第13卷第2期2011年6月河北农业大学学报(农林教育版)
Journal o f A gricultural U niver sity o f Hebei (Ag riculture &F ore st ry Education )
高职水环境监测与保护专业水生生物学课程改革与实践
安鑫龙, 李志伟
(河北农业大学海洋学院, 河北秦皇岛066003)
摘 要:鉴于学科发展需要, 水生生物学逐渐成为高职水环境监测与保护专业重要的专业基础课。为培养高素质环境类人才, 对原有水生生物学课程进行了改革, 构建了包括理论、实验和教学实习等主要环节的高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程教学体系, 并对水生生物学课程的发展提出展望。关键词:水环境监测与保护; 水生生物学课程; 高等职业中图分类号:G 620. 0
文献标志码:A
文章编号:1008-6927(2011) 02-0176-04
Teaching reform and practical on hydrobiology for water
environmental monitoring and protecting major
AN Xin -lon g , LI Zhi -wei
(O cea n Colleg e , A g ricultura l U nive rsity o f Hebei , Qinhuangdao 066003)
A bstract :H y drobiolog y has been o ne of the basic professional course s of aquaculture . In order to mee t the needs of subject development , hy dro biolo gy is becoming one of the basic profe ssional
courses of w ater environmental monitoring and pro tecting major . The reform of the cur rent hy -drobiology curriculum w as made . The cur riculum sy stem o n hy drobiolo gy fo r w ater enviro nmen -tal m onito ring and pro tecting m ajo r , including theory , experiment and practice , w as founded and the effect of refo rm w as sig nificant . Based o n this , the developm ental pro spects o f hydrobio logy are pro po sed .
Key words :w ater environmental mo nitoring and pro tecting major ; hydrobio logy ; hig her vo ca -tional educa tion
水生生物学是水产和海洋院校水产养殖、海洋渔业、淡水渔业和水生生物学等专业学生必修的一门重要学科基础课, 包括理论教学、实验教学和教学实习等诸多教学环节。20世纪90年代末, 随着国内水产和海洋院校环境科学与工程、水族科学与技术以及水域景观等专业的设置, 水生生物学逐渐成为这些专业的专业基础课。河北农业大学海洋学院水生生物学教学历史悠久, 经过几代人的不懈努力积累了丰富的理论教学经验和宝贵的实验教学资源。为了适应教学改革和环境科学与工程系课程体系建设要求, 学
[1]
院开设了面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程。如何从传统的以水产饵料生物为主的水生生物学向以水环境保护为目的的水生生物学改革是摆在我们面前的一项重要课题。
一、我国高职水环境监测与保护专
业水生生物学课程发展历程
在国内, 河北农业大学是高职水环境监测与保护专业开设水生生物学课程最早的高等院校。早在1998年, 河北农业大学海洋学院的前身河北农业大
