[摘要]导师对培养大学生的自主学习能力有重要作用，通过调查分析，导师需要增加师生互动，建立融洽的师生关系，积极引导大学生提高自主学习能力，同时，也要加强对导师的监督。 [关键词]导师制；大学生；自主学习 导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，随后世界各国纷纷效仿。延安大学于2005年开始实施导师制，导师主要是针对个体差异对学生的学习和思想进行指导，而随着科学技术的日新月异，培养能够自主学习的新型人才已成为了社会的普遍要求，为了进一步了解大学生自主学习的状况和导师对学生学习的指导情况，从而为导师更好地指导学生提高自主学习能力提供有益的参考，我们特作此调查。 一、调查方式 本调查以问卷为主，主要分为两部分，一是学生的自主学习能力，一是导师对学生学习指导的情况。我们对延安大学2011、2012两个年级共200名学生发放了问卷，因为2010、2009级暂不实行导师制，所以未参与调查，收回有效问卷192份，回收率为96%，剔除无效问卷49份，共分析143份，其中2011级75人，2012级68人，男生72份，女生71份，文科74份，理科69份。 二、调查结果与分析 （一）自主学习能力 为了使调查更具有科学合理性，我们参考了华南师范大学朱祖德、张卫等教授于2005年编制的《大学生自主学习量表》，最终确定了调查内容，主要分为动机和策略两部分，动机包括自我效能、学习目标、学习控制、学习意义、学习焦虑等内容，策略包括学习方法、学习计划、学习求助、学习总结、学习评价等内容。 1、学习动机 自我效能是大学生在学习过程中表现出来的能力和自信心，有51%的同学认为我对学习还感兴趣，能从学习中找到乐趣和满足感；58.7%的同学认为能安排好学习时间；55.2%的同学觉得自我控制力较强；65%的同学认为能处理和学习和课外的关系。虽然大多数的学生相信自己有能力学好，但还有为数不少的同学对学习缺乏兴趣和自信心，在学习方面不能安排好时间，自控力较弱。 学习目标是大学生发自内心内在意愿和外在需求。有90.9%的同学表示努力学习是为了以后有好的前途，找到好工作；93%的学生想通过大学学到更多的有用的知识，达到自我完善；91.6%的同学认为学习是为了增强自己的能力；85.3%的学生把学习成功归结为自我努力的结果；87.4%的学生认为广泛阅读课外读物对学习很重要；78.4%的学生认为我努力学习不是为了获得奖学金；76.3%的学生不和别人比较学习成绩。从分析结果看，大学生的学习更多的是发自内心的需求，关注的是知识和能力的自我提高，大学生有着强烈的学习愿望，希望通过自身努力找到好工作，有个好前程。 学习控制是大学生对通过努力能够取得良好学习结果的判断。有76.9%的人认为学习失败是我努力不够，有88.1%的学生认为如果付出足够的努力就能理解学习的内容。66.4%的学生认为大学学习成绩好主要靠勤奋。58%的学生认为对于既定目标通过努力总能实现。通过分析可知，大多数的学生认为勤奋、努力在学习中占有重要地位。学习焦虑是学生对学习和考试的担心，有59.5%的学生经常为学习的事情感到紧张焦虑；76.9%的学生在学习效果不好时会担心；68.2%的学生担心自己会考的很差；大多数学生对学习效果和考试成绩不好时有焦虑感。在学习意义中有69.2%的学生认为大学里学习的东西对我很有用，72%的学生能够把学习到的知识应用到实践中。学生对大学中所学到的东西较认可。 2、学习策略 学习方法是学生在学习过程中会运用的一般方法，其中有84.6%的同学会选择合适自己的环境去自修；94.4%的同学认为学习方法很重要；81.9%的学生认为如果在擅长的科目上，突然考了低分，会认真检讨自己；80.4%的学生会在学习成绩不好的科目上想办法努力不上去；82.5%的学生会用自己的话来理解重要的知识；81.1%的学生注重劳逸结合以达到最好的学习效果；79%的学生在不同的时候会选择不同的学习方法和内容。从结果分析看，学生们重视学习方法，能恰当的把好的学习方法运用到学习生活中。 学习求助是学生在学习中遇到困难，解决困难的方法。