陶行知的生活教育理论
（1）强化教育为地方经济服务的职能
借鉴陶行知的“教育即社会”思想，以科学主义教育观为前提，强调人的主体性和能动性，从为社会培养适应社会需求和人与社会和谐发展的人才出发来强化教育为地方经济服务的职能，既强调教育的经济作用，又强调教育的社会作用。
（2）人才培养的关键是“做”而不是“学”
学习型社会的关键是要求学习者掌握学的本领，他说“好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活”，在人才培养上，我们应该在“做”上下工夫，重点培养学生分析问题、解决问题的能力，在此基础上对教学目标、教学内容和教学方法进行设计。
（3) 确定终身学习思想
终身学习Lifelong Learning 终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。培养学生应用已知知识获取未知知识的能力；培养学生处理自我与他我关系的能力；培养学生与社会和自然和谐相处的能力；最终目的就是培养学生和社会同步前进的能力。要用教育即生活的原则来协调个人、社会和学校的关系，确定终身教育思想，实现人与社会一体，科技、经济发展与人的精神世界的发展一体。
（4）增强服务职能
教育是生活，从教育中感受生活是教育积极社会意义的体现，做
是学的结果，是行的表现，要交给学生获取相关知识的方法，在教学过程中培养学生的学习能力，教师的角色从知识的传授者演变为指导者，学校的作用是最大限度的为学生提供优质的学习资源，增强服务职能，为学生自主或合作学习创设条件。
（5）加强课程建设，以人为本
将应试教育转变为素质教育，明确现阶段社会的基本特征，将这种特征融入学校的教学改革，学校必须积极加强课程建设，应创设出以人为本，和谐发展的学习情境，最终保证切实提高学习者的学习能力，提升学习者的综合素质，成为信息社会合格公民。
陶行知的生活教育理论
（1）强化教育为地方经济服务的职能
借鉴陶行知的“教育即社会”思想，以科学主义教育观为前提，强调人的主体性和能动性，从为社会培养适应社会需求和人与社会和谐发展的人才出发来强化教育为地方经济服务的职能，既强调教育的经济作用，又强调教育的社会作用。
（2）人才培养的关键是“做”而不是“学”
学习型社会的关键是要求学习者掌握学的本领，他说“好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活”，在人才培养上，我们应该在“做”上下工夫，重点培养学生分析问题、解决问题的能力，在此基础上对教学目标、教学内容和教学方法进行设计。
（3) 确定终身学习思想
终身学习Lifelong Learning 终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。培养学生应用已知知识获取未知知识的能力；培养学生处理自我与他我关系的能力；培养学生与社会和自然和谐相处的能力；最终目的就是培养学生和社会同步前进的能力。要用教育即生活的原则来协调个人、社会和学校的关系，确定终身教育思想，实现人与社会一体，科技、经济发展与人的精神世界的发展一体。
（4）增强服务职能
教育是生活，从教育中感受生活是教育积极社会意义的体现，做
是学的结果，是行的表现，要交给学生获取相关知识的方法，在教学过程中培养学生的学习能力，教师的角色从知识的传授者演变为指导者，学校的作用是最大限度的为学生提供优质的学习资源，增强服务职能，为学生自主或合作学习创设条件。
（5）加强课程建设，以人为本
将应试教育转变为素质教育，明确现阶段社会的基本特征，将这种特征融入学校的教学改革，学校必须积极加强课程建设，应创设出以人为本，和谐发展的学习情境，最终保证切实提高学习者的学习能力，提升学习者的综合素质，成为信息社会合格公民。