①收稿日期:2010-11-15
基金项目:河北农业大学第七批教学研究项目:“高职水环境监测与保护专业可持续发展研究”(课题编号:10-B24) 。作者简介:安鑫龙(1976-) , 男, 河北唐县人, 博士, 硕士生导师, 主要从事水生生物学和水环境修复等的教学和科研工作。
学水产学院就已开始为水环境监测与保护专业开设水生生物学课程, 经过两代人的努力, 面向高职水环境监测与保护专业的的水生生物学课程逐渐得到完
善。在河北农业大学海洋学院, 该课程1998年至2008年10年间由水产养殖系赵艳珍副教授讲授, 2008年以后由环境科学与工程系安鑫龙博士讲授, 两位老师通过各自专业优势跨专业组合将该课程逐渐发展完善, 形成了一门较为成熟的面向水环境监测与保护专业的专业基础课。
二、高职水环境监测与保护专业水
染物对水生生物和水生生物之间相互影响两部分内容(具体学时分配见表1) 。实验内容基本上能够满足本学科需要, 使学生们掌握水生生物的形态观察和分类鉴定方法、常见水生生物的实验室培养方法以及污染物对水生生物和水生生物之间相互影响的研究方法。这样, 有助于加深学生们对理论知识的理解和掌握, 培养其基本实验技能, 为将来能独立进行水生生物学方面的实际工作打下坚实基础。
(三) 教学实习改革与实践
传统的以水产饵料生物为主的水生生物学的教学实习内容主要包括养殖水域水生生物的定性和定量研究。基于学科需要, 我们和“环境监测”课程同时实习, 进行景观水域、饮用水源地等环境监测工作, 环
生生物学课程改革与实践
水生生物学是河北农业大学海洋学院环境科学
境监测主要负责水体的理化指标监测, 水生生物学负
与工程系一门重要的专业基础课, 本课程包括讲授、
责水生生物的定性和定量研究, 将二者有机结合起
实验和教学实习三大教学环节, 下面分别介绍各环节
来, 获得较为全面的所监测水域的基本资料。这样,
的改革与实践内容:
有助于培养学生的实际操作能力, 加深其对水生生物
(一) 理论教学改革与实践
学和相关学科关系的理解, 培养学生全面综合分析问
传统的以水产饵料生物为主的水生生物学的理
题的能力, 使学生们得到全面锻炼。
论教学内容包括浮游植物、浮游动物、底栖动物和水
生大型植物四大类群的形态和分类。基于学科需要, 三、水生生物学课程教学改革与实我们开设的面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程在上述形态和分类框架结构基础上, 重点讲授浮游植物, 水生大型植物, 浮游动物中的原生动物、轮虫、枝角类、桡足类、腔肠动物和浮游幼虫, 底栖动物中的环节动物、软体动物、水生昆虫和海参; 增加了水生生物培养和和水生生物生态学两部分内容(具体学时分配见表1) 。这样, 基本上能够满足本学科需要, 水生生物在水环境中的各种作用亦能体现出来, 使水生生物学课程内容更加充实和完善。
表1 水生生物学学时分配
内容形态分类室内培养生态学综合总计
理论课/学时
2551040
实验课/学时
124420
3030教学实习/学时
践的效果
河北农业大学海洋学院高职水环境监测与保护专业水生生物学教学改革和实践效果显著, 现总结如下:
1. 完善了高职水环境监测与保护专业课程体系建设 传统的环境类专业课程体系主要包括环境化学、环境监测、环境微生物学、环境工程微生物学、环境生物学、环境工程学、环境生态学、水污染控制工程、大气污染控制工程和环境评价等课程。开设面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学, 弥补了原来偏向化学和工程学等课程的倾向, 逐渐突显生物学科的重要性。在我们设置的课程体系中, 水环境修复技术是一门十分重要的专业课, 水生生物学是该课程的先行课, 为该课程的顺利讲授奠定了生物学基础。上已述及, 水生生物学和环境监测两门课程之间互为补充, 为培养高质量的环保人才奠定了坚实基础。
2. 拓宽了学生知识层面, 更好地实现全面发展 传统的环境类专业课程体系下教授的学生, 其生物知识比较匮乏, 对于接受后续课程而言显得比较吃力, 如“水污染控制工程”中涉及到饮用水中藻类的去除技术, 该项技术就要求学生掌握饮用水中藻类的种类、生物量以及是否产生毒素等基本特征, 然后根据这些基本特征再选择去除方法, 只有这样才能有效去