有81.9%的学生不经常和老师交流学习问题；66.5%的学生不看老师推荐的参考书；62.9%的同学在学习时做笔记以帮助记忆；51.7%的学生在课堂上有不懂的地方，会利用课余休息时间向老师或同学请教。从结果看学生缺乏和老师的交流，不注重拓展知识面，对学习缺乏兴趣。 学习计划反映的是大学生如何对自己的学习进行统筹安排。有53.8%的同学会常把任务完成的情况和目标进行比较；54.5%的学生在每学期初都会有一个大致的学习计划；53.9%的学生对每星期要做得事情没有一个安排；58.8%的学生表示在心情不好的时候，不能坚持把学习任务完成；从结果分析看，大学生们的学习生活普遍比较懒散，学习计划性不是很强，不能合理的安排时间并严格地执行学习计划。 学习总结和学习评价是大学生对自己学习的反思，其中有67.8%的学生认为自己对大学的学习很适应；61.6%的学生在学习过程中，经常及时总结经验；有72%的学生经常考虑如何改善学习。有些学生对学习进行反思，但还有一些学生上了大学后，对自己的学习有所放松。 （二）导师对学生学习的指导情况 1、是否了解导师制。（1）问题1：“你对导师制了解吗？”62.2%的学生对导师制表示不了解，有36.4%的学生表示了解一些，有1.4%的学生表示了解。（2）问题2：“你学习中遇到的问题会找导师帮忙吗？”有76.9%的学生表示在学习中遇到问题不会找导师帮忙，23.1%的学生表示会。这反映了学生对导师制的认识不够，对导师制的作用、性质了解不够，因而不能很好的通过导师制来解决学习、生活中遇到的困难，因此，在实施导师制前有必要向学生进行深入、广泛的宣传。 2、指导内容。（1）问题1：“如果导师在学习方面对你产生了影响，主要表现在哪些方面？（多选）”，55.4%的学生表示为专业情况的介绍和咨询，42.7%的学生表示是学习方法的指导，40.6%学生认为是扩大知识面，35.7%的学生认为是专业兴趣的培养，30.8%的学生认为是考研指导，25.2%的学生认为是考试指导，23.1%的学生表示是课外答疑，11.9%学生认为无帮助。（2）问题2：“导师给你组织过哪些活动？（多选）”40.6%的学生表示是宣传和解释学校学分制，27.3%的学生表示是引导学生掌握科学的学习方法，23.1%的学生表示是及时了解并协助解决学生学习、生活中遇到的各种问题和困难，16.7%的学生表示是经常与学生联系、师生交流，8.4%的学生表示表示是帮助每一位学生制定合理、科学的课程修读计划，31.5%的学生表示无任何活动。（3）问题3：“通过导师制，你最希望在哪些方面得到帮助？（多选）”74.1%的学生表示是全面认识自己，确定发展方向，57.3%的学生表示是专业介绍，47.6%的学生表示是人际交往。42%的学生表示是学习方法，40.6%的学生表示是参加社会实践活动，37.1%的学生表示是学习成绩的提高，31.5%的学生表示是排除心理障碍，调节心理状态，21%的学生表示是适应大学生活，11.9%的学生表是其他。通过对这三个问题的比较分析，我们可知，学生们最想通过导师来认识自己，确定自己的发展方向，而导师给予最多的是专业情况的介绍和学校的学分制，只有8.4%的学生表示帮助他们制定合理、科学的发展方向，还有三分之一的学生表示无任何活动，十分之一的学生认为在学习上无帮助。这反映了导师对学生的关心和了解还不够，没有很好地实施因材施教，个性化教育，因而很难激发学生的学习兴趣，不利于自主学习能力的提高。 3、指导方式。（1）问题1：“导师一学期会见你几次？”37.1%的学生表示一般不见，13.3%的学生表示见了一次，23.1%学生表示见了两次，26.5%的学生表示见了三次及三次以上。（2）问题2：“你会以何种方式和导师联系？”55.2%的表示打电话，41.3%的表示QQ/MSN，37.8%的表示见面，13.3%的表示电子邮件，10.5%的表示其他。通过分析可知，师生见面较少，大多数的导师没有达到学校最少三次的要求，学生们也是以打电话、短信等为主，而不是与导师见面。 4、指导效果。（1）问题1：“你认为导师对你的学习有帮助吗？”