20：与家长建立合作伙伴关系
等待你发现的问题
1．促进幼儿园和家庭在教育上的相互衔接，对幼儿学习和生活经验的连贯性有什么样的好处?家长和教师这两位幼儿的“共同抚育人”为什么要成为合作伙伴?
2．家长参与幼儿园的工作是否会令你紧张?从长远看，家长不断深入地了解你的工作是会妨碍还是会增进你们之问的相互谅解，是否更容易避免家长“道听途说”那些关于幼儿园的传闻而心生疑虑?
3．怎样让家长感到充分参与到合作工作中来是很有意义的，不是在浪费时间?
试试这样做
了解家长需求
1．理解家长在育儿经验上的差异，设身处地地理解家长的心情和需求，理解家长的偏爱心理，并与家长沟通教师角色和家长角色的不同，即教师应公平对待每个孩子，以平等和尊重的态度与家长交换对于他们孩子的评价和期望。
2．不是单方面地要求家长配合教师，也不是单方面地迎合家长，而是主动与家长沟通幼儿园的办学思想和教育目标，征询家长对此的意见建议，就共同抚育幼儿的教育理念达成共识。
①在这方面，可以参考丽莲·凯茨的《教师与家长角色的差异》，载《与幼儿教师的对话一迈向专业成长之路》，南京师范大学出版社，
2004年。
支持家庭教育
3．理解家长在处理工作、家庭关系和育儿上的难处，同时告知家长，家庭中哪些因素可能影响幼儿的发展，鼓励家长更好地安排家庭生活，给予自己孩子必要的关心。
4．针对个体幼儿，帮助其家长理解幼儿的行为和想法，‘给家长提供具体可操作的方法，帮助家长与幼JL)il页畅地沟通和互动。
5．帮助家长寻找与幼儿共享时光的方式，与家长分享幼儿在日常家庭事务和常规活动中可以进行哪些学习的信息，给家长提供一些能在家里与幼儿一起进行的活动与材料(如组织亲子活动，并与家长讨论活动过程中幼儿的表现，帮助家长认识到幼儿的兴趣和喜好)。
6．围绕一定的专题组织家长沙龙，引导家长交流育儿心得，拓展家长的育儿视野(如小范围的家长会、利用网络的论坛)。
7．为家长提供与育儿有关的卫生服务、社会服务、法律服务和其他资源的信息，在家长需要时，帮助家长与这些部门联系。
鼓励和帮助家长参与幼儿园教育
8．运用多种方法，如家园联系栏、简报、网络讨论平台、成长档案、作品展示
等，让家长充分了解自己孩子的在园表现．有机会对教师进行的幼儿评估、设计的
教育目标、计划及个别化的教育措施提出建议，吸引家长参与幼儿园课程建设。
9．为家长或其他家庭成员提供机会，在幼儿园课程中分享他们的才干(如组织“家长老师”的活动，帮助家长设计和组织某专题的活动)。
10．组织班级家委会，并制订工作规章，使所有家长对班级事务都有发言的渠道，并能得到认真的反馈。
案例
思路一变天地宽——提高家长家园合作参与性侧记（节选）。
如何做好家园联系工作，提高家长参与教育的主动性，是我们一直在探索的
问题。在实践中我发现，做家长工作时，教师一定要善于站在家长的角度来考虑
问题，改变自己的工作方式，搭建适合于家长的家园联系桥梁。 变理论指导为具体示范
举例：班上有个女孩，十分内向，不善于交朋友，在集体场合不愿意讲话，家长注意到这个问题，来问老师，怎么能让女孩变活泼、大方一些。老师提出了几点建议：多带孩子出去，给她和同伴一起玩的机会。家长以身作则，在社会交往中主动热情，让孩子学会讲几个故事，让她到幼儿园来讲给同伴听等等。家长回去实行，过了一段时间，发现成效不大。
分析：首先，孩子内向是性格问题，是在长期的生活中形成的，父母、老师的主观努力虽然使其有了一些改变，但不能很好地激发女孩的主动性。另外，父母毕竟不是专业的教育工作者，在具体实施老师的提议时往往不得要领。
我的做法：在班上组织开展了“星期日朋友”活动：我发给每位孩子一张调查表，请孩子在父母的帮助下写下自己好朋友的名字，老师再把好朋友的电话号码填在他们的表上，为他们建立起好朋友档案。然后开家长会，使家长了解此活动的方式及意图。孩子们在星期日轮流做客，去好朋友家玩，家长在家做好接待工作。同时，在班上设立“小主人”、“小客人”奖，鼓励孩子们文明交朋友。
