临床医学专业认证知识问答
1. 医学教育认证的形式与宗旨
形式：同行评议；外部质量审核。
宗旨：达到最基本的要求，同时鼓励超越基本标准的质量发展；尊重院校合理的自主权和学术自由。
2. 什么是临床医学专业认证？
是依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（教高（2008）9号），通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。
3. 医学专业认证的目的是什么？
促进专业改革，促进创新发展，提高人才培养质量，提高学校的信誉； 促进医学院院校教育与毕业后教育和继续教育的衔接；促进学校内部教育质量保障体系的建设和完善；促进与国际医学教育的衔接，建立起国际认可的、有中国特色的国内认证体系。
4. 临床医学专业认证的标准是什么？
教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准-临床医学（试行）》（教高[2008]9号）（以下简称《标准》）。
第一部分，毕业生质量标准：含思想道德职业素质目标12项、知识目标10项、技能目标13项；
第二部分，本科临床医学专业办学标准：(1)宗旨及目标；(2)教育计划；(3)学生成绩评定；(4)学生；(5)教师；(6)教育资源；
(7)教育评价；(8)科学研究；(9)管理与行政；(10)改革与发展。
5. 临床医学专业认证的程序有哪些？
(1)医学院校提出认证申请;(2)认证机构与医学院校协商确定考察时间;(3)医学院校进行自我评估并提交自评报告;(4)专家研读自评报告并提出初步意见;(5)认证机构派遣专家组进行现场考察;(6)专家组提交认证报告和认证结论;(7)医学院校对
认证报告中可能不符的部分提出实证材料或申诉请求;(8)医学院校按认证报告限期整改等。
6. 临床医学专业认证专家现场考察包括哪几方面的内容？ ⑴院长报告：一般不超过30分钟；⑵座谈会：包括各级学术和管理委员会、院校管理人员、教师、学生、广泛利益方代表等；⑶教学观摩：理论授课、教学查房、实验课、PBL 教学等；⑷现场走访：如各学院、系、教学或研究中心、直属与非直属附属医院、实践基地、临床培训基地等教学相关部门；⑸教学资料查阅；⑹认证意见反馈：专家组在充分走访和观察的基础上，给予初步认证报告和反馈意见。
7. 医学专业认证考察的重点内容有哪些？
(1)培养目标的实现，保证人才培养质量；(2)学校的强项和弱项，教学工作亮点与优势、不足与对策、计划与目标；(3)硬件建设：学校办学的必备条件；(4)内涵建设：办学宗旨、人才培养模式与质量、教学管理、教学方法等；(5)办学过程中每一项有利于促进学生能力培养、教学改革、教学质量保证等实际工作；(6)以学生为中心的教学改革，培养学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习的经验；(7)学生社区或农村医疗卫生实践的做法与成效；(8)推进课程纵向和横向的整合；(9)拓展学生的国际交流经历；(10)大学生创新能力培养。
8. 临床医学专业认证的结论有哪几种？
(1)通过认证：符合《标准》的要求。有效期限一般为3-8年；认证有效期自认证报告提交之日算起。
(2)不予认证：达不到《标准》的要求。限期整改，时间不超过2年。通过整改和自评，教育机构认为已经达到《标准》，可重新申请认证。
9. 中国本科临床医学专业教育的办学标准的关注要点有哪
10. 什么是生物-心理-社会医学模式？
所谓医学模式又称为医学观，是指医学整体上的思维方式，生物—心理—社会医学模式强调健康疾病与人的关系，重视研究疾病对病人生活的影响，重视心理社会问题对于病人生活的影响，重视心理社会问题对于病人的健康以及对健康理解的影响。新的医学模式对医学教育和医疗服务提出新的要求： (1)医师关注病人；(2)以疾病为中心转变为以病人为中心；⑶面向个体转变为面向群体，面向社区；⑷急性病为主转变为慢性病和残疾的增加；⑸一次性服务转变为延续性服务；⑹疾病的治疗转变为健康保护；⑺医生独立服务转变为健康团队服务；⑻家长式的命令式转变为与病人是伙伴、协商关系；⑼供方、医生中心转变为病人、家庭服务；⑽局部防治观念转变为全球全局观念。