4.2%的学生表示帮助很大，58.7%表示有帮助，24.5%的学生表示帮助很小，12.6%的学生表示无帮助。问题2：“你对导师对你的帮助满意不？”57.4%的学生表示一般般，17.5%的学生表示不满意，22.4%的学生表示满意，2.7%的学生表示很满意。导师对学生的学习是有帮助的，但帮助的效果不大。 三、思考及建议 （一）增加师生互动，建立融洽的师生关系 师生互动是导师制的基础，也是提高导师制工作效能的关键。师生互动是双向的，一方面导师要主动联系学生，完成学校所布置的任务，定期了解学生的学习生活状况，对于学生遇到的困难，给予及时的帮助。另一方面，在目前师生比过大的情况下，学生主动联系导师进行交流则显得更为重要，学生本着对自己负责的原则，最好每个星期都能主动联系一下导师，争取导师的个别指导。当然这也需要学校大力宣传导师制，使学生认识了解导师制，并能利用这个平台来更好地规划自己的人生。师生之间还要互相尊重，建立融洽的关系，营造良好的学习氛围，这也有利于激发学生的学习兴趣， （二）积极引导学生提高自主学习能力 自主学习是一种终身教育，是新时期对人才的要求。导师是学生自主学习的引导者。首先，激发学生学习的兴趣。我在给历史系的学生指导时，经常用“提问”的方式激发他们的好奇心来探究历史真相。大学生的学习动力是发自内心的，是对知识和自我能力提高的渴望，因此，我们也可以通过实现人生理想和人生价值来激发他们学习的兴趣。其次，帮助学生认识自己，合理规划学习计划。导师制强调个性化的教育，根据每个学生的特点，帮助他们选课，形成良好的知识结构，并制定可行的学习计划，安排好四年的学习生活。最后，评估学生的学习成果，督促学生完成学习计划。 （三）建立有效的监督体制 延安大学对导师制的实施情况进行定期检查。但这方面还需加强，一是学生对导师指导的效果进行评价，防止一些导师弄虚作假，对导师进行监督。二是师生互选，学院把导师的研究方向、学术专长都对学生予以公布，由学生根据自己的兴趣爱好而选择导师，并且可以自由更换导师，这对导师也是一个激励。
[摘要]导师对培养大学生的自主学习能力有重要作用，通过调查分析，导师需要增加师生互动，建立融洽的师生关系，积极引导大学生提高自主学习能力，同时，也要加强对导师的监督。 [关键词]导师制；大学生；自主学习 导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，随后世界各国纷纷效仿。延安大学于2005年开始实施导师制，导师主要是针对个体差异对学生的学习和思想进行指导，而随着科学技术的日新月异，培养能够自主学习的新型人才已成为了社会的普遍要求，为了进一步了解大学生自主学习的状况和导师对学生学习的指导情况，从而为导师更好地指导学生提高自主学习能力提供有益的参考，我们特作此调查。 一、调查方式 本调查以问卷为主，主要分为两部分，一是学生的自主学习能力，一是导师对学生学习指导的情况。我们对延安大学2011、2012两个年级共200名学生发放了问卷，因为2010、2009级暂不实行导师制，所以未参与调查，收回有效问卷192份，回收率为96%，剔除无效问卷49份，共分析143份，其中2011级75人，2012级68人，男生72份，女生71份，文科74份，理科69份。 二、调查结果与分析 （一）自主学习能力 为了使调查更具有科学合理性，我们参考了华南师范大学朱祖德、张卫等教授于2005年编制的《大学生自主学习量表》，最终确定了调查内容，主要分为动机和策略两部分，动机包括自我效能、学习目标、学习控制、学习意义、学习焦虑等内容，策略包括学习方法、学习计划、学习求助、学习总结、学习评价等内容。 1、学习动机 自我效能是大学生在学习过程中表现出来的能力和自信心，有51%的同学认为我对学习还感兴趣，能从学习中找到乐趣和满足感；58.7%的同学认为能安排好学习时间；55.2%的同学觉得自我控制力较强；65%的同学认为能处理和学习和课外的关系。虽然大多数的学生相信自己有能力学好，但还有为数不少的同学对学习缺乏兴趣和自信心，在学习方面不能安排好时间，自控力较弱。 