在感动与智慧中萌生 ------《“红领巾”真好》教学实录
【教学目标】 1 学会本课的 8 个会认生字， 联系实际或上下文理解 “蓬松” “崭 新” “活跃”等词的含义。正确书写“领” “蹦”会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，经过反复诵读，尽量达到 熟读成诵。 3、体会小鸟的活泼、可爱和机灵，感受护鸟小卫士”的快乐与 自豪。从小培养爱鸟护鸟的意识。 【教学过程】 （一）谜语激趣，写字质疑 师：大家喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。 师：今天老师给大家带来了一则谜语，请认真听：“一块布料 三角样，颜色鲜红真漂亮。少先队员才能有，天天佩戴不要忘”。 生：红领巾
今天我们要学习的这首小诗也和红领巾有关，请伸出小手，跟 老师一起板书课题。（当教师欲写“领”时：引导学生观察）“领” 字是我们今天要学会写的生字，大家观察一下，写的时候需要注意 什么？ 生：领的左边的“令”的捺变成了“点”。 生：“页”的竖要写到竖中线上。 生：“令”字的起笔比“页”字高 师：大家观察的很仔细，一起看老师写。（引导学生观察，并 范写在了田字格中，并把后面的字一气呵成地写完） 请同学们，描红一个，写一个“领”字。（顺势提醒写字姿势， 教师巡视） 师：大家的写字姿势很端正（并表扬写得好的学生）。（在红 领巾的上面加上双引号）齐读课题。 生：齐读。 师：细心地你发现了什么？ 生：红领巾的上面加上双引号的上面为什么加上了引号？ 师：这里的“红领巾”还是指刚猜谜语中红领巾吗？ 生：不是。 师：哪有指什么呢？ 生：（极少数）指少先队员。 师：是吗？我们一起到文中寻找答案吧！（不做解释，只留悬 念，学完后由学生解决）
【设计意图】：在导入环节利用低年级喜欢的谜语方式导入， 一下子把学生的注意力聚集到一块儿。借机指导“领”的书写，省时 高效，为学习下文做下铺垫；质疑环节引出引号的作用，培养孩子的 问题意识，并顺利过渡到下文。
（二）初读课文，多种方法灵活识字。
师：请大家坐端正，按自己喜欢的方式读读课文，如果遇到不 认识的字怎么办？ 生：看下面的拼音。 师：是个好方法。还有吗？ 生：问老师。 生：问同学。 师：就按大家说的，开始吧！（生自由读书，教师静静等待） 师：刚才老师发现大家读得很投入，看看这些词语会读吗？自 己读读试试！（出示含有生字的词语，并标有拼音）。 叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、蓬松、 活跃、鸟巢、崭新、木牌、梳理 捕捉 生：自由读 师：谁想读给大家听？（指名读） 师：很了不起，你都读
对了！ 师：谁还想读？ 师：（指名读）如果他读对了，我们一起跟他读，好吗？（随 机指导读“扑棱棱”）
师：咱们来男女生接读，女生优先，女生读一个，男生读一个。 （出示没有拼音的词语） 师：声音真响亮！如果能读出对词语的理解就更好了！（齐读 一遍） 师：这样你还会读吗？自己试试！（变成单个的字：叽、喳、 蓬、跃、巢、棱、崭、牌、梳） 生：自由读 师：一起来一遍！（齐读） 指名读，并跟读。 师：咱们来交流一下，你是用什么好办法记住的？可以说一个， 也可以说几个。 生：“叽”，口加上几。 师：熟字加偏旁，加一加，好方法！ 生：梳，把“流”的三点水换成木字旁。 师：换偏旁，也是个好办法！（生又说“喳”,同上） 师：大家觉得那个字比较难记？ 生：“棱”。 师：一起看，棱的左边是个“木字旁”，右边的上面是个“土”， 下面像一双小眼睛，最下面这一部分和“蓬”的丰上面的部分相同， 有些像“反文旁”。 再看 “巢”字，文中带这个字的是什么词？ 生：鸟巢。 师：大家见过鸟巢吗？（边说边出示鸟巢的图片）