(二) 实验教学改革与实践
传统的以水产饵料生物为主的水生生物学的实验教学内容包括浮游植物、浮游动物、底栖动物和水生大型植物四大类群的野外采集、室内形态观察和分类鉴定、定性和定量研究。我们开设的面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程在上述基础上, 又增加了浮游植物和浮游动物的实验室培养以及污
除藻类的影响。此外, 面向高职水环境监测与保护专
业的水生生物学课程的开设对于他们继续深造有很善。因此, 如何构建面向环境类专业的水生生物学课程体系值得关注。
大的帮助, 他们可选择的专业将不仅仅局限于本专(一) 拟定面向环境类专业的水生生物学课程教业, 还可以选择给排水、水产养殖、水族科学与技术、学大纲海洋科学以及生态学等相关专业。我们认为, 理论教学大纲中仅仅包括浮游植物、3. 加强了学科之间交流, 使学科互补更加紧密 浮游动物、底栖动物、水生大型植物、游泳生物等几部我们开设的水生生物学中, 水生生物培养部分与水产分形态和分类内容是远远不够的, 一方面对于本专业养殖专业生物饵料培养学中的基本原理一致, 这样可的后续课程不能打下全面基础, 另一方面对于学生的以借鉴其培养方法进行常见水生生物种类的室内培学习和毕业实习、毕业设计等起到一定的限制作用, 养, 在此基础上进行生态学或生态毒理学等方面的科所以这样的教学大纲拟定具有很大的局限性, 没有突学研究。除此之外, 海洋科学专业的海藻学、海洋无出该课程的专业基础课功能。因此, 拟定面向环境类脊椎动物学、海洋生态学等的内容均是水生生物学的重要补充部分。在授课过程中, 我们与水产养殖系和海洋科学系的相关任课教师互相交流, 受益匪浅。因此, 在面向高职水环境监测与保护专业水生生物学课程的建设和发展完善过程中, 加强了相关学科间的交流, 使学科互补更加紧密。
专业的水生生物学课程教学大纲势在必行。
(二) 加强面向环境类专业的水生生物学教材建设
现有的水生生物学教材主要有以下几本:1961年上海海洋大学的前身上海水产学院、中国海洋大学的前身山东海洋学院、烟台大学的前身之一山东水产学院和河北农业大学海洋学院的前身天津水产学院等5所高校合作编写的国内第一本本科生教材《水生生物学》[2], 1996年上海海洋大学的前身上海水产大学编写的本科生教材《水生生物学(形态和分类) 》[3], 1999年中国科学院水生生物研究所编写的研究生教材《高级水生生物学》, 2004年天津农学院和西南农业大学等4所高校合作编写的农业部高职高专规划教材《水生生物学》[5], 2005年大连海洋大学的前身大连水产学院、上海水产大学、西北农林科技大学等7所高校合作编写的本科生“十一五”国家级规划教材“水生生物学”及配套实验教材[6-7]。这样, 国内从高职高专、本科到研究生一系列均有相关专业的水生生物学教材。但是, 这些教材主要是面向水产养殖、海洋渔业、淡水渔业和水生生物学等专业, 不太适合环境类专业学生使用。因此, 在完善教学大纲基础上, 组织在教学和生产一线的环境类和相关学科教师共同编写面向环境类专业的水生生物学教材迫在眉睫。
(三) 加强实训研究
实训教学是高职院校非常重要的教学环节。高职水环境监测与保护专业的水生生物学实训教学尤为重要, 包括水生生物的形态分类、常见水生生物种类的室内培养、污染物对水生生物以及水生生物之间相互作用等诸多教学环节, 这些内容对学生们掌握水生生物学的基本教学内容至关重要。现有的水生生物学实训内容不能满足高职水环境监测与保护专业需要, 因此, 加强实训研究刻不容缓。
(下转第181页)
[4]
四、结论
高职水环境监测与保护专业的水生生物学是河
北农业大学海洋学院环境科学与工程系一门重要的专业基础课, 本课程通过讲授、实验、实习等教学环节, 使学生掌握与水环境相关的主要水生生物种类的形态结构、分类、生态分布等方面的基本知识; 获得水生生物种类鉴别、标本采集和制作、资源调查和水环境研究相关生物的培养等方面的基本训练和能力; 掌握水生生物生态学基本理论、水生生物与水环境之间的相互作用等。总之, 通过各个教学环节的改革与实践, 使学生在掌握水生生物基本知识和基本实验技能基础上, 运用所掌握的知识和技能, 能够具备初步的分析相关问题和实验研究的能力, 为将来开展相关工作和进一步深造奠定良好的水生生物学基础。