学习目标是大学生发自内心内在意愿和外在需求。有90.9%的同学表示努力学习是为了以后有好的前途，找到好工作；93%的学生想通过大学学到更多的有用的知识，达到自我完善；91.6%的同学认为学习是为了增强自己的能力；85.3%的学生把学习成功归结为自我努力的结果；87.4%的学生认为广泛阅读课外读物对学习很重要；78.4%的学生认为我努力学习不是为了获得奖学金；76.3%的学生不和别人比较学习成绩。从分析结果看，大学生的学习更多的是发自内心的需求，关注的是知识和能力的自我提高，大学生有着强烈的学习愿望，希望通过自身努力找到好工作，有个好前程。 学习控制是大学生对通过努力能够取得良好学习结果的判断。有76.9%的人认为学习失败是我努力不够，有88.1%的学生认为如果付出足够的努力就能理解学习的内容。66.4%的学生认为大学学习成绩好主要靠勤奋。58%的学生认为对于既定目标通过努力总能实现。通过分析可知，大多数的学生认为勤奋、努力在学习中占有重要地位。学习焦虑是学生对学习和考试的担心，有59.5%的学生经常为学习的事情感到紧张焦虑；76.9%的学生在学习效果不好时会担心；68.2%的学生担心自己会考的很差；大多数学生对学习效果和考试成绩不好时有焦虑感。在学习意义中有69.2%的学生认为大学里学习的东西对我很有用，72%的学生能够把学习到的知识应用到实践中。学生对大学中所学到的东西较认可。 2、学习策略 学习方法是学生在学习过程中会运用的一般方法，其中有84.6%的同学会选择合适自己的环境去自修；94.4%的同学认为学习方法很重要；81.9%的学生认为如果在擅长的科目上，突然考了低分，会认真检讨自己；80.4%的学生会在学习成绩不好的科目上想办法努力不上去；82.5%的学生会用自己的话来理解重要的知识；81.1%的学生注重劳逸结合以达到最好的学习效果；79%的学生在不同的时候会选择不同的学习方法和内容。从结果分析看，学生们重视学习方法，能恰当的把好的学习方法运用到学习生活中。 学习求助是学生在学习中遇到困难，解决困难的方法。有81.9%的学生不经常和老师交流学习问题；66.5%的学生不看老师推荐的参考书；62.9%的同学在学习时做笔记以帮助记忆；51.7%的学生在课堂上有不懂的地方，会利用课余休息时间向老师或同学请教。从结果看学生缺乏和老师的交流，不注重拓展知识面，对学习缺乏兴趣。 学习计划反映的是大学生如何对自己的学习进行统筹安排。有53.8%的同学会常把任务完成的情况和目标进行比较；54.5%的学生在每学期初都会有一个大致的学习计划；53.9%的学生对每星期要做得事情没有一个安排；58.8%的学生表示在心情不好的时候，不能坚持把学习任务完成；从结果分析看，大学生们的学习生活普遍比较懒散，学习计划性不是很强，不能合理的安排时间并严格地执行学习计划。 学习总结和学习评价是大学生对自己学习的反思，其中有67.8%的学生认为自己对大学的学习很适应；61.6%的学生在学习过程中，经常及时总结经验；有72%的学生经常考虑如何改善学习。有些学生对学习进行反思，但还有一些学生上了大学后，对自己的学习有所放松。 （二）导师对学生学习的指导情况 1、是否了解导师制。（1）问题1：“你对导师制了解吗？”62.2%的学生对导师制表示不了解，有36.4%的学生表示了解一些，有1.4%的学生表示了解。（2）问题2：“你学习中遇到的问题会找导师帮忙吗？”有76.9%的学生表示在学习中遇到问题不会找导师帮忙，23.1%的学生表示会。这反映了学生对导师制的认识不够，对导师制的作用、性质了解不够，因而不能很好的通过导师制来解决学习、生活中遇到的困难，因此，在实施导师制前有必要向学生进行深入、广泛的宣传。 2、指导内容。（1）问题1：“如果导师在学习方面对你产生了影响，主要表现在哪些方面？（多选）”，55.4%的学生表示为专业情况的介绍和咨询，42.7%的学生表示是学习方法的指导，40.6%学生认为是扩大知识面，35.7%的学生认为是专业兴趣的培养，30.8%的学生认为是考研指导，25.2%的学生认为是考试指导，23.1%的学生表示是课外答疑，11.9%学生认为无帮助。