窦桂梅的一些资料
窦桂梅，1967年4月，出生在吉林省蛟河县的一个小山村的一家普通的农民家庭里。共有姐弟四人，她是排行最大的，所以从她懂事起，就帮助父母带弟妹，料理家务——童年时代和少年时代的清苦生活练就了她坚韧的个性。
窦桂梅要成为一名教师的这个愿望来源于他父亲的两年教书经历，她在15岁时以优异的成绩考入了吉林示范学校，并因成绩优异被学校留下来做行政工作，面对这份人人都羡慕的工作，她却并不满意，因为对于窦桂梅来说，能够站在讲台上是她毕生的追求。她为了实现这个愿望，努力为自己争取上课的机会，并多次请求校领导去听她的课。终于，功夫不负有心人，窦桂梅逮到了机会，课文《王二小》让她一夜成名，“窦桂梅”这个名字家喻户晓。
窦桂梅是幸运的，但是我想，她的这种幸运并不是偶然的，这种成功的背后蕴含着她不懈的努力和辛勤的付出，是一种必然。所以我从窦桂梅老师身上，得出了这样一句话：付出会有回报！付出的过程是艰辛的，它可能要坚持一天，一个星期，甚至是上月，数年，但我坚信只要我坚持不懈，辛勤努力，最终会有开花的时候，收获的累累。
窦老师不是个固守旧规的人，她在认真教课的同时，还不断的专研，去深入探究，所以她在原有教育政策、方法的基础上，得出了属于她的独特教育思想，下面我把它称为“窦式”思想。
“窦式”思想包涵了爱的主题，生命的主题，提出了“三个超越”即：
⑴学好教材，超越教材
⑵立足课堂，超越课堂
⑶尊重教师，超越教师
她认为，作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的藩篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累，情感的积累，为学生生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程就是学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
超越课堂，语言已经不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命活动都是语文学习的过程。
超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探究真知、献身真理的过程。窦老师认为，超越教师实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神世界，对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终身追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长。所以我认为，作为一名教师，我们应该努力让学生找到自己是好学生的感觉，把思考、发现和批判的权力交给学生。
后来，窦老师将“三个超越”发展为“主题教学”。主题教学是
指以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”等为形式而进行的以一种开放而活泼的母语学习课程方式。
“主题教学”的内涵分为三个层面：
第一个层面是指文本负载的语言方式、知识信息以及能力附加等；
第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；
第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长于形成。 她在探索中总结出三个方面的主题路径：
一是在人和社会、自然的整合中确立主题。把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整成一个“集成块”，有个及类，有类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题内容。
二是在人与母语文化的对话中建立主题。主题教学除了让学生积累语文知识，还要让学生学生学会尊重地域文化和母语文化，主题教学好比一个背景，既包括母语文化和世界文化这个巨大的“场”，也包括母语文化的继承、世界文化的吸纳，还包括每个孩子的成长的精神环境。
三是自我的确立。主题教学不是把学生的语文视为一元思想的灌输，而是引导每个学生在及获得基本认同的前提下，有根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上知识积累和精神成长的跑道，并最终
建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。
此外，窦老师还提出了“三个维度”即：
温度——基本性
广度——开放性
深度——发展性
我觉得不光是语文，包括任何一门学科，作为一名教师，你必须先立足于书本上的知识，因为它是最为基本的东西，是学生们必须要掌握的，只有基本的理解了，教师才可以在此基础上拓宽知识面，让学生去学习，去专研，最后利用学生的热情去挖掘知识的深度，引导学生不断的去深入学习。
不过理论毕竟是理论，还要付诸于实践。看了窦老师的几个视屏，我总结出了：她是一个真正的学生学习的引导者，她把课堂的主动权交给了学生，学生们在她的引导下，充满了学习的热情和动力，她还主动走下讲台，和学生面对面的交谈，放下了教师的高姿态，主动去亲近学生，还不时和回答问题的学生相互握手，拉近师生彼此之间的距离，充分验证了学生和教师是好朋友这句话。她这个人本身就给人以一种亲切感，她是深度语文的代表，她反复的在她的课堂上说“把你的感情送进去”她的语文课重点是通过有感情的朗读来激发学生的情感，培养学生们对作者写该文章的感悟，让学生想学，主动去学。
窦老师的课文的导入很好，很形象生动，会不知不觉引导学生们去学习该文章，同时它也很特别，是一般的教师所不能有的，这对学生继续学习起了很重要的作用。所以，我很喜欢她的这种教学方法。
我希望以后我也可以借鉴起方法，把我的语文课上的很生动，很有影响力，让学生喜欢我的语文课。
参照《窦桂梅与主题教学》