经过多年的改革尝试, 我们将水生生物学理论和实验均分为水生生物形态分类学、水生生物培养学和水生生物生态学三大教学模块, 基本上满足了高职水环境监测与保护专业后续教学课程的需要。因此, 加强课程教学改革和实践是为国家培养德才兼备、富有理论知识和实践技能环保人才的基础。
五、展望
水生生物学是环境类专业十分重要的一门专业基础课。目前, 在环境类专业设置水生生物学课程的院校主要有河北农业大学、上海海洋大学以及大连海洋大学等少数高校, 水生生物学课程体系还不十分完
中收集、储存了丰富多样的与教材内容密切相关的文字资料及图像资料, 为制作多媒体课件提供了很好的
素材。为了健全教学文件库, 同时也自制了多媒体课件和网页, 通过不用形式(图片、音像资料) 将课件展示给同学, 如种植模式、土壤耕作措施、农作物生长发育进程等, 从而可以使原本抽象、深奥的理论问题以精彩生动的形象展现出来。这样可以帮助同学更具体透彻地理解教材, 加强对农学知识的理解和掌握。
程等专业; 在西南大学开设该课程的专业有农村区域发展、植物保护、土地资源管理、经济学等专业, 涉及到农学与生物科技学院、植物保护学院、资源环境学院、经济管理学院等多个院系[2]。近年来, 随着学分制的实施, 河北农业大学本课程所涉及的专业逐渐缩减。这对于着重培养学生掌握农业生产基本知识和技能, 成为心系“三农”、服务“三农”、为社会主义新农村建设作贡献的复合型人才是必不可少的。精品课程建设是一个系统的动态过程, 所涉及的师资水平、教学内容、教学方法、教学管理等随着课程建设进程而不断提高。课程组就现阶段《农学概论》精品课程建设的部分问题进行了探索与实践, 取得了一定的成效。按照教育部精品课程建设意见并借鉴兄弟院校相关课程建设取得的成果, 课程组将进一步
四、学生考核制度改革
课程组积极探索有效的考核方法。本课程对于非农学专业的学生来说属于考查课类型, 大部分学生存在重考试课轻考查课的心理。为了改善这种状况, 让学生了解更多的农业知识, 适当增加了平时成绩的
比例。平时成绩主要以开设小专题形式来考核同学。凝练课程建设思路, 争取再上新台阶。比如, 开设“中国三大作物近5年的生产概况如何”、“目前中国的生产模式有哪些”、“全球气候变暖对农参考文献:
建设精品课程提高教学质作物的影响”等小专题。通过查阅、整理资料然后在[1] 王彦文, 牟志美, 高绘菊, 等.
全班分组汇报, 学生可以针对每一组的汇报内容进行
量[J ]. 河北农业大学学报:农林教育版, 2004, 6(2) :
61-62, 67. 分析讨论。通过这几年的实践, 取得了很好的效果。
[2] 崔翠. 《农学概论》教学中多媒体的应用[J ]. 西南农业
学生不仅可以复习课本上的知识点, 而且还能够把前
后章节的知识点连贯起来, 系统地应用到实践中, 从
大学学报:社会科学版, 2008, 6(1) :199-201.
而扩展了他们的知识范围, 提高了参与热情。业大学学报, 2006, 26(6) :224-225.
《农学概论》涵盖多门课程内容, 实践性较强。目[4] 周远清. 精品课程教材建设是教学改革和教学创新的前, 众多农业高校中涉及专业很广, 比如在在四川农重大举措[J ]. 中国高教研究, 2003(1) :12, 29. 业大学开设的院系有农林经济管理、农村区域发展、农业机械化及其自动化专业、园艺、食品质量与安全、食品科学与工程、生物技术、国际经济与贸易、生物工(上接第178页) 参考文献:
[1] 张树林, 邢克智, 孟玉环. 水生生物学课程实践教学体
系的创新改革与实践[J ]. 天津农学院学报, 2009, 16(4) :55-56.
[2] 上海水产学院, 山东海洋学院. 水生生物学[M ]. 北
京:农业出版社, 1961.
[3] 梁象秋, 方纪祖, 杨和荃. 水生生物学(形态和分类)
[M ]. 北京:中国农业出版社, 1996.
[4] 刘健康. 高级水生生物学[M ]. 北京:科学出版社,
1999.
[5] 孙成渤. 水生生物学[M ]. 北京:中国农业出版社,
2004.
