 又要注意到幼儿的个体差异。
1、墙饰的形象和色彩应适宜
教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩, 活动的造型, 都会给人以亲切, 舒适、喜悦的感觉。因此, 教师在进行墙饰创设时, 还应充分考虑, 形象和色彩对幼儿的影响, 可将传统文化渗透到墙饰创设中去, 扩大幼儿的视野, 丰富他们的知识。
幼儿园的墙饰, 不仅仅是为了美化, 还在于它必须服从教育的需要, 是完成教育目标的一种形式和手段, 它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果, 将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰, 即寓教于墙饰之中, 让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
因此, 墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点, 满足幼儿的发展需要, 是一个基本立足点。墙饰应该结构简单、色彩鲜明, 感官刺激明显; 供给他们操作的物品应该形状多样。
2、墙饰空间安排宜疏密搭配
教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置, 移开挡住幼儿视线的障碍, 保证幼儿既能看到, 又能触摸到墙饰, 减小墙饰与幼儿的空间距离, 使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面, 使幼儿随时都可以接受教育, 使墙饰真正发挥它的教育作用。
在墙饰创作过程中, 我们常会碰到这样的问题, 主题墙的版面毕竟有限, 如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑? 可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴, 也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。充分利用墙面, 空中, 多种展示形式, 做到有张有驰, 才有美感。
3、墙饰展示作品宜难易适当
幼儿的每一件作品充满了童真童趣, 表现了他们的所思所想, 作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。幼儿之间存在的能力差异, 有的孩子能力较强, 制作出来的作品精致、美观, 而有些孩子能力较弱, 做出来的作品不够美观。那该怎么办呢? 对于这样的情况, 我觉得老师应调整策略, 有的放矢, 根据幼儿发展层次的不同, 需要教师灵活地安排幼儿布置的内容, 在幼儿有能力的基础上进行布置。能力弱的幼儿做不出美观的手工, 那就放低要求, 引导他们参与资料、图片的收集或者制作板块边框装饰。有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时, 他们不仅获得成功的体验, 而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。
在幼儿园里, 还有一类墙饰也不容忽视——规则性墙饰。由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则, 如:语言区角游戏中, 请幼儿说说, 你觉得在看图书时应怎样做? 孩子们很快就说出:不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结, 并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则, 更容易让幼儿接受和遵守。
总之, 墙饰的展示及布局要以幼儿为本, 每块墙饰上展示的幼儿作品, 形式要多样, 面向全体幼儿。墙饰布局要符合幼儿年龄特征。高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”, 这一理念告诉我们, 将幼儿的主体地位放在首位, 从幼儿的认知发展和年龄特征出发, 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现, 把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素, 让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。让幼儿在感知事物与动态环境的互动中, 提升审美情感, 体验审美情趣, 享受成功的快乐。让幼儿园的墙饰真正地成为每个孩子展示的舞台!