效果：为了能和好朋友一起玩，孩子们十分地主动，他们打电话邀请朋友，并和父母商量好和好朋友玩的内容，当“小主人”时，孩子们都十分有礼貌，让父母们十分惊奇。对于这个活动，父母们都十分赞同，这不仅解决了“头痛”的休息日带孩子问题(几个星期带几个孩子活动一次，对他们来说还是乐意接受的)，也拓展了孩子的活动范围(有的安排在家里玩，有的安排到户外游玩)，更让孩子们在活动中增加了友谊，发展了能力，孩子们高兴，家长们放心。前面讲 到的那个小女孩在参加了几次“星期日朋友”活动以后，好朋友变多了。她的温柔随和也让她得到了朋友们的表扬，拿到了好多次“小主人”、“小客人”奖，笑容多了，也更自信、大方了。
(摘自黄瑾：《思路一变天地宽——提高家长家园合作参与性侧记》，
《幼教园地》，2005年1、2月下旬)
可供讨论的问题：
如何设计一些让家长参与进来的教育活动，实际地改变家长的充儿观念和行为？
家长沙龙——新式家长会„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 在传统家长会上，教师在讲台上照本宣读学期目标、教学安排等内容，像是演讲。家长则在下面枯坐两个多小时，充当聆听者。这样的家长会更像一个严肃、安静的报告会，很难解决家园合作中的实质性问题。 怎样才能真正发挥家长会的沟通作用，促进教师与家长间直接交流，使家长更好地了解孩子，掌握有效的育儿方法，并最大限度地参与到家园共育中来呢?
在一次家长会上，我们将这个问题抛给了家长，与他们一同讨论。家长们提出了不少建设性的意见。圆圆妈妈还倡议创建一个“家长沙龙”，不定期地组织一些互动式、开放式的家长会。这种家长会可以在园内开，也可以在园外开；让家长唱主角，携带幼儿参加，并请教师作指导；通过活动或讨论，家长能得到一些启示和帮助。这个倡议得到了全体家长的响应。于是，“家长沙龙”诞生了。家长们还在 《家长沙龙计划书》中就创办目的、组织形式、运行模式等作了详尽的规定。
·“家长沙龙”的目的
配合幼儿园教育；增强家长间的交流与沟通；帮助幼儿适应群体生活；帮助家长了解孩子。增进亲子情感交流。
·“家长沙龙”的组织形式
1．每月的第一个星期天召开家长“碰头会”，因地制宜地就家长在孩子成长过程中遇到的问题展开讨论。
2．“碰头会”上确定每月一次的大型(全体)户外亲子活动的内容，详细制定活动的主题、时间及分工。 ．
3．建立班级花名册，将住得较近的家庭编成一组，以小组为单位进行日常交流与沟通。
·“家长沙龙”的运行模式
活动由家长自愿参加，活动内容由大家讨论决定，活动组织者由家长轮流承担。组织者预先设计好活动计划，供大家讨论、修改。 “沙龙”从创建到运转，每一项具体事宜都由家长们自己完成，教师更多的是参与者、倾听者、参谋，为家长间的联络搭建桥梁，解答家长的疑问。如有一次，家长们就“孩子在家吃饭慢”的问题展开了讨论。丁丁妈妈说，为了让孩子专心吃饭，她以身作则，吃饭时不看电视；棒棒妈妈使用“以物换物”的方法，若孩子吃得快，就奖给孩子一个小礼物；涵涵妈妈无计可施，只能跟随孩子边哄边喂。 在表格上贴上一颗五角星，每周五让幼儿将表格带回幼儿园，教师看谁有进步就给予表扬。家园合作大大提高了教育效果，孩子吃饭慢的问题有了明显改善。
零距离接触与多角度参与，使家长获益匪浅，也使我们发现家长身上蕴藏着丰富的教育资源。去年圣诞节前，我们开展了“新年”主题活动。在每月一次的“碰头会”上，家长们为如何开展新年活动献
计献策。林林妈妈说可以搞化妆舞会；帮帮妈妈说可以带孩子到大街上感受节日气氛；睿旖妈妈则提出搞“装扮新年树”活动，家长们都十分赞成这个计划。他们热情地搜集材料，在圣诞节那天走进幼儿园和孩子们一起装扮新年树。在家长的配合下整个活动热闹、有序，开 展得非常顺利。这让我们认识到“家长沙龙”不但能解决家庭教育中的问题，也为我们更好地利用家长资源开拓了思路。
在几次“沙龙”活动以后，“沙龙”的优势突出表现在以下几个方面：
1．教师与家长之间的沟通方式增多了，不再局限于接送孩子时的短暂交谈。