[6] 赵文. 水生生物学[M ]. 北京:中国农业出版社, 2005. [7] 赵文. 水生生物学实验[M ]. 北京:中国农业出版社,
2004.
(编辑:刘雪春) (编辑:潘秀华)
[3] 薛金爱. 浅析《生物技术概论》的教学实践[J ]. 山西农
第13卷第2期2011年6月河北农业大学学报(农林教育版)
Journal o f A gricultural U niver sity o f Hebei (Ag riculture &F ore st ry Education )
高职水环境监测与保护专业水生生物学课程改革与实践
安鑫龙, 李志伟
(河北农业大学海洋学院, 河北秦皇岛066003)
摘 要:鉴于学科发展需要, 水生生物学逐渐成为高职水环境监测与保护专业重要的专业基础课。为培养高素质环境类人才, 对原有水生生物学课程进行了改革, 构建了包括理论、实验和教学实习等主要环节的高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程教学体系, 并对水生生物学课程的发展提出展望。关键词:水环境监测与保护; 水生生物学课程; 高等职业中图分类号:G 620. 0
文献标志码:A
文章编号:1008-6927(2011) 02-0176-04
Teaching reform and practical on hydrobiology for water
environmental monitoring and protecting major
AN Xin -lon g , LI Zhi -wei
(O cea n Colleg e , A g ricultura l U nive rsity o f Hebei , Qinhuangdao 066003)
A bstract :H y drobiolog y has been o ne of the basic professional course s of aquaculture . In order to mee t the needs of subject development , hy dro biolo gy is becoming one of the basic profe ssional
courses of w ater environmental monitoring and pro tecting major . The reform of the cur rent hy -drobiology curriculum w as made . The cur riculum sy stem o n hy drobiolo gy fo r w ater enviro nmen -tal m onito ring and pro tecting m ajo r , including theory , experiment and practice , w as founded and the effect of refo rm w as sig nificant . Based o n this , the developm ental pro spects o f hydrobio logy are pro po sed .
Key words :w ater environmental mo nitoring and pro tecting major ; hydrobio logy ; hig her vo ca -tional educa tion
水生生物学是水产和海洋院校水产养殖、海洋渔业、淡水渔业和水生生物学等专业学生必修的一门重要学科基础课, 包括理论教学、实验教学和教学实习等诸多教学环节。20世纪90年代末, 随着国内水产和海洋院校环境科学与工程、水族科学与技术以及水域景观等专业的设置, 水生生物学逐渐成为这些专业的专业基础课。河北农业大学海洋学院水生生物学教学历史悠久, 经过几代人的不懈努力积累了丰富的理论教学经验和宝贵的实验教学资源。为了适应教学改革和环境科学与工程系课程体系建设要求, 学
[1]
院开设了面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程。如何从传统的以水产饵料生物为主的水生生物学向以水环境保护为目的的水生生物学改革是摆在我们面前的一项重要课题。
