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落实小语教学目标之我见
作者：鄢慧敏
来源：《课程教育研究·中》2014年第07期
【摘要】在小学语文课堂教学中,三个维度的目标教学非常重要,它们是相辅相成的。但一般来说,情感、态度、价值观是首位的。教师如何将三维目标渗透到学习过程与方法运用中，渗透到知识的掌握中，体现在师生的交流和合作中，以期达到目标教学。
【关键词】语文课堂教学目标三维目标课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0060-02 教师是学习活动的引导者和组织者。学生兴趣的激发，知识的掌握，智慧的启迪，能力的培养，情操的陶冶，价值观的形成，教师都起着至关重要的作用。尤其是小学语文教学，伸缩性极强，教师的组织引导作用更是举足轻重。所以，要当好小学语文教师，绝非轻而易举，来不得半点儿应付；要落实好教学目标，必须严谨治学，做到学而不厌，诲人不倦。
教学目标包括“知识与能力、过程与方法和情感、态度与价值观”。这“三个维度”，是内在地融合在一起的。《语文课程标准》指出：“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。” 这是基础教育课程改革要求教师在教学中努力实现的教学目标。要使这些目标真正得到落实，需要教师增强目标实现意识，善于在课堂教学中捕捉相关因素，抓住有利时机，最大限度地加以体现。
为了切实抓出成效，至少要搞好三个过程管理，一是组织教师认真学习课程标准，融会贯通“教学目标”的内涵，强化落实目标的责任感和自觉性；二是抓好教师的备课，研究落实目标的方法与途径，根据教材特点，有的放矢地预设目标落实方案；三是经常深入课堂听课，检查教师教学目标落实情况，讨论分析教学效果，提出改进意见和新的努力方向。
实践证明，上述三个过程缺一不可，而听课研讨最显成效，可以及时发现问题，解决问题；可以捕捉成败案例，为教师提供借鉴。笔者在经常深入课堂听课过程中，特别关注了课堂上教学目标的体现落实情况，发现了不少问题，进行了一系列指导，促进了教师的不断进步，推进了“目标”的有效落实。
小学语文《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”一位教师在教学中很动情地告诉学生“：这段话像诗一样美妙，我们要反复读一读，先听老师读。”于是教师动情地范读，再让学生有感情地读几遍，就算完成了任务。至于这段话美在哪儿，为什么这样美，怎样读才感觉更美，学生全然没有感悟和体会。这恰恰忽视了重点词语的理解、知识的掌握和能力的培养，与教学目标要求相去甚远。若教师抓住“显得”一词引导学生品味句子的意思，抓住句子的结构体会语言的节奏，再结合挂图或投影引导学生认真体会
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落实小语教学目标之我见
作者：鄢慧敏
来源：《课程教育研究·中》2014年第07期
【摘要】在小学语文课堂教学中,三个维度的目标教学非常重要,它们是相辅相成的。但一般来说,情感、态度、价值观是首位的。教师如何将三维目标渗透到学习过程与方法运用中，渗透到知识的掌握中，体现在师生的交流和合作中，以期达到目标教学。
【关键词】语文课堂教学目标三维目标课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0060-02 教师是学习活动的引导者和组织者。学生兴趣的激发，知识的掌握，智慧的启迪，能力的培养，情操的陶冶，价值观的形成，教师都起着至关重要的作用。尤其是小学语文教学，伸缩性极强，教师的组织引导作用更是举足轻重。所以，要当好小学语文教师，绝非轻而易举，来不得半点儿应付；要落实好教学目标，必须严谨治学，做到学而不厌，诲人不倦。
教学目标包括“知识与能力、过程与方法和情感、态度与价值观”。这“三个维度”，是内在地融合在一起的。《语文课程标准》指出：“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。” 这是基础教育课程改革要求教师在教学中努力实现的教学目标。要使这些目标真正得到落实，需要教师增强目标实现意识，善于在课堂教学中捕捉相关因素，抓住有利时机，最大限度地加以体现。
为了切实抓出成效，至少要搞好三个过程管理，一是组织教师认真学习课程标准，融会贯通“教学目标”的内涵，强化落实目标的责任感和自觉性；二是抓好教师的备课，研究落实目标的方法与途径，根据教材特点，有的放矢地预设目标落实方案；三是经常深入课堂听课，检查教师教学目标落实情况，讨论分析教学效果，提出改进意见和新的努力方向。
实践证明，上述三个过程缺一不可，而听课研讨最显成效，可以及时发现问题，解决问题；可以捕捉成败案例，为教师提供借鉴。笔者在经常深入课堂听课过程中，特别关注了课堂上教学目标的体现落实情况，发现了不少问题，进行了一系列指导，促进了教师的不断进步，推进了“目标”的有效落实。
小学语文《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”一位教师在教学中很动情地告诉学生“：这段话像诗一样美妙，我们要反复读一读，先听老师读。”于是教师动情地范读，再让学生有感情地读几遍，就算完成了任务。至于这段话美在哪儿，为什么这样美，怎样读才感觉更美，学生全然没有感悟和体会。这恰恰忽视了重点词语的理解、知识的掌握和能力的培养，与教学目标要求相去甚远。若教师抓住“显得”一词引导学生品味句子的意思，抓住句子的结构体会语言的节奏，再结合挂图或投影引导学生认真体会