“沙龙”还有利于个别化的沟通，由于时间充裕，教师可以针对每个幼儿不同的情况与问题，与家长共同商讨教育对策，达成共识。
2．活动中，家长除了与教师沟通，更多的是家长之间的交流，因此家长常会有意外的收获。
3．家长在活动中增加了与自己孩子的交流机会，同时通过接触其他孩子，促使自己更客观地看待自己的孩子。
4．通过“沙龙”活动，幼儿之间的了解加深了，同伴关系更融洽了，也更乐意参与集体活动了。
从家长会上诞生的“家长沙龙”是一种新型的家长会。它灵活多样，一改传统家长会“一言堂”的单调，最大限度地挖掘了家长的积极性、主动性。
(摘自金丽丽、牛春燕、陆蓓玲：《家长沙龙——新式家长会》，
《幼儿教育》，2005年11月)
●可供讨论的问题：
家长会中教师和家长各自的角色、地位是什么？
家长小组活动初探(节选)„„„
一、建立家长档案，组建家长活动小组。
由于教育程度、职业、性格等因素的差异，家长对幼儿教育的态度及观念不同。幼儿园要想与各类家长都进行有效合作，就必须了解家长的需要及教育观念，根据家长的个体差异．有的放矢地开展家长工作。 建立家长档案能清楚地了解家长需要，分析家长的教育行为，为组建家长活动小组提供依据。家长档案的内容包括家长基本情况记录表(如家长的姓名、年龄、学历、家庭成员、工作单位等情况)、家长与教师交流过程中反映其教育观念的言行举止、家长参与幼儿园活动情况、家长提的建议、家访记录、家长问卷、亲子作业等。其中家长问卷包括一般性问卷和特殊问卷。一般问卷主要以征求家长对幼儿园各项工作意见为主；特殊问卷则是教师根据特定目的专门设计的 问卷，如家长性格、教育观念等问卷。
家长档案建立后，教师就可以根据档案内容对家长进行分析归类，把家长分为不同的活动小组。如可分为关心幼儿园课程发展的家长组；关心幼儿性格养成的家长组；关心幼儿知识、能力培养的家长组；工作较忙，常由老人或保姆带小孩的家长组。分组后，教师就可根据不同类型家长的特点和需要有针对性地开展活动了。
二、挖掘每个家长小组的优势，发挥各家长小组成员互相教育的
功能。
开展家长小组活动的目的是促进家园合作，提高家长对幼儿教育的主人翁意识。家长在家园合作中所处的地位是一致的，他们在幼儿教育问题上容易相互接纳、相互影响，因此，教师要挖掘每个家长小组的优势，发挥他们互相教育的功能。
(一)通过家庭联合活动小组，发挥家长团体的自我教育功能。 教师引导关心幼儿园课程发展的家长向其他家长介绍幼儿园的课程，宣传幼儿园的工作，使更多的家长理解幼儿园的课程，主动参与其中。同时教师还可引导积极的家长组织家庭联合活动小组。如把幼儿家庭居住较近的家长组织在一起，请家长在家组织幼儿共同开展生日会、小型游戏竞赛等活动。在周末引导家长委员或优秀家长组织各种家庭小组郊游、看电影、手工制作等活动。这样的活动一方面可以让家长们互相交流自己在培养孩子性格、知识、能力等方面的经 验，以及对幼儿园工作的看法等；另一方面，又可以创设幼儿共同游戏的机会，促使幼儿发现别人的长处，树立相互学习的意识。这就延伸了幼儿园的教育，使家长和孩子都在轻松、愉快的氛围中互相交流，起到家长团体自我教育的作用，也充分发挥了幼儿同伴群体的作用。
(二)利用辩论会、经验交流会、展示会等形式，使各组家长互相影响，帮助其树立正确的“家园共育”观念。
教师根据家园合作中的一些突出问题，组织各组家长展开辩论和分析。家长可以在各自观点的冲击中，明确正确的观念。如针对幼儿打架的问题，教师组织家长展开辩论。结果有的家长说“老师要教育
打人的孩子不要打人”；有的说“教师每天带很多孩子，光靠教师一人教育是不够的，还要靠家长教育”；有的说“孩子之间打架是很正常的，如果家长把打架的两个孩子都当成自己的孩子，便会很好地处理此问题了”。家长们在辩论中达到了互相教育的效果。