一、我国高职水环境监测与保护专
业水生生物学课程发展历程
在国内, 河北农业大学是高职水环境监测与保护专业开设水生生物学课程最早的高等院校。早在1998年, 河北农业大学海洋学院的前身河北农业大
①收稿日期:2010-11-15
基金项目:河北农业大学第七批教学研究项目:“高职水环境监测与保护专业可持续发展研究”(课题编号:10-B24) 。作者简介:安鑫龙(1976-) , 男, 河北唐县人, 博士, 硕士生导师, 主要从事水生生物学和水环境修复等的教学和科研工作。
学水产学院就已开始为水环境监测与保护专业开设水生生物学课程, 经过两代人的努力, 面向高职水环境监测与保护专业的的水生生物学课程逐渐得到完
善。在河北农业大学海洋学院, 该课程1998年至2008年10年间由水产养殖系赵艳珍副教授讲授, 2008年以后由环境科学与工程系安鑫龙博士讲授, 两位老师通过各自专业优势跨专业组合将该课程逐渐发展完善, 形成了一门较为成熟的面向水环境监测与保护专业的专业基础课。
二、高职水环境监测与保护专业水
染物对水生生物和水生生物之间相互影响两部分内容(具体学时分配见表1) 。实验内容基本上能够满足本学科需要, 使学生们掌握水生生物的形态观察和分类鉴定方法、常见水生生物的实验室培养方法以及污染物对水生生物和水生生物之间相互影响的研究方法。这样, 有助于加深学生们对理论知识的理解和掌握, 培养其基本实验技能, 为将来能独立进行水生生物学方面的实际工作打下坚实基础。
(三) 教学实习改革与实践
传统的以水产饵料生物为主的水生生物学的教学实习内容主要包括养殖水域水生生物的定性和定量研究。基于学科需要, 我们和“环境监测”课程同时实习, 进行景观水域、饮用水源地等环境监测工作, 环
生生物学课程改革与实践
水生生物学是河北农业大学海洋学院环境科学
境监测主要负责水体的理化指标监测, 水生生物学负
与工程系一门重要的专业基础课, 本课程包括讲授、
责水生生物的定性和定量研究, 将二者有机结合起
实验和教学实习三大教学环节, 下面分别介绍各环节
来, 获得较为全面的所监测水域的基本资料。这样,
的改革与实践内容:
有助于培养学生的实际操作能力, 加深其对水生生物
(一) 理论教学改革与实践
学和相关学科关系的理解, 培养学生全面综合分析问
传统的以水产饵料生物为主的水生生物学的理
题的能力, 使学生们得到全面锻炼。
论教学内容包括浮游植物、浮游动物、底栖动物和水
生大型植物四大类群的形态和分类。基于学科需要, 三、水生生物学课程教学改革与实我们开设的面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程在上述形态和分类框架结构基础上, 重点讲授浮游植物, 水生大型植物, 浮游动物中的原生动物、轮虫、枝角类、桡足类、腔肠动物和浮游幼虫, 底栖动物中的环节动物、软体动物、水生昆虫和海参; 增加了水生生物培养和和水生生物生态学两部分内容(具体学时分配见表1) 。这样, 基本上能够满足本学科需要, 水生生物在水环境中的各种作用亦能体现出来, 使水生生物学课程内容更加充实和完善。
表1 水生生物学学时分配
内容形态分类室内培养生态学综合总计
理论课/学时
2551040
实验课/学时
124420
3030教学实习/学时
践的效果
河北农业大学海洋学院高职水环境监测与保护专业水生生物学教学改革和实践效果显著, 现总结如下:
1. 完善了高职水环境监测与保护专业课程体系建设 传统的环境类专业课程体系主要包括环境化学、环境监测、环境微生物学、环境工程微生物学、环境生物学、环境工程学、环境生态学、水污染控制工程、大气污染控制工程和环境评价等课程。开设面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学, 弥补了原来偏向化学和工程学等课程的倾向, 逐渐突显生物学科的重要性。在我们设置的课程体系中, 水环境修复技术是一门十分重要的专业课, 水生生物学是该课程的先行课, 为该课程的顺利讲授奠定了生物学基础。上已述及, 水生生物学和环境监测两门课程之间互为补充, 为培养高质量的环保人才奠定了坚实基础。
