浅谈农村小学英语小班化教学
朱小 叶红燕
【摘要】：随着现代化城市的发展，我们农村的学生不断涌入城区，乡下的学生逐年在减少，自然而然，农村的小班化也就形成了。农村的小班化教学给我们带来了一定的挑战，但同时也给我们农村教师提供了新的自我展示舞台。
【关键词】 农村英语小班化教学 合作学习 分层教学
农村小学的英语小班化教学是区别于个别化教学的，它是以班级为单位的集体教育，它为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，深层次的是需要我们深入研究的教育理念。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，为新课程的顺利实施和素质教育的推进奠定了良好的基础。因此, 我认为小班化教学和传统大班化教学对比,带来的变化有以下几点:
一、课堂角色的变化
教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。而小班化学生数量的减少就要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。我们传统的教育理念是“师本位”，而我们现在的教育理念是“生本位”，在传统的大班课堂教学中由于人数多是四五十人，这种教学组织形式大多为“秧田式”，常常都是我们老师自编自导自演，老师上课枯燥乏味，教师成为输出知识的工具，学生成为接纳知识的机器，比如我们平时在上课的时候,都是我们自己在讲授知识,面对那么多学生也只能是选择性的分析问题,然而经过新课改后的小班化课堂，强调以人为本，以学生为中心，教师在组织开展各种有趣的活动的时候，不仅可以作为启发者还可以是引路人.在课堂上, 由于人数少了,老师就可以做到对每一个学生的关照了.而且
在组织活动时还可以是学生们之中的一份子，融于学生中间，与他们共同游戏，共同演唱英文歌曲，师生间的情感交流也可以更为融洽、频繁。
二、课堂互动的变化
传统的大班英语课堂，老师讲、学生听，师问生答，呆板单调。而“小班化”教学在英语课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作，每个学习小组是一个基本单位，都有自己的组长和成员，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。学生可以按照不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。在完成任务的时候，学生可以与组内其他成员共同讨论交流，相互交换思想、互相切磋，共同协作完成任务。在这样的互动中，学生们不仅获得了更多的思维方法，培养了其创新思维的能力，同时，还学会了平等交谈，和谐相处、合作，共同进步。
小班化教学，教师还可以灵活的改变的课桌排列，如，小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的位置，不仅可以让让学生产生新的学习兴趣，更重要的是还可以加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
三、师生情感的变化
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支
撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，由此改善了师生之间的关系，培养了交往能力。
小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有
充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。
四、教学层次的变化
传统的大班英语课堂，几乎是不谈什么层次，大家是“平等”的，一样听课，听一样的课，课后做一样的作业，这样的教学导致听不懂还是听不懂，作业做不上就空白，要么就抄，时间一长就必然两极分化，如此教育必然跟不上时代要求。 其实，我们都知道任何一个班集体都存在着个性上的差异，每个班级都有好学生，也有学困生。因此分层教学实际上就是体现了因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂中和课堂外得到更多的关注，而且对优生还可以提出更高的要求。比如，在课堂上可以让让差生多发言，多站起来表现自己，老师也要适当的进行鼓励。对于优秀生，我们县里今年不是都在提倡学生进行模仿秀吗，我们就可以把一部分的优生找出来，布置给他们任务，让他们在课外进行英语模仿秀的练习。这样不仅可以增进他们彼此间的学习交流，还可以锻炼孩子们的英语口语能力。或者高年级的学生，还可以布置一些课外写作，让他们用所学的短语和词汇写下不同情境下的感受，这样不仅可以对所学的单词短语进行巩固，还可以锻炼他们的英语写作能力。
五、评价方法的变化
为顺应现代教育的发展，传统的教学评价“一卷定高低”的局面将被打
破，我们充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不但反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生，也只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
综上所述，英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，是我们实施新
课程改革的突破口，是变革英语课堂教学形式的好举措，但是由于我校的小班化英语教学改革目前还是处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着今后小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。我们每一个农村小学教育者都应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。让英语在农村也能散发出它五彩的光芒！
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，
2、《小班化实验----和谐教育新起点》 《小班化教育的理论思考与实践探
3、《小学小班化教育教学指南》张雪珍，上海科学技术文献出版社