教师还可组织家长召开各组经验交流会。如在小班开学初，请能较快适应幼儿园生活的孩子的家长介绍经验，或将他们撰写的经验交流文章张贴出来供其他家长参阅。还可请几个家长针对幼儿性格培养等问题，组成小组对全体家长进行团队式经验交流活动，使其他家长选择其中适合自己的教育方法。对于家长的教育方法还可邀请有关专家、行家点评，目的是使活动开展得丰富多彩，使家园合作更密切。 教师可利用展示会的形式，展示幼儿学习、家长工作的成果，让家长真切地看到自己的孩子在幼儿园的成长足迹，深入了解孩子的优点，从中学习一些新的教育理念。如此，能有效地帮助家长正确评价自己的孩子，提高家庭教育的能力，实现家园共育。
当的活动家长小组活动，使我园的家长工作更具针对性，为不同需要的家长提供了适帮助。同时，在活动中也涌现了大批热心家长，他们主动参与幼儿园的各项，并能积极主动地承担起教育其他家长的任务。
(摘自张丽红：《家长小组活动初探》，《学前教育研究》，2004年第6期)
可供讨论的问题
1、如何了解家长的不同需求，有针以性地指导家长？
2、给家长提供一个互相交流育儿经验的平台与教师一个人给家长提供育儿指导有什么不一样：
香港幼儿园的家长委员会
兰姆斯等人提出一个家长参与幼儿园教育的五层架构：第一层是知情，第二层是应邀参与活动，第三层是与园方对话及参与讨论，第四层是提出意见与观点，帮助决定与幼儿有关的事项，第五层是参与决定，与幼儿园并肩担负起幼儿园运作的责任。
此五层架构可用作分析本园家长参与的模式。首先是以班级为基本，主要是将幼儿园信息知会家长，帮助家长了解教师的教学理念，扩展孩子的学习领域。第二层面是鼓励家长应邀参与幼儿园举办的活动，幼儿园常常在园内或班级中举办不同的活动、讲座、成长课程，并且支持和鼓励家长参与加入义工团体，例如课程义工、图书管理义工、游戏义工、园艺义工和活动义工等。第三层面是与园方对话，家长可担任班级家长代表，参与园务讨论。第四层面是提出意见与观点，帮助决定与幼儿有关的事项，家长根据个人的时间安排，担任班级亲师会的召集人及家长代表等，以分工方式协助教学，举办活动。最后的层面是邀请家长进入幼儿园家长会(与内地的家委会类似)，担任委员、副会长、会长及各项委员代表，共同承担教育参与权的职责．参与决定，与幼儿园并肩负起运作的责任。
本园低层次的家长参与最多，一般家长偏重知情。越往高层。则参与越少，家长参与的程度并没有发展到参与幼儿园的运作及监管园
务的层次上。
于是，本园开始提高家长参与度的层次。香港幼儿园家长会在园长及全体教师的支持与配合下，达成了非常良好的互动关系，一致为幼儿的受教与成长努力。并显现出良好的成果。大部分家长支持幼儿园落实办园理念，达成幼儿“德智体群美”五育均衡发展的目标，按能力分组学习，并实施适才适教的教学方式，达致全方位学习精神，其间家长均乐于参与幼儿园各项活动，例如亲子公园乐、圣诞聚餐运动会及毕业典礼等。家长亦会参与幼儿园园务会议及课程发展等运作，落实每次家长委员开会讨论事项，包括预算编计与执行及幼儿家长问题之处理等，例如家长会参与幼儿园营养午餐及采购物料等作业。使制度公开透明。此外，大部分家长都愿意推动幼儿园辅导问题幼儿及参与讲座等活动。我们可从幼儿园行政、教师及家长三方面分析成功合作的原因：
在幼儿园行政方面，幼儿园肯定家长会参与教育的功能，乐于配合，例如提供家长会硬设备，设立家长会资源角等设施，支持并配合家长会举办的各项活动，使幼儿园与家长会之间行政运作透明化。 在教师方面，教师开放胸襟接受家长参与教学，以维护幼儿学习权，教师乐于协助家长会的活动，例如举办义卖、亲职教育、管教支持、家长成长班及义工等。虚心接纳家长会对教学上的建议。
至于家长方面，家长参与幼儿园教育乃为保障幼儿之学习权，并维护家长之教育参与权，故此他们乐于以“组织形式”参与事务，以免造成“个人形式”下的特权及不客观等。
(摘自陈洪基、莫宝珠：《香港的幼儿园一家庭合作简介》， 《教育导刊》，20{)4年8月下)
可供讨论的问题：
如何使家委会成为参与决策班级日常工作的组织？
20：与家长建立合作伙伴关系
等待你发现的问题
1．促进幼儿园和家庭在教育上的相互衔接，对幼儿学习和生活经验的连贯性有什么样的好处?家长和教师这两位幼儿的“共同抚育人”为什么要成为合作伙伴?