通过这次观摩和学习活动, 深刻地体会到教师对教育环境创设的理念与行为近年来发生了较大的变化, 环境创设能力也有了新的提高, 教师们对今后如何创设更加有创意的主题墙有了更深刻的感性认识。主题墙, 是丰富幼儿园教育环境, 优化教学手段, 提高教育质量的一个重要途径, 幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分, 成为幼儿学习的平台。一面好的主题墙应具有参与性(课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与) 、互动性(与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动) 、启发性、创造性。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”, 那就让我们正视缺失, 改正不足, 让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话, 让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过这次观摩, 可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台, 为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用, 也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究, 提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力, 为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过, 要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要(试行) 》也提出:“环境”是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分, 具有非常重要的教育作用。我们知道, 幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境, 二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的, 它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激, 在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲, 墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是, 实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设, 却存在着许多的问题。那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得:
一、幼儿及家长是主题环境创设的主人 。
幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源, 不再是教师一个人的手工劳动, 而是以幼儿发展的需要为目标, 紧紧围绕教育目标和教育内容, 达到润物细无声的教育作用。例如:小班的时候我们结合 “我的家”主题, 在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安, 让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯, 装饰成立体式的太阳公公, 加上可爱的双脚, 呈现在主题墙上, 给人一种视觉的冲击。小二班的老师把幼儿涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里, 还有切开来的西瓜放到的盘子里, 充满了童趣。中二班利用废旧材料对幼儿作品进行装饰, 把废物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种清爽、一目了然的感觉。
在主题墙饰创设中, 教师要充分体现对幼儿的尊重, 以幼儿发展为主, 让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子, 教师的角色就会从原先的直接动手, 变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求, 激发他们创设主题墙饰的积极性。例如:在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园, 互相说着自己去游玩的地方, 我适时地启发幼儿, 你们都去什么地方游玩了? 都玩了些什么? 启发幼儿讨论丰富主题活动。例如刘思涵小朋友说:“我去红山动物园看猴子了”。李玮娴说:“我去看外婆了, 婆婆对我可好了”„„然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙面。瞧:孩子们外出游玩的笑脸多灿烂, 这样一组生动的墙饰便应运而生, 生成了《六个好宝贝》主题的相关内容:我去过的地方。这面墙饰, 有孩子们的快乐参与和家长的热情合作, 不仅发挥了它应有的教育功能, 还有利于更好地促进幼儿语言能力的发展, 更是对《六个好宝贝》这一主题活动的延伸。
家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径, 只有让家长参与到环境创设中, 才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义, 变家长观赏为家长参与。例如:在 “我长大了”的主题活动中, 家长记录孩子成长的照片, 家长们互相欣赏, 伙伴们互相讲解, 增进了同伴间的感情, 在讨论什么是好朋友, 谁是自己的好朋友时, 小朋友们争先讲述, 发表自己的看法, 最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。 教师将幼儿作为主题墙布置的主体, 合理利用主题墙和副主题墙来呈现出幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径, 不仅反映了幼儿的学习成果, 也反映了教师的教育过程, 恰恰是家园共育的好机会。
二、墙饰内容的选择及来源。
1、幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。
要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设, 并允许孩子
在活动时根据自己的经验调整墙饰, 使他们在此过程中成为建构自己知识的主角, 也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。又如, 围绕“漂亮的服装”的主题, 我们给幼儿提供各种材料, 大量的运用废旧材料, 然后搭出一个舞台„„让孩子们自己设计衣服, 画出来, 贴出来, 剪出来, 样样“绝活”孩子们都使用出来了, 在舞台表演时, 孩子们自发拿着我的照相机拍照, 照片洗出来后, 他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上, 颇有点像剧照, 看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的„„
现在, 每一面墙壁上, 每一件作品都是孩子经验提升的具体体现, 每一件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙饰从幼儿关注的问题而来, 最能激起幼儿的共鸣, 引起幼儿对墙饰的关注, 进而有与他人交流墙饰内容的动机。我们会为孩子留出最大的空间, 让他们大胆发挥想象力和创造力, 让孩子们主动地去关心主题墙饰, 使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