生：生观察一会儿了。 师：借助图片，看看你有什么好办法记住它？ 生：上面的三个撇点很像三只张着嘴的小鸟。 （生边说教师边写上面的三个撇点） 生：中间的田像个鸟巢。 师：中间的什么是这个鸟窝？ 生：沉默。 师：再看看，鸟窝搭建在什么上？ 生：树上。 师：树木就是下面的“木”字。 师：中间的什么像这个鸟窝？ 生： “日”字 师：日是瘦瘦的，扁扁的日念“曰” 。 齐读----挑着读 师：咱们一起来开火车读，看看那列小火车开得又快又准！（是根据 生读的情况做调整） 【设计意图】：其一：二年级作为低年级学段，识字写字教学仍 是重点， 所以由词到字， 步步为营， 有带拼音词语到不带拼音的词语， 再到单个生字，既尊重学生，循序渐进，又降低了学习难度；其二： 鼓励学生想办法、用好办法主动识记生字，灵活识字，扎实识字。其 三：采用多种形式的朗读来识记生字，使孩子感觉到快乐而不疲惫。
三、深入学文，边读边悟，领悟中感情朗读
师：这首小诗共几小节？ 生：三小节。 师：我请三名学生来分小节接读课文，（指名分好）其余学生 做认真的小听众，边听边想：文中谁在夸“红领巾”呢？ 师：谁在夸“红领巾”呢？ 生：小鸟 师相机板书：小鸟 师：让我们一起走进诗歌，看看到底是一群怎样的小鸟呢？ （学生自由读） 师：说说看到了一群什么样的小鸟？ 生 1：快乐。 生 2：机灵 生 3：活跃、能干。 生：可爱。 师：咱们先去看看这群快
乐又可爱的小鸟吧！（出示第 1 小节， 自由读） 师：你从哪里看出小鸟的可爱与快乐？ 生： （生读文中相关句子）教师随机指导理解“叽叽喳喳” “蹦 蹦跳跳” 师：指导读好“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”。你还会说这样的词 吗？ 生：红红火火、高高兴兴、弯弯曲曲、蹦蹦跳跳、……
师：大家知道的可真多！你还从哪里看出它的可爱来？ 生：小鸟一会儿唱歌，一会梳理蓬松的羽毛。 师：谁摸过小鸟呢？什么感觉？ 生：软软的。 生：热乎乎的。 生：又松又软。 师：这种又松又软的感觉就是“蓬松”，齐读这句话。（借助 学生的感受随机理解蓬松，如果说不出，摸一摸羽绒服领或摸小鸡 的感觉） 师：你还见过蓬松的什么？ 生：蓬松的棉花 生：蓬松的草坪 生：蓬松的雪…… 师：你能试着读出小鸟的可爱与快乐吗？（生练习） 生1读 师：听了你的朗读，我仿佛看见一只快乐的小鸟飞进了我们的 教室。谁还想读？ 生2读 师：听了你的朗读，我仿佛看见一只可爱的小鸟来到了我的身 边。让我们一起当当这只小鸟吧！（齐读第一小节） 师：这是一群快乐又可爱的小鸟！这样你还会读吗？ （出示第一小节填空，指导背诵）
