清晰记得热恋时等待对方的情景，那时候的等待总是甜蜜的，温馨的，充满期待的。课堂教学时也需要这样的等待，我们要怀着一颗期待、欣赏的心去等待学生，等待他们出现时的精彩。
一、静心等待，收获精彩，守得云开见月明
让学生去阅读的目的就是去思考、理解，这都需要时间。所以请在阅读教学中给学生更多静心思考的时间，等待的过程是学生对文本进行思维加工的过程。正如专家所说，等待之后，可能会使你眼前一亮，可能是一番“柳暗花明又一村”的美好景象。因此教师在教学时要“学会静心等待”，课堂因等待而真实，因等待而精彩。
我在教学《船长》一课时，提出了这样一个问题：船长的第一道命令下达后船上依然乱得不可开交，而当船长的第二道命令下达后却变得井然有序起来，这是为什么？学生稍作思考后会说：船长给奥克勒大副下了可以开枪的命令，大家都因为怕被打死……这样的回答，学生显然是没有经过过多思考的。于是我就说：可能有些人是迫于开枪的威慑，但你们想想真的会开枪吗？船长在下命令之前还干了什么？联系前后文想想。学生一片默然，两三分钟后学生开始举手了，“在当时危急恐慌的情况下是不会开枪的，否则会引起更大的恐慌……”“船长那简短有力的话透露了一个信息，那就是还有20分钟，如果排好队是可以逃生的……”“前文中船长就没把自己考虑在逃生的人员里，现在又下这样的命令保护柔弱的妇女，大家都被他的精神感动了……”这时，我很庆幸自己没有着急，没有急不可耐地“奉送”上答案，我选择了耐心等待，给学生深入思考的时间。
那么我们要为等待做些什么呢？一个精心设计的高效的课堂提问是课堂教学中“静心等待”的价值所在。专家说：“一个好的问题设计应是教师在深入钻研教材的基础上提出的，它应具有能统领全文、含金量较高、思维容量大等特点。”的确如此，只有这样的问题才有等待的空间和深度。“等待”的目的是为了让学生想得更多，想得更透，想得更活。安安静静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。此时课堂上的“安静”时刻绝不意味着教师的轻松，恰恰是学生“愤”“悱”之时，如果教师能加以巧妙的点拨，那沉静之后，学生就会更豁然开朗，柳暗花明。
二、静心等待，期待精彩，衣带渐宽终不悔
我们的教学是面向全体学生的，不应只是个别学生展示自己的舞台，不应只是配合教师备课意图的实现，而是要为全体学生创设一个学习、思考、交流、锻炼、展示的空间。所以我们在语文课堂教学中应该给全体学生一个“等待”的时间，应该引导学生在阅读中多角度地思考，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如我听的一节课中有这样一个情景：老师请学生起来用开火车的方式读词语，开始很顺畅，当轮到一个娇小的女生读时，她并未站起来而习惯性地低下了头（原来是被全年级认为最差的一个学生）。上课的老师弯腰对小女孩说：“怎么了？为什么不读呢？”一片沉默。有些学生耐不住了，就喊道：“她不会读……”老师示意其他同学不要说话，而是更加和蔼地说：“是不是不会读啊？”小女孩点点头。老师摸了摸她的头说：“没关系，我教你，跟着我来读，我读一遍，你读一遍……”此后老师还请其他同学来教小女孩读。虽说这个过程老师多花了两三分钟的时间，但我注意到在接下来的上课过程中，从不举手的小女孩居然举了三次手。
还有一例，我在教学《船长》一课时，请学生来读船长的命令和简短有力的对话。一个男生过了数十秒才慢慢地站起来，然后还爬到椅子上才开始读。这个过程在我看来当时很漫长而且很奇怪。但当他读完，我完全被折服了，就像感受到一位临危不惧的船长站在指挥台镇定地指挥着一样。我明白了语文课堂中的汇报、表演是多方面的，也是学生内化后的外在表现。语文的乐趣有时就在此处传递给了他们。等待是他们准备的时间。朗读前的酝酿，既是让自我走入文本（感动自己才能打动别人），又是调整自我（尤其是在个性心理、学习习惯等方面，有时也会出现深呼吸的现象）的过程，也能引起全体学习者的参与。确实，你给学生多大空间，他们就有多大潜能，静心等待是一种尊重。
等待，只为与“你”相遇。是啊，在我们追求快节奏、高效的课堂教学时，请一定不要忘记静心等待。