2、幼儿园墙饰内容来源于课程(根据生成主题创设主题墙饰)
环境创设往往以主题开展为线索, 在配合教育需要进行主题墙布置时, 教师根据主题开展的需要, 由教师引导, 让幼儿积极参与构思、创作、安排, 与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此, 在创设墙面环境时我们明确目标, 而以目标为依据, 与教学内容相结合来创设环境, 教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片:从主题活动开展前的准备——主题活动中——主题活动延伸, 可以先是师生共同讨论墙设布局, 然后由教师创作大背景, 树型网络图或其他背景, 孩子们在其中丰富内容, 使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散。如:《夏天真快乐》主题开展前, 我们就引导幼儿收集各种夏天的水果和冷饮的图片, 稍加装饰一块《夏天真快乐》的主题墙饰就出来了。
3、幼儿园墙饰内容来源于生活。(根据节日、季节变化创设主题墙饰)
季节交替时, 我们可引导幼儿观察自然界的变化, 创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外, 有节日或重大事件发生时, 我们也要抓住契机, 可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如我园是以美术沙画为特色活动, 国庆节来临前, 我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛, 赛后, 将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来, 形成了一块关于节日教育的主题墙饰。
三、发挥墙饰的教育价值, 合理布局 。
陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体, 每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。同时, 又要注意到幼儿的个体差异。
1、墙饰的形象和色彩应适宜
教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩, 活动的造型, 都会给人以亲切, 舒适、喜悦的感觉。因此, 教师在进行墙饰创设时, 还应充分考虑, 形象和色彩对幼儿的影响, 可将传统文化渗透到墙饰创设中去, 扩大幼儿的视野, 丰富他们的知识。
幼儿园的墙饰, 不仅仅是为了美化, 还在于它必须服从教育的需要, 是完成教育目标的一种形式和手段, 它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果, 将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰, 即寓教于墙饰之中, 让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
因此, 墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点, 满足幼儿的发展需要, 是一个基本立足点。墙饰应该结构简单、色彩鲜明, 感官刺激明显; 供给他们操作的物品应该形状多样。
2、墙饰空间安排宜疏密搭配
教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置, 移开挡住幼儿视线的障碍, 保证幼儿既能看到, 又能触摸到墙饰, 减小墙饰与幼儿的空间距离, 使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面, 使幼儿随时都可以接受教育, 使墙饰真正发挥它的教育作用。
在墙饰创作过程中, 我们常会碰到这样的问题, 主题墙的版面毕竟有限, 如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑? 可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴, 也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。充分利用墙面, 空中, 多种展示形式, 做到有张有驰, 才有美感。
3、墙饰展示作品宜难易适当
幼儿的每一件作品充满了童真童趣, 表现了他们的所思所想, 作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。幼儿之间存在的能力差异, 有的孩子能力较强, 制作出来的作品精致、美观, 而有些孩子能力较弱, 做出来的作品不够美观。那该怎么办呢? 对于这样的情况, 我觉得老师应调整策略, 有的放矢, 根据幼儿发展层次的不同, 需要教师灵活地安排幼儿布置的内容, 在幼儿有能力的基础上进行布置。能力弱的幼儿做不出美观的手工, 那就放低要求, 引导他们参与资料、图片的收集或者制作板块边框装饰。有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时, 他们不仅获得成功的体验, 而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。
在幼儿园里, 还有一类墙饰也不容忽视——规则性墙饰。由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则, 如:语言区角游戏中, 请幼儿说说, 你觉得在看图书时应怎样做? 孩子们很快就说出:不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结, 并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则, 更容易让幼儿接受和遵守。
总之, 墙饰的展示及布局要以幼儿为本, 每块墙饰上展示的幼儿作品, 形式要多样, 面向全体幼儿。墙饰布局要符合幼儿年龄特征。高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”, 这一理念告诉我们, 将幼儿的主体地位放在首位, 从幼儿的认知发展和年龄特征出发, 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现, 把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素, 让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。让幼儿在感知事物与动态环境的互动中, 提升审美情感, 体验审美情趣, 享受成功的快乐。让幼儿园的墙饰真正地成为每个孩子展示的舞台!
通过这次观摩和学习活动, 深刻地体会到教师对教育环境创设的理念与行为近年来发生了较大的变化, 环境创设能力也有了新的提高, 教师们对今后如何创设更加有创意的主题墙有了更深刻的感性认识。主题墙, 是丰富幼儿园教育环境, 优化教学手段, 提高教育质量的一个重要途径, 幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分, 成为幼儿学习的平台。一面好的主题墙应具有参与性(课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与) 、互动性(与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动) 、启发性、创造性。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”, 那就让我们正视缺失, 改正不足, 让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话, 让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用