师：看来这群可爱的小鸟已经飞进了你的心里。咱们再去看看 这群机灵又活跃的小鸟，（教师出示第二小节指）你从哪里看出来 的？ 生：扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫。 师：一起做做扑棱棱的动作。（生做）你还知道这样的词吗？ 生：绿油油、红彤彤、蓝汪汪、水灵灵、黑乎乎、胖乎乎…… 师：“飞来飞去的”这样的呢？ 生：走来走去、跑来跑去、跳来跳去、…… 师：大家也很机灵，一下子就说出了这么多词语，这节课表现 的非常活跃。（借机理解“活跃”） 你能试着读出来吗？（生自由读）指名同桌两人合作读。 师：小鸟，你飞来飞去，忙着干什么呢？ 生：捉害虫。 师：大家看，这只小燕子一天能吃一千多只害虫呢！被称为“森 林医生”的啄木鸟，专吃藏在树皮底下的害虫，一天能吃一千五百 多只呢！（补充鸟捉害虫的资料， 边说边出示图片） 生：感慨到：啊！ 师：能把对小鸟的佩服试着读出来吗？ 师生合作读 师：这样你还会读吗？（出示第二小节填空） 生：齐背
师：真是一群机灵的小鸟。！大家这节课表现的是非活跃，就 像小鸟一样可爱！ 过渡：除了我们喜欢小鸟，看看谁也非常喜欢他们？看！谁来 了？出示第三小节，师生合作读。 师：小鸟为什么夸“红领巾”真好呢？ 生：读文中相关的句子。 师：你能用上“崭新”说句话造吗？ 生 1：妈妈给我买一个崭新的书包。 生 2：我戴着崭新
的红领巾来上学。 师：大家看图，这里既不是崭新的书包，也不是崭新的红领巾， 而是崭新的…… 生：木牌 师：齐读这句话。崭新的木牌道出了红领巾的心声，再读！ 师：小鸟听到大家的呼声，高兴地在枝头高唱： 生：齐读 师：让我们来合作着读读吧！我来读问句，你来读答句。 【设计意图】：整个过程在“无声的理解，有声的朗读”中进 行，通过齐读、个人独、引导读、赛读、接读、范读、配乐读使师 生文本三者之间产生心灵的共鸣。不仅喜欢上可爱又机灵的小鸟， 而且喜欢上这美丽的诗歌。
四、寻找规律，熟读成诵
师：让我们一起跟随配乐来美美地读读吧！（出示整首诗，配 乐读）。
师：你已经深深地喜欢上了这首诗！请一个学生读每小节中的 问句，其余学生读答句。 师：（出示问句，引导和检查背诵，配乐）这首诗已经走进了 你的心里。（齐配乐背） 师：这首诗不仅走进了你的心里，更住进了你的心里。 【设计意图】：水到渠成，润物无声，通过上面的分节指导朗 读，学生不仅找到了规律，也找到了学习的方法。水涨船高，学生 的感情之水升高了，朗读文本的船自然随之升起来了。此时，还原 成整首诗，把思维和记忆一起呼唤开来。
五、巩固识字，指导写字
师：看看会写的字里，哪两个字的偏旁相同？ 生：“跃”和“蹦” 师：你觉得那个难写？ 生：蹦 师：好咱们一起来写写这个 “蹦”字？观察一下，写时要注意 什么？ 生：足字旁下面的短竖写在横中线的下面 生：朋的第一个月要写在竖中线上。 师：一起看老师写。（边写边说）请大家描红一个，写两个。 【设计意图】：本节课要求学生会写“足字旁”，所以引导学 生观察得出带有“足字旁”的两个字，根据学生的需要，指导“蹦” 字。
六、小结升华
师：文中的红领巾指的是什么呢？ 生：少先队员。 师：同学们，小鸟不仅是人类的朋友，还是环境小卫士。红领 巾为小鸟放鸟巢、插木牌，所以小鸟说，齐读课题。 师：如果我们也像 “红领巾”一样，去爱护这些可爱的小生灵 吧！它们也会爱我们的！（板书：画一个 ／＼／＼ ＼ ／ ＼／）。让我们一起道出小鸟的心声：生再次齐读课题。 【设计意图】：由爱鸟到护鸟，再扩展到爱护小生灵的行列中， 培养孩子爱护大自然的意识，使孩子在人文性上升华与提高。
七、板书设计
26、“红领巾”真好 爱 小 鸟