2．家长参与幼儿园的工作是否会令你紧张?从长远看，家长不断深入地了解你的工作是会妨碍还是会增进你们之问的相互谅解，是否更容易避免家长“道听途说”那些关于幼儿园的传闻而心生疑虑?
3．怎样让家长感到充分参与到合作工作中来是很有意义的，不是在浪费时间?
试试这样做
了解家长需求
1．理解家长在育儿经验上的差异，设身处地地理解家长的心情和需求，理解家长的偏爱心理，并与家长沟通教师角色和家长角色的不同，即教师应公平对待每个孩子，以平等和尊重的态度与家长交换对于他们孩子的评价和期望。
2．不是单方面地要求家长配合教师，也不是单方面地迎合家长，而是主动与家长沟通幼儿园的办学思想和教育目标，征询家长对此的意见建议，就共同抚育幼儿的教育理念达成共识。
①在这方面，可以参考丽莲·凯茨的《教师与家长角色的差异》，载《与幼儿教师的对话一迈向专业成长之路》，南京师范大学出版社，
2004年。
支持家庭教育
3．理解家长在处理工作、家庭关系和育儿上的难处，同时告知家长，家庭中哪些因素可能影响幼儿的发展，鼓励家长更好地安排家庭生活，给予自己孩子必要的关心。
4．针对个体幼儿，帮助其家长理解幼儿的行为和想法，‘给家长提供具体可操作的方法，帮助家长与幼JL)il页畅地沟通和互动。
5．帮助家长寻找与幼儿共享时光的方式，与家长分享幼儿在日常家庭事务和常规活动中可以进行哪些学习的信息，给家长提供一些能在家里与幼儿一起进行的活动与材料(如组织亲子活动，并与家长讨论活动过程中幼儿的表现，帮助家长认识到幼儿的兴趣和喜好)。
6．围绕一定的专题组织家长沙龙，引导家长交流育儿心得，拓展家长的育儿视野(如小范围的家长会、利用网络的论坛)。
7．为家长提供与育儿有关的卫生服务、社会服务、法律服务和其他资源的信息，在家长需要时，帮助家长与这些部门联系。
鼓励和帮助家长参与幼儿园教育
8．运用多种方法，如家园联系栏、简报、网络讨论平台、成长档案、作品展示
等，让家长充分了解自己孩子的在园表现．有机会对教师进行的幼儿评估、设计的
教育目标、计划及个别化的教育措施提出建议，吸引家长参与幼儿园课程建设。
9．为家长或其他家庭成员提供机会，在幼儿园课程中分享他们的才干(如组织“家长老师”的活动，帮助家长设计和组织某专题的活动)。
10．组织班级家委会，并制订工作规章，使所有家长对班级事务都有发言的渠道，并能得到认真的反馈。
案例
思路一变天地宽——提高家长家园合作参与性侧记（节选）。
如何做好家园联系工作，提高家长参与教育的主动性，是我们一直在探索的
问题。在实践中我发现，做家长工作时，教师一定要善于站在家长的角度来考虑
问题，改变自己的工作方式，搭建适合于家长的家园联系桥梁。 变理论指导为具体示范
举例：班上有个女孩，十分内向，不善于交朋友，在集体场合不愿意讲话，家长注意到这个问题，来问老师，怎么能让女孩变活泼、大方一些。老师提出了几点建议：多带孩子出去，给她和同伴一起玩的机会。家长以身作则，在社会交往中主动热情，让孩子学会讲几个故事，让她到幼儿园来讲给同伴听等等。家长回去实行，过了一段时间，发现成效不大。
分析：首先，孩子内向是性格问题，是在长期的生活中形成的，父母、老师的主观努力虽然使其有了一些改变，但不能很好地激发女孩的主动性。另外，父母毕竟不是专业的教育工作者，在具体实施老师的提议时往往不得要领。
我的做法：在班上组织开展了“星期日朋友”活动：我发给每位孩子一张调查表，请孩子在父母的帮助下写下自己好朋友的名字，老师再把好朋友的电话号码填在他们的表上，为他们建立起好朋友档案。然后开家长会，使家长了解此活动的方式及意图。孩子们在星期日轮流做客，去好朋友家玩，家长在家做好接待工作。同时，在班上设立“小主人”、“小客人”奖，鼓励孩子们文明交朋友。