11. 临床医学专业认证工作重点
⑴进一步明确办学定位、办学理念、发展规划；⑵修订与实施人才培养方案；⑶完善办学条件；⑷加强专业建设；⑸积极开展课程改革；⑹深化教学方法改革；⑺实施形成性和终结性相结合的学生学习成绩评定方法；⑻完善毕业生质量跟踪调查；⑼加强师资队伍建设；⑽完善教育评价体系；⑾加强国内外高校交流与合作；⑿ 加强学生创新能力培养。
12. 关于对自主学习的理解及掌握的原则
《标准》要求医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。
⑴ 如何理解自主学习？
自主学习是学生根据自己学习需求，自主设计学习目标、学习策略、学习方法，独立完成学习过程并作出自我评价的过程。自主学习强调学生独立学习以满足自己的学习需求，其特点是学生个人独立学习，学生主导学习过程。其目标是掌握所学习的内容和发展自学能力。
⑵ 自主学习六个重要原则
①学生自己学习；②学生对自己的学习有控制权，他们可以选择学习地点、时间、内容、方式，他们对学习顺序、判断个人学习需求、鉴别学习资源、决定学习时间和节奏负有责任；③鼓励学生形成自己的学习计划；④针对不同学生的学习需求开展个体化教育；⑤有一定的学习资源和学习指南支持自主学习；⑥教师由授课者转变为学习过程的管理者。
⑶ 如何支持自主学习？
①学校提供的教育资源和学习环境能满足自主学习的需要（含师资队伍、教学设施、实验室和教学基地、图书资源、网络平台、校园环境和教学环境等）；②教师对学生自主学习给予有效的指导和帮助；③人才培养计划能促进自主学习；④课程指南有利于自主学习；⑤如何检查监督学生自主学习。
13. 关于课程整合的理解及掌握的原则
《标准》要求医学院校应积极开展纵向或横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。
⑴ 如何理解课程整合？
课程整合分横向整合和纵向整合，横向整合是将一年中或者每年不同课程间的整合，是通过以系统为主的教学替代以学科为主的教学来实现，教学重点已从单个学科转移到人体系统的综合教学。纵向整合是将不同学习阶段或者多年的不同课程的整合，是指以人体系统为基础的临床学科与基础学科的整合。
⑵ 课程整合必须有整合式的教学团队，整合式的教学方法和整合式的评价方法作支撑。
⑶ 专业认证对课程整合性要求
①学校院系在人才培养方案中是否实施了整合课程？是纵向或是横向？涉及哪些学科？覆盖面大小，是试点还是全面扩
大？开展了多少时间？②是否有整合课程教学计划，教学安排和教材建设；③是否有整合式的教学团队？团队的结构及组织方式？开展了哪些活动？师资培训是否根据整合的需要？④整合课程采取了哪些教学方法？不同学科的教学内容是分科讲授还是整合讲授？⑤课程整合后是否有相应的网络平台？考试评价方法是什么？⑥课程整合的效果：教师评价、学生评价、成绩的比较，应有具体的分析资料。
14. 关于形成性和终结性评价的理解
《标准》要求医学院校必须建立学生成绩全过程评定体系和评定标准，评定体系包括形成性和终结性评价。
⑴ 如何理解考试评价的目的？
①确定个体达到预定最低要求；②区别个体是否已达到升级所要求的水平；③为指定项目最佳候选人；④让学生监督自己的学习；⑤提供关于学习成绩水平的信息；⑥形成学生优缺点的成绩报告。前三条与终结性评价有关，后三条与形成性评价有关。终结性评价的目的在于判断，形成性评价的目的是改进完善。
⑵ 形成性评价与终结性评价在人才培养中的应用
①在学习过程中是否开展了客观结构化临床技能考试（OSC E ）；②对学习过程中形成的文档资料，如实验报告、病历资料、病案讨论、教学查房、课堂讨论等是否作了评价；③PBL 过程中如何开展评价？各种评价的结果如何反馈？有无相应的制度保证？效果怎样？
⑶专业认证对形成性评价和终结性评价的要求
①按《标准》要求实施与否？②是否有实施方案？③实施了多久时间？④覆盖面大小？⑤实施的程度？哪些正在实施？哪些将要实施？效果怎样？
