《白鹅》评课稿
《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。周老师的课堂上呈现了好多亮点：
一、 形式多样地有效地进行词语教学
学生在自读课文时，老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”。老师还注重引导学生运用选择释义、联系上下文等理解词语的方法，夯实基础。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，老师引导学生运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板” 重视朗读，在读中感悟心语
二、 重视朗读，在读中感悟心语
周老师在课堂上让学生根据自己的感悟去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，老师抓住“厉声叫嚣、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“你是谁？你找我家主人有事吗？”有的说：“小狗，为什么偷吃了我的饭？”„„实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。在整堂课中老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，
同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
《白鹅》评课稿
《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。周老师的课堂上呈现了好多亮点：
一、 形式多样地有效地进行词语教学
学生在自读课文时，老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”。老师还注重引导学生运用选择释义、联系上下文等理解词语的方法，夯实基础。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，老师引导学生运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板” 重视朗读，在读中感悟心语
二、 重视朗读，在读中感悟心语
周老师在课堂上让学生根据自己的感悟去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，老师抓住“厉声叫嚣、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“你是谁？你找我家主人有事吗？”有的说：“小狗，为什么偷吃了我的饭？”„„实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。在整堂课中老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，
同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。