浅谈农村小学英语小班化教学
朱小 叶红燕
【摘要】：随着现代化城市的发展，我们农村的学生不断涌入城区，乡下的学生逐年在减少，自然而然，农村的小班化也就形成了。农村的小班化教学给我们带来了一定的挑战，但同时也给我们农村教师提供了新的自我展示舞台。
【关键词】 农村英语小班化教学 合作学习 分层教学
农村小学的英语小班化教学是区别于个别化教学的，它是以班级为单位的集体教育，它为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，深层次的是需要我们深入研究的教育理念。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，为新课程的顺利实施和素质教育的推进奠定了良好的基础。因此, 我认为小班化教学和传统大班化教学对比,带来的变化有以下几点:
一、课堂角色的变化
教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。而小班化学生数量的减少就要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。我们传统的教育理念是“师本位”，而我们现在的教育理念是“生本位”，在传统的大班课堂教学中由于人数多是四五十人，这种教学组织形式大多为“秧田式”，常常都是我们老师自编自导自演，老师上课枯燥乏味，教师成为输出知识的工具，学生成为接纳知识的机器，比如我们平时在上课的时候,都是我们自己在讲授知识,面对那么多学生也只能是选择性的分析问题,然而经过新课改后的小班化课堂，强调以人为本，以学生为中心，教师在组织开展各种有趣的活动的时候，不仅可以作为启发者还可以是引路人.在课堂上, 由于人数少了,老师就可以做到对每一个学生的关照了.而且
在组织活动时还可以是学生们之中的一份子，融于学生中间，与他们共同游戏，共同演唱英文歌曲，师生间的情感交流也可以更为融洽、频繁。
二、课堂互动的变化
传统的大班英语课堂，老师讲、学生听，师问生答，呆板单调。而“小班化”教学在英语课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作，每个学习小组是一个基本单位，都有自己的组长和成员，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。学生可以按照不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。在完成任务的时候，学生可以与组内其他成员共同讨论交流，相互交换思想、互相切磋，共同协作完成任务。在这样的互动中，学生们不仅获得了更多的思维方法，培养了其创新思维的能力，同时，还学会了平等交谈，和谐相处、合作，共同进步。
小班化教学，教师还可以灵活的改变的课桌排列，如，小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的位置，不仅可以让让学生产生新的学习兴趣，更重要的是还可以加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
三、师生情感的变化
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支
撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，由此改善了师生之间的关系，培养了交往能力。
小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有
充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。
四、教学层次的变化
传统的大班英语课堂，几乎是不谈什么层次，大家是“平等”的，一样听课，听一样的课，课后做一样的作业，这样的教学导致听不懂还是听不懂，作业做不上就空白，要么就抄，时间一长就必然两极分化，如此教育必然跟不上时代要求。 其实，我们都知道任何一个班集体都存在着个性上的差异，每个班级都有好学生，也有学困生。因此分层教学实际上就是体现了因材施教、以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂中和课堂外得到更多的关注，而且对优生还可以提出更高的要求。比如，在课堂上可以让让差生多发言，多站起来表现自己，老师也要适当的进行鼓励。对于优秀生，我们县里今年不是都在提倡学生进行模仿秀吗，我们就可以把一部分的优生找出来，布置给他们任务，让他们在课外进行英语模仿秀的练习。这样不仅可以增进他们彼此间的学习交流，还可以锻炼孩子们的英语口语能力。或者高年级的学生，还可以布置一些课外写作，让他们用所学的短语和词汇写下不同情境下的感受，这样不仅可以对所学的单词短语进行巩固，还可以锻炼他们的英语写作能力。
五、评价方法的变化
为顺应现代教育的发展，传统的教学评价“一卷定高低”的局面将被打
破，我们充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不但反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生，也只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
综上所述，英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，是我们实施新
课程改革的突破口，是变革英语课堂教学形式的好举措，但是由于我校的小班化英语教学改革目前还是处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着今后小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。我们每一个农村小学教育者都应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。让英语在农村也能散发出它五彩的光芒！
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，
2、《小班化实验----和谐教育新起点》 《小班化教育的理论思考与实践探
3、《小学小班化教育教学指南》张雪珍，上海科学技术文献出版社