临床医学专业认证知识问答
1. 医学教育认证的形式与宗旨
形式：同行评议；外部质量审核。
宗旨：达到最基本的要求，同时鼓励超越基本标准的质量发展；尊重院校合理的自主权和学术自由。
2. 什么是临床医学专业认证？
是依据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（教高（2008）9号），通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。
3. 医学专业认证的目的是什么？
促进专业改革，促进创新发展，提高人才培养质量，提高学校的信誉； 促进医学院院校教育与毕业后教育和继续教育的衔接；促进学校内部教育质量保障体系的建设和完善；促进与国际医学教育的衔接，建立起国际认可的、有中国特色的国内认证体系。
4. 临床医学专业认证的标准是什么？
教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准-临床医学（试行）》（教高[2008]9号）（以下简称《标准》）。
第一部分，毕业生质量标准：含思想道德职业素质目标12项、知识目标10项、技能目标13项；
第二部分，本科临床医学专业办学标准：(1)宗旨及目标；(2)教育计划；(3)学生成绩评定；(4)学生；(5)教师；(6)教育资源；
(7)教育评价；(8)科学研究；(9)管理与行政；(10)改革与发展。
5. 临床医学专业认证的程序有哪些？
(1)医学院校提出认证申请;(2)认证机构与医学院校协商确定考察时间;(3)医学院校进行自我评估并提交自评报告;(4)专家研读自评报告并提出初步意见;(5)认证机构派遣专家组进行现场考察;(6)专家组提交认证报告和认证结论;(7)医学院校对
认证报告中可能不符的部分提出实证材料或申诉请求;(8)医学院校按认证报告限期整改等。
6. 临床医学专业认证专家现场考察包括哪几方面的内容？ ⑴院长报告：一般不超过30分钟；⑵座谈会：包括各级学术和管理委员会、院校管理人员、教师、学生、广泛利益方代表等；⑶教学观摩：理论授课、教学查房、实验课、PBL 教学等；⑷现场走访：如各学院、系、教学或研究中心、直属与非直属附属医院、实践基地、临床培训基地等教学相关部门；⑸教学资料查阅；⑹认证意见反馈：专家组在充分走访和观察的基础上，给予初步认证报告和反馈意见。
7. 医学专业认证考察的重点内容有哪些？
(1)培养目标的实现，保证人才培养质量；(2)学校的强项和弱项，教学工作亮点与优势、不足与对策、计划与目标；(3)硬件建设：学校办学的必备条件；(4)内涵建设：办学宗旨、人才培养模式与质量、教学管理、教学方法等；(5)办学过程中每一项有利于促进学生能力培养、教学改革、教学质量保证等实际工作；(6)以学生为中心的教学改革，培养学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习的经验；(7)学生社区或农村医疗卫生实践的做法与成效；(8)推进课程纵向和横向的整合；(9)拓展学生的国际交流经历；(10)大学生创新能力培养。
8. 临床医学专业认证的结论有哪几种？
(1)通过认证：符合《标准》的要求。有效期限一般为3-8年；认证有效期自认证报告提交之日算起。
(2)不予认证：达不到《标准》的要求。限期整改，时间不超过2年。通过整改和自评，教育机构认为已经达到《标准》，可重新申请认证。
9. 中国本科临床医学专业教育的办学标准的关注要点有哪
10. 什么是生物-心理-社会医学模式？
所谓医学模式又称为医学观，是指医学整体上的思维方式，生物—心理—社会医学模式强调健康疾病与人的关系，重视研究疾病对病人生活的影响，重视心理社会问题对于病人生活的影响，重视心理社会问题对于病人的健康以及对健康理解的影响。新的医学模式对医学教育和医疗服务提出新的要求： (1)医师关注病人；(2)以疾病为中心转变为以病人为中心；⑶面向个体转变为面向群体，面向社区；⑷急性病为主转变为慢性病和残疾的增加；⑸一次性服务转变为延续性服务；⑹疾病的治疗转变为健康保护；⑺医生独立服务转变为健康团队服务；⑻家长式的命令式转变为与病人是伙伴、协商关系；⑼供方、医生中心转变为病人、家庭服务；⑽局部防治观念转变为全球全局观念。