在感动与智慧中萌生 ------《“红领巾”真好》教学实录
【教学目标】 1 学会本课的 8 个会认生字， 联系实际或上下文理解 “蓬松” “崭 新” “活跃”等词的含义。正确书写“领” “蹦”会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，经过反复诵读，尽量达到 熟读成诵。 3、体会小鸟的活泼、可爱和机灵，感受护鸟小卫士”的快乐与 自豪。从小培养爱鸟护鸟的意识。 【教学过程】 （一）谜语激趣，写字质疑 师：大家喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。 师：今天老师给大家带来了一则谜语，请认真听：“一块布料 三角样，颜色鲜红真漂亮。少先队员才能有，天天佩戴不要忘”。 生：红领巾
今天我们要学习的这首小诗也和红领巾有关，请伸出小手，跟 老师一起板书课题。（当教师欲写“领”时：引导学生观察）“领” 字是我们今天要学会写的生字，大家观察一下，写的时候需要注意 什么？ 生：领的左边的“令”的捺变成了“点”。 生：“页”的竖要写到竖中线上。 生：“令”字的起笔比“页”字高 师：大家观察的很仔细，一起看老师写。（引导学生观察，并 范写在了田字格中，并把后面的字一气呵成地写完） 请同学们，描红一个，写一个“领”字。（顺势提醒写字姿势， 教师巡视） 师：大家的写字姿势很端正（并表扬写得好的学生）。（在红 领巾的上面加上双引号）齐读课题。 生：齐读。 师：细心地你发现了什么？ 生：红领巾的上面加上双引号的上面为什么加上了引号？ 师：这里的“红领巾”还是指刚猜谜语中红领巾吗？ 生：不是。 师：哪有指什么呢？ 生：（极少数）指少先队员。 师：是吗？我们一起到文中寻找答案吧！（不做解释，只留悬 念，学完后由学生解决）
【设计意图】：在导入环节利用低年级喜欢的谜语方式导入， 一下子把学生的注意力聚集到一块儿。借机指导“领”的书写，省时 高效，为学习下文做下铺垫；质疑环节引出引号的作用，培养孩子的 问题意识，并顺利过渡到下文。
（二）初读课文，多种方法灵活识字。
师：请大家坐端正，按自己喜欢的方式读读课文，如果遇到不 认识的字怎么办？ 生：看下面的拼音。 师：是个好方法。还有吗？ 生：问老师。 生：问同学。 师：就按大家说的，开始吧！（生自由读书，教师静静等待） 师：刚才老师发现大家读得很投入，看看这些词语会读吗？自 己读读试试！（出示含有生字的词语，并标有拼音）。 叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、蓬松、 活跃、鸟巢、崭新、木牌、梳理 捕捉 生：自由读 师：谁想读给大家听？（指名读） 师：很了不起，你都读
对了！ 师：谁还想读？ 师：（指名读）如果他读对了，我们一起跟他读，好吗？（随 机指导读“扑棱棱”）
师：咱们来男女生接读，女生优先，女生读一个，男生读一个。 （出示没有拼音的词语） 师：声音真响亮！如果能读出对词语的理解就更好了！（齐读 一遍） 师：这样你还会读吗？自己试试！（变成单个的字：叽、喳、 蓬、跃、巢、棱、崭、牌、梳） 生：自由读 师：一起来一遍！（齐读） 指名读，并跟读。 师：咱们来交流一下，你是用什么好办法记住的？可以说一个， 也可以说几个。 生：“叽”，口加上几。 师：熟字加偏旁，加一加，好方法！ 生：梳，把“流”的三点水换成木字旁。 师：换偏旁，也是个好办法！（生又说“喳”,同上） 师：大家觉得那个字比较难记？ 生：“棱”。 师：一起看，棱的左边是个“木字旁”，右边的上面是个“土”， 下面像一双小眼睛，最下面这一部分和“蓬”的丰上面的部分相同， 有些像“反文旁”。 再看 “巢”字，文中带这个字的是什么词？ 生：鸟巢。 师：大家见过鸟巢吗？（边说边出示鸟巢的图片）