效果：为了能和好朋友一起玩，孩子们十分地主动，他们打电话邀请朋友，并和父母商量好和好朋友玩的内容，当“小主人”时，孩子们都十分有礼貌，让父母们十分惊奇。对于这个活动，父母们都十分赞同，这不仅解决了“头痛”的休息日带孩子问题(几个星期带几个孩子活动一次，对他们来说还是乐意接受的)，也拓展了孩子的活动范围(有的安排在家里玩，有的安排到户外游玩)，更让孩子们在活动中增加了友谊，发展了能力，孩子们高兴，家长们放心。前面讲 到的那个小女孩在参加了几次“星期日朋友”活动以后，好朋友变多了。她的温柔随和也让她得到了朋友们的表扬，拿到了好多次“小主人”、“小客人”奖，笑容多了，也更自信、大方了。
(摘自黄瑾：《思路一变天地宽——提高家长家园合作参与性侧记》，
《幼教园地》，2005年1、2月下旬)
可供讨论的问题：
如何设计一些让家长参与进来的教育活动，实际地改变家长的充儿观念和行为？
家长沙龙——新式家长会„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 在传统家长会上，教师在讲台上照本宣读学期目标、教学安排等内容，像是演讲。家长则在下面枯坐两个多小时，充当聆听者。这样的家长会更像一个严肃、安静的报告会，很难解决家园合作中的实质性问题。 怎样才能真正发挥家长会的沟通作用，促进教师与家长间直接交流，使家长更好地了解孩子，掌握有效的育儿方法，并最大限度地参与到家园共育中来呢?
在一次家长会上，我们将这个问题抛给了家长，与他们一同讨论。家长们提出了不少建设性的意见。圆圆妈妈还倡议创建一个“家长沙龙”，不定期地组织一些互动式、开放式的家长会。这种家长会可以在园内开，也可以在园外开；让家长唱主角，携带幼儿参加，并请教师作指导；通过活动或讨论，家长能得到一些启示和帮助。这个倡议得到了全体家长的响应。于是，“家长沙龙”诞生了。家长们还在 《家长沙龙计划书》中就创办目的、组织形式、运行模式等作了详尽的规定。
·“家长沙龙”的目的
配合幼儿园教育；增强家长间的交流与沟通；帮助幼儿适应群体生活；帮助家长了解孩子。增进亲子情感交流。
·“家长沙龙”的组织形式
1．每月的第一个星期天召开家长“碰头会”，因地制宜地就家长在孩子成长过程中遇到的问题展开讨论。
2．“碰头会”上确定每月一次的大型(全体)户外亲子活动的内容，详细制定活动的主题、时间及分工。 ．
3．建立班级花名册，将住得较近的家庭编成一组，以小组为单位进行日常交流与沟通。
·“家长沙龙”的运行模式
活动由家长自愿参加，活动内容由大家讨论决定，活动组织者由家长轮流承担。组织者预先设计好活动计划，供大家讨论、修改。 “沙龙”从创建到运转，每一项具体事宜都由家长们自己完成，教师更多的是参与者、倾听者、参谋，为家长间的联络搭建桥梁，解答家长的疑问。如有一次，家长们就“孩子在家吃饭慢”的问题展开了讨论。丁丁妈妈说，为了让孩子专心吃饭，她以身作则，吃饭时不看电视；棒棒妈妈使用“以物换物”的方法，若孩子吃得快，就奖给孩子一个小礼物；涵涵妈妈无计可施，只能跟随孩子边哄边喂。 在表格上贴上一颗五角星，每周五让幼儿将表格带回幼儿园，教师看谁有进步就给予表扬。家园合作大大提高了教育效果，孩子吃饭慢的问题有了明显改善。
零距离接触与多角度参与，使家长获益匪浅，也使我们发现家长身上蕴藏着丰富的教育资源。去年圣诞节前，我们开展了“新年”主题活动。在每月一次的“碰头会”上，家长们为如何开展新年活动献
计献策。林林妈妈说可以搞化妆舞会；帮帮妈妈说可以带孩子到大街上感受节日气氛；睿旖妈妈则提出搞“装扮新年树”活动，家长们都十分赞成这个计划。他们热情地搜集材料，在圣诞节那天走进幼儿园和孩子们一起装扮新年树。在家长的配合下整个活动热闹、有序，开 展得非常顺利。这让我们认识到“家长沙龙”不但能解决家庭教育中的问题，也为我们更好地利用家长资源开拓了思路。
在几次“沙龙”活动以后，“沙龙”的优势突出表现在以下几个方面：
1．教师与家长之间的沟通方式增多了，不再局限于接送孩子时的短暂交谈。
