教材分析
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
教学准备
1．学生搜集有关包公的资料。
2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。
教学过程
本学期总第 38 课时 本单元第 课时 授课时间：38
第一课时
一、导入新课
1．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）
“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）
我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案，你知道是谁吗？指名回答。（教师板书：包公）
2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔，当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。
3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，解决疑难。
1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。（课件出示我的读书小窍门）
2、检查学生自学情况
（教师课件展示）
①．认读词语：?审理 挣钱 唯一 辔头 懊恼 案件
?耷拉 蠢驴 衙役 悉心 惊惶失措
?踪影 畜牲 圈栏 惊吓 差役 遵命
②．指名学生读，师生共同正音。
③．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈
④．对比记忆字形。
审（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ）
神（ ） 按（ ） 炕（ ） 衔（ ） 投（ ）
⑤．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。
⑥．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、 惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。
3．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
4．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。
5、学生自学，练习加销标题
6、学生汇报自学结果。教师板书：（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
教学札记：教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。
本学期总第 39 课时 本单元第 课时 授课时间：10.24
第二课时
一、复习导入
1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2．指名用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1．引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：（课件出示句子）
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2．细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3．齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、深化主题
（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）
四、课件出示作业超市。
教学札记；教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。
教材分析
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
教学准备
1．学生搜集有关包公的资料。
2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。
教学过程
本学期总第 38 课时 本单元第 课时 授课时间：38
第一课时
一、导入新课
1．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）
“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）
我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案，你知道是谁吗？指名回答。（教师板书：包公）
2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔，当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。
3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，解决疑难。
1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。（课件出示我的读书小窍门）
2、检查学生自学情况
（教师课件展示）
①．认读词语：?审理 挣钱 唯一 辔头 懊恼 案件
?耷拉 蠢驴 衙役 悉心 惊惶失措
?踪影 畜牲 圈栏 惊吓 差役 遵命
②．指名学生读，师生共同正音。
③．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈
④．对比记忆字形。
审（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ）
神（ ） 按（ ） 炕（ ） 衔（ ） 投（ ）
⑤．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。
⑥．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、 惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。
3．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
4．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。
5、学生自学，练习加销标题
6、学生汇报自学结果。教师板书：（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
教学札记：教师应该是学生学习的朋友，而不是学习的法官。在传统的课堂上，教师总是依照备好的教案，提出一个又一个的问题，学生只要能“接招”就是好学生，而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了。在这一问一答的教学中，教师是发问者，是主考官，教师总是处于居高临下的位置。而在武老师的课堂上，教师是孩子的朋友，师生平等对话，愉快交流。她给予学生的永远是鼓励，是信任，是支持。
本学期总第 39 课时 本单元第 课时 授课时间：10.24
第二课时
一、复习导入
1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2．指名用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1．引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：（课件出示句子）
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2．细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3．齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、深化主题
（课件出示开启心灵的钥匙）指导学生讨论解决。
想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？你从中体会到什么？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计策是正当的。）
四、课件出示作业超市。
教学札记；教师还应该是学生学习的引导者，而非传授者。武老师说：“知识是什么是学生自己的问题。”是呀，这是多么直白而又让人深思的话语！我们常常做知识的传授者，把学生当作容器，把一个又一个知识往里灌，往里面塞，学生有所抵制，就会正面以爱学习才是好孩子来引导，反面以不爱学习是坏孩子来责罚。学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀，学习变成了索然无味的东西。在武老师的课堂上，你没有看到老师提问题，也没有看到老师解答问题，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于研读。