生：生观察一会儿了。 师：借助图片，看看你有什么好办法记住它？ 生：上面的三个撇点很像三只张着嘴的小鸟。 （生边说教师边写上面的三个撇点） 生：中间的田像个鸟巢。 师：中间的什么是这个鸟窝？ 生：沉默。 师：再看看，鸟窝搭建在什么上？ 生：树上。 师：树木就是下面的“木”字。 师：中间的什么像这个鸟窝？ 生： “日”字 师：日是瘦瘦的，扁扁的日念“曰” 。 齐读----挑着读 师：咱们一起来开火车读，看看那列小火车开得又快又准！（是根据 生读的情况做调整） 【设计意图】：其一：二年级作为低年级学段，识字写字教学仍 是重点， 所以由词到字， 步步为营， 有带拼音词语到不带拼音的词语， 再到单个生字，既尊重学生，循序渐进，又降低了学习难度；其二： 鼓励学生想办法、用好办法主动识记生字，灵活识字，扎实识字。其 三：采用多种形式的朗读来识记生字，使孩子感觉到快乐而不疲惫。
三、深入学文，边读边悟，领悟中感情朗读
师：这首小诗共几小节？ 生：三小节。 师：我请三名学生来分小节接读课文，（指名分好）其余学生 做认真的小听众，边听边想：文中谁在夸“红领巾”呢？ 师：谁在夸“红领巾”呢？ 生：小鸟 师相机板书：小鸟 师：让我们一起走进诗歌，看看到底是一群怎样的小鸟呢？ （学生自由读） 师：说说看到了一群什么样的小鸟？ 生 1：快乐。 生 2：机灵 生 3：活跃、能干。 生：可爱。 师：咱们先去看看这群快
乐又可爱的小鸟吧！（出示第 1 小节， 自由读） 师：你从哪里看出小鸟的可爱与快乐？ 生： （生读文中相关句子）教师随机指导理解“叽叽喳喳” “蹦 蹦跳跳” 师：指导读好“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”。你还会说这样的词 吗？ 生：红红火火、高高兴兴、弯弯曲曲、蹦蹦跳跳、……
师：大家知道的可真多！你还从哪里看出它的可爱来？ 生：小鸟一会儿唱歌，一会梳理蓬松的羽毛。 师：谁摸过小鸟呢？什么感觉？ 生：软软的。 生：热乎乎的。 生：又松又软。 师：这种又松又软的感觉就是“蓬松”，齐读这句话。（借助 学生的感受随机理解蓬松，如果说不出，摸一摸羽绒服领或摸小鸡 的感觉） 师：你还见过蓬松的什么？ 生：蓬松的棉花 生：蓬松的草坪 生：蓬松的雪…… 师：你能试着读出小鸟的可爱与快乐吗？（生练习） 生1读 师：听了你的朗读，我仿佛看见一只快乐的小鸟飞进了我们的 教室。谁还想读？ 生2读 师：听了你的朗读，我仿佛看见一只可爱的小鸟来到了我的身 边。让我们一起当当这只小鸟吧！（齐读第一小节） 师：这是一群快乐又可爱的小鸟！这样你还会读吗？ （出示第一小节填空，指导背诵）
