高中班主任班级管理工作之我见
作者：毛秋烨
来源：《中小学学校管理》2013年第06期
“以人为本”是一种适应未来管理发展趋势的科学理念，“以人为本”应用在高中班主任班级管理工作中，便是“以生为本”。 从教几年来，笔者深有感触的是：当好高中班主任不容易，特别是差班的班主任。上了高中，由于身心的迅速发展，这些步入青年初期的学生的独立心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己己经是大人了，有的人情绪不稳定，不易控制；他们力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目的权威降低，他们不再以班主任为中心，不再绝对服从班主任的命令，也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。这给班主任的思想教育工作带来一定的难度。而现在不少的班主任，一切以分数为标准衡量学生，有的片面的认为优等生是最好的，后进生是不可救药的，中等生不需要管的，忽视学生的终身发展，忽视对学生的关怀和引导，或者不了解学生的心理和思想，教法不当甚至简单粗暴，打击甚至严重伤害学生的自尊心，不少学生无法发现自己的优点，进而自暴自弃。笔者结合几年的班主任班级管理经验，基于“以生为本”的视角，对班主任管理班级做出一些思考，提出几点建议。
一、以生为本，热爱学生
班主任不仅要具有传统师德，更需要有“以生为本”、热爱学生的仁爱、博爱之心。班主任要用一颗挚爱和宽容之心去关爱每一个学生。不忽视每一个学生，不抛弃每一个学生，不放弃每一个学生。对那些成绩优秀、才华出众的学生，班主任要帮助他们锻铸更健康的心理，促其茁壮成长；对那些有生理缺陷或家境贫寒的学生，班主任要帮助他们摆脱自卑，增强信心和勇气；对那些暂时后进或有心理障碍的学生，班主任要帮助他们分析后进或心理障碍产生的原因，尊重、理解并开导他们，使他们奋起直追或形成健康的心理。因此，笔者认为，作为一名高中班主任，只有真正从内心爱学生，关怀学生，才能真正走入学生的心中，才能真正的影响他，促进他的进步与成长。
二、以生为本，关注心理
心理健康教育是班级管理工作中的一部分，高中班主任要转变观念，改变过去只看成绩而不注重心理的检测评价标准。应随时观察学生的心理动态，对有心理障碍的学生进行有针对性的个别谈话，因材施教，以慈母般的爱心感染学生，在教育工作中力争从大处着眼，从小处着手，不断增强教育的艺术魅力。高中班主任必须有敏锐的观察力和判断力，从学生中存在和发生的各种现象中，准确地判断和掌握其中与心理相关的事例，并从与学生的交往和观察中，了解学生的心理状况。由于这种事例取材于学生中间，发生于学生身边，甚至其本人身上，学生往往会有感同身受的感觉，具有较强的直观性。当班主任把这些事例和心理教育结合起来时，学生能很容易理解授课的内容，而且会将这些事例作为衡量自己行为和心理的标准，对学生学习心理健康知识，纠正自身的心理偏差有着十分重要的作用。
三、以生为本，为人师表
在无论是日常的班级管理过程中，还是在平时的点滴小事上，班主任在要求学生的同时，更要以生为本，为人师表，做人表率。学生受教育的过程也是人格不断变化逐步完善的过程。在这过程中会受到多种因素的影响，而班主任人格的教育作用则是其中重要的因素。可以这样说，学生人格的形成在很大程度上取决于班主任人格力量所施加的影响。班主任要以崇高的人格，率先垂范，来博得学生的敬重，成为学生道德与行为上的楷模。这样，学生才能亲其师，信其道，学其文，做其人。由此可见，要切实重视自身人格对学生成长所具有的重要作用。“为人师表”四个字则明确告诉我们，班主任的人格必须是高尚的，容不得世俗与卑微。班主任的人格力量来自于学术水平写道德情操的完善统一。这就要求班主任不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，榜样示范，教给学生做真正的人、做正直的品德高尚的人的道理。实际上，班主任的角色定位，除了是班级的教育者和管理者之外，还应当是学生道德行为的示范者。这种表率，更多的是以自己的实际行动感召学生，因为再好的语言，不过是过眼烟云，实际行动，才更具有感召力。
四、以生为本，善于总结
要成为一名优秀的高中班主任，不仅要积极实践，而且要多读书，要善于总结别人和自己的实践经验，用先进的教育理论、成功的教育实践指导自己的工作。一名有事业心的班主任，他的时间总是紧紧的，每天都有做不完的事，但是事情再多，头绪再繁，也应挤出时间多读书。作为高中班主任要多读教育专家、优秀班主任的书。选好书，从教育名著中汲取营养是十分有益的。过去，许多优秀班主任是“做而不述”，默默耕耘。现在，随着社会的发展，现代班主任应著书立说，将我们的感受和经验用文字记录下来，便于我们不断思考总结。总之，不断学习、认真读书、深入思考、善于总结经验教训，是每一个高中班主任应具有的素质之一。
五、以生为本，不断创新
作为一名高中班主任，在工作中决不能墨守陈规，否则，我们培养的学生将是固步自封的一代。如学校组织的合唱比赛，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的班级活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新。高中班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养创新意识，不断学习和吸收新的知识和文化，为创新意识的萌发奠定良好的基础。其次，发挥学生的主动性，使之主动参与每项班级活动，进而使班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。 师生朝夕相处，班主任如能为人师表，将是一种无形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。班主任就要坚决把一些具体的小事务派下，让学生自主管理完成。班级的大事，还需要
班主任来定夺，例如制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路，培养干部队伍等等。班主任应该管大放小，管主放次，既减轻了自己的负担，更利于学生的个性的完善和发展。