11. 临床医学专业认证工作重点
⑴进一步明确办学定位、办学理念、发展规划；⑵修订与实施人才培养方案；⑶完善办学条件；⑷加强专业建设；⑸积极开展课程改革；⑹深化教学方法改革；⑺实施形成性和终结性相结合的学生学习成绩评定方法；⑻完善毕业生质量跟踪调查；⑼加强师资队伍建设；⑽完善教育评价体系；⑾加强国内外高校交流与合作；⑿ 加强学生创新能力培养。
12. 关于对自主学习的理解及掌握的原则
《标准》要求医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。
⑴ 如何理解自主学习？
自主学习是学生根据自己学习需求，自主设计学习目标、学习策略、学习方法，独立完成学习过程并作出自我评价的过程。自主学习强调学生独立学习以满足自己的学习需求，其特点是学生个人独立学习，学生主导学习过程。其目标是掌握所学习的内容和发展自学能力。
⑵ 自主学习六个重要原则
①学生自己学习；②学生对自己的学习有控制权，他们可以选择学习地点、时间、内容、方式，他们对学习顺序、判断个人学习需求、鉴别学习资源、决定学习时间和节奏负有责任；③鼓励学生形成自己的学习计划；④针对不同学生的学习需求开展个体化教育；⑤有一定的学习资源和学习指南支持自主学习；⑥教师由授课者转变为学习过程的管理者。
⑶ 如何支持自主学习？
①学校提供的教育资源和学习环境能满足自主学习的需要（含师资队伍、教学设施、实验室和教学基地、图书资源、网络平台、校园环境和教学环境等）；②教师对学生自主学习给予有效的指导和帮助；③人才培养计划能促进自主学习；④课程指南有利于自主学习；⑤如何检查监督学生自主学习。
13. 关于课程整合的理解及掌握的原则
《标准》要求医学院校应积极开展纵向或横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。
⑴ 如何理解课程整合？
课程整合分横向整合和纵向整合，横向整合是将一年中或者每年不同课程间的整合，是通过以系统为主的教学替代以学科为主的教学来实现，教学重点已从单个学科转移到人体系统的综合教学。纵向整合是将不同学习阶段或者多年的不同课程的整合，是指以人体系统为基础的临床学科与基础学科的整合。
⑵ 课程整合必须有整合式的教学团队，整合式的教学方法和整合式的评价方法作支撑。
⑶ 专业认证对课程整合性要求
①学校院系在人才培养方案中是否实施了整合课程？是纵向或是横向？涉及哪些学科？覆盖面大小，是试点还是全面扩
大？开展了多少时间？②是否有整合课程教学计划，教学安排和教材建设；③是否有整合式的教学团队？团队的结构及组织方式？开展了哪些活动？师资培训是否根据整合的需要？④整合课程采取了哪些教学方法？不同学科的教学内容是分科讲授还是整合讲授？⑤课程整合后是否有相应的网络平台？考试评价方法是什么？⑥课程整合的效果：教师评价、学生评价、成绩的比较，应有具体的分析资料。
14. 关于形成性和终结性评价的理解
《标准》要求医学院校必须建立学生成绩全过程评定体系和评定标准，评定体系包括形成性和终结性评价。
⑴ 如何理解考试评价的目的？
①确定个体达到预定最低要求；②区别个体是否已达到升级所要求的水平；③为指定项目最佳候选人；④让学生监督自己的学习；⑤提供关于学习成绩水平的信息；⑥形成学生优缺点的成绩报告。前三条与终结性评价有关，后三条与形成性评价有关。终结性评价的目的在于判断，形成性评价的目的是改进完善。
⑵ 形成性评价与终结性评价在人才培养中的应用
①在学习过程中是否开展了客观结构化临床技能考试（OSC E ）；②对学习过程中形成的文档资料，如实验报告、病历资料、病案讨论、教学查房、课堂讨论等是否作了评价；③PBL 过程中如何开展评价？各种评价的结果如何反馈？有无相应的制度保证？效果怎样？
⑶专业认证对形成性评价和终结性评价的要求
①按《标准》要求实施与否？②是否有实施方案？③实施了多久时间？④覆盖面大小？⑤实施的程度？哪些正在实施？哪些将要实施？效果怎样？