师：看来这群可爱的小鸟已经飞进了你的心里。咱们再去看看 这群机灵又活跃的小鸟，（教师出示第二小节指）你从哪里看出来 的？ 生：扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫。 师：一起做做扑棱棱的动作。（生做）你还知道这样的词吗？ 生：绿油油、红彤彤、蓝汪汪、水灵灵、黑乎乎、胖乎乎…… 师：“飞来飞去的”这样的呢？ 生：走来走去、跑来跑去、跳来跳去、…… 师：大家也很机灵，一下子就说出了这么多词语，这节课表现 的非常活跃。（借机理解“活跃”） 你能试着读出来吗？（生自由读）指名同桌两人合作读。 师：小鸟，你飞来飞去，忙着干什么呢？ 生：捉害虫。 师：大家看，这只小燕子一天能吃一千多只害虫呢！被称为“森 林医生”的啄木鸟，专吃藏在树皮底下的害虫，一天能吃一千五百 多只呢！（补充鸟捉害虫的资料， 边说边出示图片） 生：感慨到：啊！ 师：能把对小鸟的佩服试着读出来吗？ 师生合作读 师：这样你还会读吗？（出示第二小节填空） 生：齐背
师：真是一群机灵的小鸟。！大家这节课表现的是非活跃，就 像小鸟一样可爱！ 过渡：除了我们喜欢小鸟，看看谁也非常喜欢他们？看！谁来 了？出示第三小节，师生合作读。 师：小鸟为什么夸“红领巾”真好呢？ 生：读文中相关的句子。 师：你能用上“崭新”说句话造吗？ 生 1：妈妈给我买一个崭新的书包。 生 2：我戴着崭新
的红领巾来上学。 师：大家看图，这里既不是崭新的书包，也不是崭新的红领巾， 而是崭新的…… 生：木牌 师：齐读这句话。崭新的木牌道出了红领巾的心声，再读！ 师：小鸟听到大家的呼声，高兴地在枝头高唱： 生：齐读 师：让我们来合作着读读吧！我来读问句，你来读答句。 【设计意图】：整个过程在“无声的理解，有声的朗读”中进 行，通过齐读、个人独、引导读、赛读、接读、范读、配乐读使师 生文本三者之间产生心灵的共鸣。不仅喜欢上可爱又机灵的小鸟， 而且喜欢上这美丽的诗歌。
四、寻找规律，熟读成诵
师：让我们一起跟随配乐来美美地读读吧！（出示整首诗，配 乐读）。
师：你已经深深地喜欢上了这首诗！请一个学生读每小节中的 问句，其余学生读答句。 师：（出示问句，引导和检查背诵，配乐）这首诗已经走进了 你的心里。（齐配乐背） 师：这首诗不仅走进了你的心里，更住进了你的心里。 【设计意图】：水到渠成，润物无声，通过上面的分节指导朗 读，学生不仅找到了规律，也找到了学习的方法。水涨船高，学生 的感情之水升高了，朗读文本的船自然随之升起来了。此时，还原 成整首诗，把思维和记忆一起呼唤开来。
五、巩固识字，指导写字
师：看看会写的字里，哪两个字的偏旁相同？ 生：“跃”和“蹦” 师：你觉得那个难写？ 生：蹦 师：好咱们一起来写写这个 “蹦”字？观察一下，写时要注意 什么？ 生：足字旁下面的短竖写在横中线的下面 生：朋的第一个月要写在竖中线上。 师：一起看老师写。（边写边说）请大家描红一个，写两个。 【设计意图】：本节课要求学生会写“足字旁”，所以引导学 生观察得出带有“足字旁”的两个字，根据学生的需要，指导“蹦” 字。
六、小结升华
师：文中的红领巾指的是什么呢？ 生：少先队员。 师：同学们，小鸟不仅是人类的朋友，还是环境小卫士。红领 巾为小鸟放鸟巢、插木牌，所以小鸟说，齐读课题。 师：如果我们也像 “红领巾”一样，去爱护这些可爱的小生灵 吧！它们也会爱我们的！（板书：画一个 ／＼／＼ ＼ ／ ＼／）。让我们一起道出小鸟的心声：生再次齐读课题。 【设计意图】：由爱鸟到护鸟，再扩展到爱护小生灵的行列中， 培养孩子爱护大自然的意识，使孩子在人文性上升华与提高。
七、板书设计
26、“红领巾”真好 爱 小 鸟