“沙龙”还有利于个别化的沟通，由于时间充裕，教师可以针对每个幼儿不同的情况与问题，与家长共同商讨教育对策，达成共识。
2．活动中，家长除了与教师沟通，更多的是家长之间的交流，因此家长常会有意外的收获。
3．家长在活动中增加了与自己孩子的交流机会，同时通过接触其他孩子，促使自己更客观地看待自己的孩子。
4．通过“沙龙”活动，幼儿之间的了解加深了，同伴关系更融洽了，也更乐意参与集体活动了。
从家长会上诞生的“家长沙龙”是一种新型的家长会。它灵活多样，一改传统家长会“一言堂”的单调，最大限度地挖掘了家长的积极性、主动性。
(摘自金丽丽、牛春燕、陆蓓玲：《家长沙龙——新式家长会》，
《幼儿教育》，2005年11月)
●可供讨论的问题：
家长会中教师和家长各自的角色、地位是什么？
家长小组活动初探(节选)„„„
一、建立家长档案，组建家长活动小组。
由于教育程度、职业、性格等因素的差异，家长对幼儿教育的态度及观念不同。幼儿园要想与各类家长都进行有效合作，就必须了解家长的需要及教育观念，根据家长的个体差异．有的放矢地开展家长工作。 建立家长档案能清楚地了解家长需要，分析家长的教育行为，为组建家长活动小组提供依据。家长档案的内容包括家长基本情况记录表(如家长的姓名、年龄、学历、家庭成员、工作单位等情况)、家长与教师交流过程中反映其教育观念的言行举止、家长参与幼儿园活动情况、家长提的建议、家访记录、家长问卷、亲子作业等。其中家长问卷包括一般性问卷和特殊问卷。一般问卷主要以征求家长对幼儿园各项工作意见为主；特殊问卷则是教师根据特定目的专门设计的 问卷，如家长性格、教育观念等问卷。
家长档案建立后，教师就可以根据档案内容对家长进行分析归类，把家长分为不同的活动小组。如可分为关心幼儿园课程发展的家长组；关心幼儿性格养成的家长组；关心幼儿知识、能力培养的家长组；工作较忙，常由老人或保姆带小孩的家长组。分组后，教师就可根据不同类型家长的特点和需要有针对性地开展活动了。
二、挖掘每个家长小组的优势，发挥各家长小组成员互相教育的
功能。
开展家长小组活动的目的是促进家园合作，提高家长对幼儿教育的主人翁意识。家长在家园合作中所处的地位是一致的，他们在幼儿教育问题上容易相互接纳、相互影响，因此，教师要挖掘每个家长小组的优势，发挥他们互相教育的功能。
(一)通过家庭联合活动小组，发挥家长团体的自我教育功能。 教师引导关心幼儿园课程发展的家长向其他家长介绍幼儿园的课程，宣传幼儿园的工作，使更多的家长理解幼儿园的课程，主动参与其中。同时教师还可引导积极的家长组织家庭联合活动小组。如把幼儿家庭居住较近的家长组织在一起，请家长在家组织幼儿共同开展生日会、小型游戏竞赛等活动。在周末引导家长委员或优秀家长组织各种家庭小组郊游、看电影、手工制作等活动。这样的活动一方面可以让家长们互相交流自己在培养孩子性格、知识、能力等方面的经 验，以及对幼儿园工作的看法等；另一方面，又可以创设幼儿共同游戏的机会，促使幼儿发现别人的长处，树立相互学习的意识。这就延伸了幼儿园的教育，使家长和孩子都在轻松、愉快的氛围中互相交流，起到家长团体自我教育的作用，也充分发挥了幼儿同伴群体的作用。
(二)利用辩论会、经验交流会、展示会等形式，使各组家长互相影响，帮助其树立正确的“家园共育”观念。
教师根据家园合作中的一些突出问题，组织各组家长展开辩论和分析。家长可以在各自观点的冲击中，明确正确的观念。如针对幼儿打架的问题，教师组织家长展开辩论。结果有的家长说“老师要教育
打人的孩子不要打人”；有的说“教师每天带很多孩子，光靠教师一人教育是不够的，还要靠家长教育”；有的说“孩子之间打架是很正常的，如果家长把打架的两个孩子都当成自己的孩子，便会很好地处理此问题了”。家长们在辩论中达到了互相教育的效果。