2. 拓宽了学生知识层面, 更好地实现全面发展 传统的环境类专业课程体系下教授的学生, 其生物知识比较匮乏, 对于接受后续课程而言显得比较吃力, 如“水污染控制工程”中涉及到饮用水中藻类的去除技术, 该项技术就要求学生掌握饮用水中藻类的种类、生物量以及是否产生毒素等基本特征, 然后根据这些基本特征再选择去除方法, 只有这样才能有效去
(二) 实验教学改革与实践
传统的以水产饵料生物为主的水生生物学的实验教学内容包括浮游植物、浮游动物、底栖动物和水生大型植物四大类群的野外采集、室内形态观察和分类鉴定、定性和定量研究。我们开设的面向高职水环境监测与保护专业的水生生物学课程在上述基础上, 又增加了浮游植物和浮游动物的实验室培养以及污
除藻类的影响。此外, 面向高职水环境监测与保护专
业的水生生物学课程的开设对于他们继续深造有很善。因此, 如何构建面向环境类专业的水生生物学课程体系值得关注。
大的帮助, 他们可选择的专业将不仅仅局限于本专(一) 拟定面向环境类专业的水生生物学课程教业, 还可以选择给排水、水产养殖、水族科学与技术、学大纲海洋科学以及生态学等相关专业。我们认为, 理论教学大纲中仅仅包括浮游植物、3. 加强了学科之间交流, 使学科互补更加紧密 浮游动物、底栖动物、水生大型植物、游泳生物等几部我们开设的水生生物学中, 水生生物培养部分与水产分形态和分类内容是远远不够的, 一方面对于本专业养殖专业生物饵料培养学中的基本原理一致, 这样可的后续课程不能打下全面基础, 另一方面对于学生的以借鉴其培养方法进行常见水生生物种类的室内培学习和毕业实习、毕业设计等起到一定的限制作用, 养, 在此基础上进行生态学或生态毒理学等方面的科所以这样的教学大纲拟定具有很大的局限性, 没有突学研究。除此之外, 海洋科学专业的海藻学、海洋无出该课程的专业基础课功能。因此, 拟定面向环境类脊椎动物学、海洋生态学等的内容均是水生生物学的重要补充部分。在授课过程中, 我们与水产养殖系和海洋科学系的相关任课教师互相交流, 受益匪浅。因此, 在面向高职水环境监测与保护专业水生生物学课程的建设和发展完善过程中, 加强了相关学科间的交流, 使学科互补更加紧密。
专业的水生生物学课程教学大纲势在必行。
(二) 加强面向环境类专业的水生生物学教材建设
现有的水生生物学教材主要有以下几本:1961年上海海洋大学的前身上海水产学院、中国海洋大学的前身山东海洋学院、烟台大学的前身之一山东水产学院和河北农业大学海洋学院的前身天津水产学院等5所高校合作编写的国内第一本本科生教材《水生生物学》[2], 1996年上海海洋大学的前身上海水产大学编写的本科生教材《水生生物学(形态和分类) 》[3], 1999年中国科学院水生生物研究所编写的研究生教材《高级水生生物学》, 2004年天津农学院和西南农业大学等4所高校合作编写的农业部高职高专规划教材《水生生物学》[5], 2005年大连海洋大学的前身大连水产学院、上海水产大学、西北农林科技大学等7所高校合作编写的本科生“十一五”国家级规划教材“水生生物学”及配套实验教材[6-7]。这样, 国内从高职高专、本科到研究生一系列均有相关专业的水生生物学教材。但是, 这些教材主要是面向水产养殖、海洋渔业、淡水渔业和水生生物学等专业, 不太适合环境类专业学生使用。因此, 在完善教学大纲基础上, 组织在教学和生产一线的环境类和相关学科教师共同编写面向环境类专业的水生生物学教材迫在眉睫。
(三) 加强实训研究
实训教学是高职院校非常重要的教学环节。高职水环境监测与保护专业的水生生物学实训教学尤为重要, 包括水生生物的形态分类、常见水生生物种类的室内培养、污染物对水生生物以及水生生物之间相互作用等诸多教学环节, 这些内容对学生们掌握水生生物学的基本教学内容至关重要。现有的水生生物学实训内容不能满足高职水环境监测与保护专业需要, 因此, 加强实训研究刻不容缓。
(下转第181页)
[4]
四、结论
高职水环境监测与保护专业的水生生物学是河