清晰记得热恋时等待对方的情景，那时候的等待总是甜蜜的，温馨的，充满期待的。课堂教学时也需要这样的等待，我们要怀着一颗期待、欣赏的心去等待学生，等待他们出现时的精彩。
一、静心等待，收获精彩，守得云开见月明
让学生去阅读的目的就是去思考、理解，这都需要时间。所以请在阅读教学中给学生更多静心思考的时间，等待的过程是学生对文本进行思维加工的过程。正如专家所说，等待之后，可能会使你眼前一亮，可能是一番“柳暗花明又一村”的美好景象。因此教师在教学时要“学会静心等待”，课堂因等待而真实，因等待而精彩。
我在教学《船长》一课时，提出了这样一个问题：船长的第一道命令下达后船上依然乱得不可开交，而当船长的第二道命令下达后却变得井然有序起来，这是为什么？学生稍作思考后会说：船长给奥克勒大副下了可以开枪的命令，大家都因为怕被打死……这样的回答，学生显然是没有经过过多思考的。于是我就说：可能有些人是迫于开枪的威慑，但你们想想真的会开枪吗？船长在下命令之前还干了什么？联系前后文想想。学生一片默然，两三分钟后学生开始举手了，“在当时危急恐慌的情况下是不会开枪的，否则会引起更大的恐慌……”“船长那简短有力的话透露了一个信息，那就是还有20分钟，如果排好队是可以逃生的……”“前文中船长就没把自己考虑在逃生的人员里，现在又下这样的命令保护柔弱的妇女，大家都被他的精神感动了……”这时，我很庆幸自己没有着急，没有急不可耐地“奉送”上答案，我选择了耐心等待，给学生深入思考的时间。
那么我们要为等待做些什么呢？一个精心设计的高效的课堂提问是课堂教学中“静心等待”的价值所在。专家说：“一个好的问题设计应是教师在深入钻研教材的基础上提出的，它应具有能统领全文、含金量较高、思维容量大等特点。”的确如此，只有这样的问题才有等待的空间和深度。“等待”的目的是为了让学生想得更多，想得更透，想得更活。安安静静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。此时课堂上的“安静”时刻绝不意味着教师的轻松，恰恰是学生“愤”“悱”之时，如果教师能加以巧妙的点拨，那沉静之后，学生就会更豁然开朗，柳暗花明。
二、静心等待，期待精彩，衣带渐宽终不悔
我们的教学是面向全体学生的，不应只是个别学生展示自己的舞台，不应只是配合教师备课意图的实现，而是要为全体学生创设一个学习、思考、交流、锻炼、展示的空间。所以我们在语文课堂教学中应该给全体学生一个“等待”的时间，应该引导学生在阅读中多角度地思考，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如我听的一节课中有这样一个情景：老师请学生起来用开火车的方式读词语，开始很顺畅，当轮到一个娇小的女生读时，她并未站起来而习惯性地低下了头（原来是被全年级认为最差的一个学生）。上课的老师弯腰对小女孩说：“怎么了？为什么不读呢？”一片沉默。有些学生耐不住了，就喊道：“她不会读……”老师示意其他同学不要说话，而是更加和蔼地说：“是不是不会读啊？”小女孩点点头。老师摸了摸她的头说：“没关系，我教你，跟着我来读，我读一遍，你读一遍……”此后老师还请其他同学来教小女孩读。虽说这个过程老师多花了两三分钟的时间，但我注意到在接下来的上课过程中，从不举手的小女孩居然举了三次手。
还有一例，我在教学《船长》一课时，请学生来读船长的命令和简短有力的对话。一个男生过了数十秒才慢慢地站起来，然后还爬到椅子上才开始读。这个过程在我看来当时很漫长而且很奇怪。但当他读完，我完全被折服了，就像感受到一位临危不惧的船长站在指挥台镇定地指挥着一样。我明白了语文课堂中的汇报、表演是多方面的，也是学生内化后的外在表现。语文的乐趣有时就在此处传递给了他们。等待是他们准备的时间。朗读前的酝酿，既是让自我走入文本（感动自己才能打动别人），又是调整自我（尤其是在个性心理、学习习惯等方面，有时也会出现深呼吸的现象）的过程，也能引起全体学习者的参与。确实，你给学生多大空间，他们就有多大潜能，静心等待是一种尊重。
等待，只为与“你”相遇。是啊，在我们追求快节奏、高效的课堂教学时，请一定不要忘记静心等待。