教师还可组织家长召开各组经验交流会。如在小班开学初，请能较快适应幼儿园生活的孩子的家长介绍经验，或将他们撰写的经验交流文章张贴出来供其他家长参阅。还可请几个家长针对幼儿性格培养等问题，组成小组对全体家长进行团队式经验交流活动，使其他家长选择其中适合自己的教育方法。对于家长的教育方法还可邀请有关专家、行家点评，目的是使活动开展得丰富多彩，使家园合作更密切。 教师可利用展示会的形式，展示幼儿学习、家长工作的成果，让家长真切地看到自己的孩子在幼儿园的成长足迹，深入了解孩子的优点，从中学习一些新的教育理念。如此，能有效地帮助家长正确评价自己的孩子，提高家庭教育的能力，实现家园共育。
当的活动家长小组活动，使我园的家长工作更具针对性，为不同需要的家长提供了适帮助。同时，在活动中也涌现了大批热心家长，他们主动参与幼儿园的各项，并能积极主动地承担起教育其他家长的任务。
(摘自张丽红：《家长小组活动初探》，《学前教育研究》，2004年第6期)
可供讨论的问题
1、如何了解家长的不同需求，有针以性地指导家长？
2、给家长提供一个互相交流育儿经验的平台与教师一个人给家长提供育儿指导有什么不一样：
香港幼儿园的家长委员会
兰姆斯等人提出一个家长参与幼儿园教育的五层架构：第一层是知情，第二层是应邀参与活动，第三层是与园方对话及参与讨论，第四层是提出意见与观点，帮助决定与幼儿有关的事项，第五层是参与决定，与幼儿园并肩担负起幼儿园运作的责任。
此五层架构可用作分析本园家长参与的模式。首先是以班级为基本，主要是将幼儿园信息知会家长，帮助家长了解教师的教学理念，扩展孩子的学习领域。第二层面是鼓励家长应邀参与幼儿园举办的活动，幼儿园常常在园内或班级中举办不同的活动、讲座、成长课程，并且支持和鼓励家长参与加入义工团体，例如课程义工、图书管理义工、游戏义工、园艺义工和活动义工等。第三层面是与园方对话，家长可担任班级家长代表，参与园务讨论。第四层面是提出意见与观点，帮助决定与幼儿有关的事项，家长根据个人的时间安排，担任班级亲师会的召集人及家长代表等，以分工方式协助教学，举办活动。最后的层面是邀请家长进入幼儿园家长会(与内地的家委会类似)，担任委员、副会长、会长及各项委员代表，共同承担教育参与权的职责．参与决定，与幼儿园并肩负起运作的责任。
本园低层次的家长参与最多，一般家长偏重知情。越往高层。则参与越少，家长参与的程度并没有发展到参与幼儿园的运作及监管园
务的层次上。
于是，本园开始提高家长参与度的层次。香港幼儿园家长会在园长及全体教师的支持与配合下，达成了非常良好的互动关系，一致为幼儿的受教与成长努力。并显现出良好的成果。大部分家长支持幼儿园落实办园理念，达成幼儿“德智体群美”五育均衡发展的目标，按能力分组学习，并实施适才适教的教学方式，达致全方位学习精神，其间家长均乐于参与幼儿园各项活动，例如亲子公园乐、圣诞聚餐运动会及毕业典礼等。家长亦会参与幼儿园园务会议及课程发展等运作，落实每次家长委员开会讨论事项，包括预算编计与执行及幼儿家长问题之处理等，例如家长会参与幼儿园营养午餐及采购物料等作业。使制度公开透明。此外，大部分家长都愿意推动幼儿园辅导问题幼儿及参与讲座等活动。我们可从幼儿园行政、教师及家长三方面分析成功合作的原因：
在幼儿园行政方面，幼儿园肯定家长会参与教育的功能，乐于配合，例如提供家长会硬设备，设立家长会资源角等设施，支持并配合家长会举办的各项活动，使幼儿园与家长会之间行政运作透明化。 在教师方面，教师开放胸襟接受家长参与教学，以维护幼儿学习权，教师乐于协助家长会的活动，例如举办义卖、亲职教育、管教支持、家长成长班及义工等。虚心接纳家长会对教学上的建议。
至于家长方面，家长参与幼儿园教育乃为保障幼儿之学习权，并维护家长之教育参与权，故此他们乐于以“组织形式”参与事务，以免造成“个人形式”下的特权及不客观等。
(摘自陈洪基、莫宝珠：《香港的幼儿园一家庭合作简介》， 《教育导刊》，20{)4年8月下)
可供讨论的问题：
如何使家委会成为参与决策班级日常工作的组织？