北农业大学海洋学院环境科学与工程系一门重要的专业基础课, 本课程通过讲授、实验、实习等教学环节, 使学生掌握与水环境相关的主要水生生物种类的形态结构、分类、生态分布等方面的基本知识; 获得水生生物种类鉴别、标本采集和制作、资源调查和水环境研究相关生物的培养等方面的基本训练和能力; 掌握水生生物生态学基本理论、水生生物与水环境之间的相互作用等。总之, 通过各个教学环节的改革与实践, 使学生在掌握水生生物基本知识和基本实验技能基础上, 运用所掌握的知识和技能, 能够具备初步的分析相关问题和实验研究的能力, 为将来开展相关工作和进一步深造奠定良好的水生生物学基础。
经过多年的改革尝试, 我们将水生生物学理论和实验均分为水生生物形态分类学、水生生物培养学和水生生物生态学三大教学模块, 基本上满足了高职水环境监测与保护专业后续教学课程的需要。因此, 加强课程教学改革和实践是为国家培养德才兼备、富有理论知识和实践技能环保人才的基础。
五、展望
水生生物学是环境类专业十分重要的一门专业基础课。目前, 在环境类专业设置水生生物学课程的院校主要有河北农业大学、上海海洋大学以及大连海洋大学等少数高校, 水生生物学课程体系还不十分完
中收集、储存了丰富多样的与教材内容密切相关的文字资料及图像资料, 为制作多媒体课件提供了很好的
素材。为了健全教学文件库, 同时也自制了多媒体课件和网页, 通过不用形式(图片、音像资料) 将课件展示给同学, 如种植模式、土壤耕作措施、农作物生长发育进程等, 从而可以使原本抽象、深奥的理论问题以精彩生动的形象展现出来。这样可以帮助同学更具体透彻地理解教材, 加强对农学知识的理解和掌握。
程等专业; 在西南大学开设该课程的专业有农村区域发展、植物保护、土地资源管理、经济学等专业, 涉及到农学与生物科技学院、植物保护学院、资源环境学院、经济管理学院等多个院系[2]。近年来, 随着学分制的实施, 河北农业大学本课程所涉及的专业逐渐缩减。这对于着重培养学生掌握农业生产基本知识和技能, 成为心系“三农”、服务“三农”、为社会主义新农村建设作贡献的复合型人才是必不可少的。精品课程建设是一个系统的动态过程, 所涉及的师资水平、教学内容、教学方法、教学管理等随着课程建设进程而不断提高。课程组就现阶段《农学概论》精品课程建设的部分问题进行了探索与实践, 取得了一定的成效。按照教育部精品课程建设意见并借鉴兄弟院校相关课程建设取得的成果, 课程组将进一步
四、学生考核制度改革
课程组积极探索有效的考核方法。本课程对于非农学专业的学生来说属于考查课类型, 大部分学生存在重考试课轻考查课的心理。为了改善这种状况, 让学生了解更多的农业知识, 适当增加了平时成绩的
比例。平时成绩主要以开设小专题形式来考核同学。凝练课程建设思路, 争取再上新台阶。比如, 开设“中国三大作物近5年的生产概况如何”、“目前中国的生产模式有哪些”、“全球气候变暖对农参考文献:
建设精品课程提高教学质作物的影响”等小专题。通过查阅、整理资料然后在[1] 王彦文, 牟志美, 高绘菊, 等.
全班分组汇报, 学生可以针对每一组的汇报内容进行
量[J ]. 河北农业大学学报:农林教育版, 2004, 6(2) :
61-62, 67. 分析讨论。通过这几年的实践, 取得了很好的效果。
[2] 崔翠. 《农学概论》教学中多媒体的应用[J ]. 西南农业
学生不仅可以复习课本上的知识点, 而且还能够把前
后章节的知识点连贯起来, 系统地应用到实践中, 从
大学学报:社会科学版, 2008, 6(1) :199-201.
而扩展了他们的知识范围, 提高了参与热情。业大学学报, 2006, 26(6) :224-225.
《农学概论》涵盖多门课程内容, 实践性较强。目[4] 周远清. 精品课程教材建设是教学改革和教学创新的前, 众多农业高校中涉及专业很广, 比如在在四川农重大举措[J ]. 中国高教研究, 2003(1) :12, 29. 业大学开设的院系有农林经济管理、农村区域发展、农业机械化及其自动化专业、园艺、食品质量与安全、食品科学与工程、生物技术、国际经济与贸易、生物工(上接第178页) 参考文献:
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系的创新改革与实践[J ]. 天津农学院学报, 2009, 16(4) :55-56.
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(编辑:刘雪春) (编辑:潘秀华)
[3] 薛金爱. 浅析《生物技术概论》的教学实践[J ]. 山西农