高中班主任班级管理工作之我见
作者：毛秋烨
来源：《中小学学校管理》2013年第06期
“以人为本”是一种适应未来管理发展趋势的科学理念，“以人为本”应用在高中班主任班级管理工作中，便是“以生为本”。 从教几年来，笔者深有感触的是：当好高中班主任不容易，特别是差班的班主任。上了高中，由于身心的迅速发展，这些步入青年初期的学生的独立心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己己经是大人了，有的人情绪不稳定，不易控制；他们力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目的权威降低，他们不再以班主任为中心，不再绝对服从班主任的命令，也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。这给班主任的思想教育工作带来一定的难度。而现在不少的班主任，一切以分数为标准衡量学生，有的片面的认为优等生是最好的，后进生是不可救药的，中等生不需要管的，忽视学生的终身发展，忽视对学生的关怀和引导，或者不了解学生的心理和思想，教法不当甚至简单粗暴，打击甚至严重伤害学生的自尊心，不少学生无法发现自己的优点，进而自暴自弃。笔者结合几年的班主任班级管理经验，基于“以生为本”的视角，对班主任管理班级做出一些思考，提出几点建议。
一、以生为本，热爱学生
班主任不仅要具有传统师德，更需要有“以生为本”、热爱学生的仁爱、博爱之心。班主任要用一颗挚爱和宽容之心去关爱每一个学生。不忽视每一个学生，不抛弃每一个学生，不放弃每一个学生。对那些成绩优秀、才华出众的学生，班主任要帮助他们锻铸更健康的心理，促其茁壮成长；对那些有生理缺陷或家境贫寒的学生，班主任要帮助他们摆脱自卑，增强信心和勇气；对那些暂时后进或有心理障碍的学生，班主任要帮助他们分析后进或心理障碍产生的原因，尊重、理解并开导他们，使他们奋起直追或形成健康的心理。因此，笔者认为，作为一名高中班主任，只有真正从内心爱学生，关怀学生，才能真正走入学生的心中，才能真正的影响他，促进他的进步与成长。
二、以生为本，关注心理
心理健康教育是班级管理工作中的一部分，高中班主任要转变观念，改变过去只看成绩而不注重心理的检测评价标准。应随时观察学生的心理动态，对有心理障碍的学生进行有针对性的个别谈话，因材施教，以慈母般的爱心感染学生，在教育工作中力争从大处着眼，从小处着手，不断增强教育的艺术魅力。高中班主任必须有敏锐的观察力和判断力，从学生中存在和发生的各种现象中，准确地判断和掌握其中与心理相关的事例，并从与学生的交往和观察中，了解学生的心理状况。由于这种事例取材于学生中间，发生于学生身边，甚至其本人身上，学生往往会有感同身受的感觉，具有较强的直观性。当班主任把这些事例和心理教育结合起来时，学生能很容易理解授课的内容，而且会将这些事例作为衡量自己行为和心理的标准，对学生学习心理健康知识，纠正自身的心理偏差有着十分重要的作用。
三、以生为本，为人师表
在无论是日常的班级管理过程中，还是在平时的点滴小事上，班主任在要求学生的同时，更要以生为本，为人师表，做人表率。学生受教育的过程也是人格不断变化逐步完善的过程。在这过程中会受到多种因素的影响，而班主任人格的教育作用则是其中重要的因素。可以这样说，学生人格的形成在很大程度上取决于班主任人格力量所施加的影响。班主任要以崇高的人格，率先垂范，来博得学生的敬重，成为学生道德与行为上的楷模。这样，学生才能亲其师，信其道，学其文，做其人。由此可见，要切实重视自身人格对学生成长所具有的重要作用。“为人师表”四个字则明确告诉我们，班主任的人格必须是高尚的，容不得世俗与卑微。班主任的人格力量来自于学术水平写道德情操的完善统一。这就要求班主任不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，榜样示范，教给学生做真正的人、做正直的品德高尚的人的道理。实际上，班主任的角色定位，除了是班级的教育者和管理者之外，还应当是学生道德行为的示范者。这种表率，更多的是以自己的实际行动感召学生，因为再好的语言，不过是过眼烟云，实际行动，才更具有感召力。
四、以生为本，善于总结
要成为一名优秀的高中班主任，不仅要积极实践，而且要多读书，要善于总结别人和自己的实践经验，用先进的教育理论、成功的教育实践指导自己的工作。一名有事业心的班主任，他的时间总是紧紧的，每天都有做不完的事，但是事情再多，头绪再繁，也应挤出时间多读书。作为高中班主任要多读教育专家、优秀班主任的书。选好书，从教育名著中汲取营养是十分有益的。过去，许多优秀班主任是“做而不述”，默默耕耘。现在，随着社会的发展，现代班主任应著书立说，将我们的感受和经验用文字记录下来，便于我们不断思考总结。总之，不断学习、认真读书、深入思考、善于总结经验教训，是每一个高中班主任应具有的素质之一。
五、以生为本，不断创新
作为一名高中班主任，在工作中决不能墨守陈规，否则，我们培养的学生将是固步自封的一代。如学校组织的合唱比赛，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的班级活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新。高中班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养创新意识，不断学习和吸收新的知识和文化，为创新意识的萌发奠定良好的基础。其次，发挥学生的主动性，使之主动参与每项班级活动，进而使班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。 师生朝夕相处，班主任如能为人师表，将是一种无形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。班主任就要坚决把一些具体的小事务派下，让学生自主管理完成。班级的大事，还需要
班主任来定夺，例如制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路，培养干部队伍等等。班主任应该管大放小，管主放次，既减轻了自己的负担，更利于学生的个性的完善和发展。