（2）问题2：“导师给你组织过哪些活动？（多选）”40.6%的学生表示是宣传和解释学校学分制，27.3%的学生表示是引导学生掌握科学的学习方法，23.1%的学生表示是及时了解并协助解决学生学习、生活中遇到的各种问题和困难，16.7%的学生表示是经常与学生联系、师生交流，8.4%的学生表示表示是帮助每一位学生制定合理、科学的课程修读计划，31.5%的学生表示无任何活动。（3）问题3：“通过导师制，你最希望在哪些方面得到帮助？（多选）”74.1%的学生表示是全面认识自己，确定发展方向，57.3%的学生表示是专业介绍，47.6%的学生表示是人际交往。42%的学生表示是学习方法，40.6%的学生表示是参加社会实践活动，37.1%的学生表示是学习成绩的提高，31.5%的学生表示是排除心理障碍，调节心理状态，21%的学生表示是适应大学生活，11.9%的学生表是其他。通过对这三个问题的比较分析，我们可知，学生们最想通过导师来认识自己，确定自己的发展方向，而导师给予最多的是专业情况的介绍和学校的学分制，只有8.4%的学生表示帮助他们制定合理、科学的发展方向，还有三分之一的学生表示无任何活动，十分之一的学生认为在学习上无帮助。这反映了导师对学生的关心和了解还不够，没有很好地实施因材施教，个性化教育，因而很难激发学生的学习兴趣，不利于自主学习能力的提高。 3、指导方式。（1）问题1：“导师一学期会见你几次？”37.1%的学生表示一般不见，13.3%的学生表示见了一次，23.1%学生表示见了两次，26.5%的学生表示见了三次及三次以上。（2）问题2：“你会以何种方式和导师联系？”55.2%的表示打电话，41.3%的表示QQ/MSN，37.8%的表示见面，13.3%的表示电子邮件，10.5%的表示其他。通过分析可知，师生见面较少，大多数的导师没有达到学校最少三次的要求，学生们也是以打电话、短信等为主，而不是与导师见面。 4、指导效果。（1）问题1：“你认为导师对你的学习有帮助吗？”4.2%的学生表示帮助很大，58.7%表示有帮助，24.5%的学生表示帮助很小，12.6%的学生表示无帮助。问题2：“你对导师对你的帮助满意不？”57.4%的学生表示一般般，17.5%的学生表示不满意，22.4%的学生表示满意，2.7%的学生表示很满意。导师对学生的学习是有帮助的，但帮助的效果不大。 三、思考及建议 （一）增加师生互动，建立融洽的师生关系 师生互动是导师制的基础，也是提高导师制工作效能的关键。师生互动是双向的，一方面导师要主动联系学生，完成学校所布置的任务，定期了解学生的学习生活状况，对于学生遇到的困难，给予及时的帮助。另一方面，在目前师生比过大的情况下，学生主动联系导师进行交流则显得更为重要，学生本着对自己负责的原则，最好每个星期都能主动联系一下导师，争取导师的个别指导。当然这也需要学校大力宣传导师制，使学生认识了解导师制，并能利用这个平台来更好地规划自己的人生。师生之间还要互相尊重，建立融洽的关系，营造良好的学习氛围，这也有利于激发学生的学习兴趣， （二）积极引导学生提高自主学习能力 自主学习是一种终身教育，是新时期对人才的要求。导师是学生自主学习的引导者。首先，激发学生学习的兴趣。我在给历史系的学生指导时，经常用“提问”的方式激发他们的好奇心来探究历史真相。大学生的学习动力是发自内心的，是对知识和自我能力提高的渴望，因此，我们也可以通过实现人生理想和人生价值来激发他们学习的兴趣。其次，帮助学生认识自己，合理规划学习计划。导师制强调个性化的教育，根据每个学生的特点，帮助他们选课，形成良好的知识结构，并制定可行的学习计划，安排好四年的学习生活。最后，评估学生的学习成果，督促学生完成学习计划。 （三）建立有效的监督体制 延安大学对导师制的实施情况进行定期检查。但这方面还需加强，一是学生对导师指导的效果进行评价，防止一些导师弄虚作假，对导师进行监督。二是师生互选，学院把导师的研究方向、学术专长都对学生予以公布，由学生根据自己的兴趣爱好而选择导师，并且可以自由更换导师，这对导师也是一个激励。