窦桂梅的一些资料
窦桂梅，1967年4月，出生在吉林省蛟河县的一个小山村的一家普通的农民家庭里。共有姐弟四人，她是排行最大的，所以从她懂事起，就帮助父母带弟妹，料理家务——童年时代和少年时代的清苦生活练就了她坚韧的个性。
窦桂梅要成为一名教师的这个愿望来源于他父亲的两年教书经历，她在15岁时以优异的成绩考入了吉林示范学校，并因成绩优异被学校留下来做行政工作，面对这份人人都羡慕的工作，她却并不满意，因为对于窦桂梅来说，能够站在讲台上是她毕生的追求。她为了实现这个愿望，努力为自己争取上课的机会，并多次请求校领导去听她的课。终于，功夫不负有心人，窦桂梅逮到了机会，课文《王二小》让她一夜成名，“窦桂梅”这个名字家喻户晓。
窦桂梅是幸运的，但是我想，她的这种幸运并不是偶然的，这种成功的背后蕴含着她不懈的努力和辛勤的付出，是一种必然。所以我从窦桂梅老师身上，得出了这样一句话：付出会有回报！付出的过程是艰辛的，它可能要坚持一天，一个星期，甚至是上月，数年，但我坚信只要我坚持不懈，辛勤努力，最终会有开花的时候，收获的累累。
窦老师不是个固守旧规的人，她在认真教课的同时，还不断的专研，去深入探究，所以她在原有教育政策、方法的基础上，得出了属于她的独特教育思想，下面我把它称为“窦式”思想。
“窦式”思想包涵了爱的主题，生命的主题，提出了“三个超越”即：
⑴学好教材，超越教材
⑵立足课堂，超越课堂
⑶尊重教师，超越教师
她认为，作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的藩篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累，情感的积累，为学生生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程就是学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
超越课堂，语言已经不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命活动都是语文学习的过程。
超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探究真知、献身真理的过程。窦老师认为，超越教师实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神世界，对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终身追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长。所以我认为，作为一名教师，我们应该努力让学生找到自己是好学生的感觉，把思考、发现和批判的权力交给学生。
后来，窦老师将“三个超越”发展为“主题教学”。主题教学是
指以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”等为形式而进行的以一种开放而活泼的母语学习课程方式。
“主题教学”的内涵分为三个层面：
第一个层面是指文本负载的语言方式、知识信息以及能力附加等；
第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；
第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长于形成。 她在探索中总结出三个方面的主题路径：
一是在人和社会、自然的整合中确立主题。把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整成一个“集成块”，有个及类，有类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题内容。
二是在人与母语文化的对话中建立主题。主题教学除了让学生积累语文知识，还要让学生学生学会尊重地域文化和母语文化，主题教学好比一个背景，既包括母语文化和世界文化这个巨大的“场”，也包括母语文化的继承、世界文化的吸纳，还包括每个孩子的成长的精神环境。
三是自我的确立。主题教学不是把学生的语文视为一元思想的灌输，而是引导每个学生在及获得基本认同的前提下，有根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上知识积累和精神成长的跑道，并最终
建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。
此外，窦老师还提出了“三个维度”即：
温度——基本性
广度——开放性
深度——发展性
我觉得不光是语文，包括任何一门学科，作为一名教师，你必须先立足于书本上的知识，因为它是最为基本的东西，是学生们必须要掌握的，只有基本的理解了，教师才可以在此基础上拓宽知识面，让学生去学习，去专研，最后利用学生的热情去挖掘知识的深度，引导学生不断的去深入学习。
不过理论毕竟是理论，还要付诸于实践。看了窦老师的几个视屏，我总结出了：她是一个真正的学生学习的引导者，她把课堂的主动权交给了学生，学生们在她的引导下，充满了学习的热情和动力，她还主动走下讲台，和学生面对面的交谈，放下了教师的高姿态，主动去亲近学生，还不时和回答问题的学生相互握手，拉近师生彼此之间的距离，充分验证了学生和教师是好朋友这句话。她这个人本身就给人以一种亲切感，她是深度语文的代表，她反复的在她的课堂上说“把你的感情送进去”她的语文课重点是通过有感情的朗读来激发学生的情感，培养学生们对作者写该文章的感悟，让学生想学，主动去学。
窦老师的课文的导入很好，很形象生动，会不知不觉引导学生们去学习该文章，同时它也很特别，是一般的教师所不能有的，这对学生继续学习起了很重要的作用。所以，我很喜欢她的这种教学方法。
我希望以后我也可以借鉴起方法，把我的语文课上的很生动，很有影响力，让学生喜欢我的语文课。
参照《窦桂梅与主题教学》