古 典 诗 歌 ¨ 五 读 教 学 法 ＂ 探 析
一
以赵 嘏《 长安晚秋》 为例
王 飞
古典诗歌是 中国文学 的一朵奇葩 ， 是抒发 作者思想感情的一种重要文学样式 ， 学好诗歌 是进入文学的重要一步。而学好诗歌的关键是
一
、
译读
所谓译读 ， 就是将凝练的诗歌语言通过读 者的想象和加工转化成通俗的现代散文语言 。
诵读 。古人 云： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也 译读是诗歌教学 的第一环节 ， 它主要解决如何 会吟。 ‘ 三分诗七分读” ， 可见诵读对于品味诗 基本读懂诗歌这个问题 。在这一环节 ， 需要介 歌情感 的重要性 。本文以赵嘏的《 长安晚秋》 为 绍一些译读 的基本常识 。首先 ， 由凝练 的诗歌 例， 尝试探索古典诗歌的“ 五读教学法” 。 语言转化成现代散文语言 ， 需要填充必要的句
绪， 我们在学习理解时由于文章精彩 ， 用语言解 释语言会显得捉襟见肘。这时可以充分利用曲 词本身的抒情性与音韵美 的特点 ， 直接用音乐
来诠释情感。 要捕捉课文的动情点 ， 教师必须有激情 ， 教 师的投入程度决定学生的投入程度。教师只要 把握好课文的动情点 ， 就一定能引起学生 的共
折意识 。
当然拓展也可 以把课 内和课 外连接起来 ， 形成大语文学习观 。比如在学习韩愈的《 张中
丞传后序》 一文时 ， 笔者布置了一道课 后拓展
作业 ： 请你选一位忠义人物 ， 古今 中外皆可 ， 搜
集他 的生平事迹 ， 选取其 中的典型事例 ， 用 夹 叙夹议的写法， 写一则评传。
鸣， 学生就会全身心投入到课堂教学的每一分 钟去 ， 课堂学习的效果 自然会好。
三、 把握文章的延伸点
教师备课时应针对学生的生活特点 ， 抓住
课文的延伸点去设计教学活动 ， 只有这样学生
的思维才会更活跃 ， 参与课堂的积极性才会更 高， 课堂学习才会高效。
总而言之 ， 课堂 因互动 而精彩 ， 学生 因 自
主而 发展 。设计 问题 要找 准课文 与 生活 的连接
课堂教学 中 ， 启迪学生 的思维 ， 对课文进
行延伸 ， 创设课堂活动 ， 更易激发学习兴趣 ， 进
一
步帮助学生深入理解课文。
在学 习苏轼 的《 赤壁赋》 时， 笔者先提问导
人： “ 岁月已逝 ， 人生短暂。面对有限的人生， 面 对人生 中的挫折与磨难 ， 你有哪些感想？” 先从
学生的生活经验切入 ， 引发学生 的思考。学 习 完课文后 ， 笔者呼应开头又一次提问 ： “ 学 习了
点， 捕捉到课文的动情点 ， 抓住课文的延伸点 ， 只有这样才能组织
语文课堂 的有序活动 ， 培养
学生独立思考 、 合作探究 、 对抗质疑的能力 ， 让 课 堂和谐 、 民主 ， 学生敢 问、 敢动 ， 形成一种积 极主动、 争先恐后、 紧张活泼的学习氛围 ， 这样
的课堂才会高效 ， 学生才会学而快乐着 。
作者单位 ： 江苏省建湖县第一 中学 （ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
苏轼 的《 赤壁赋 》 后， 你看 到了一个 怎样 的东 坡？ 从他身上你学到了什么？ ” 以此问题进行拓 展， 提 高学生 的感悟 能力 ， 也提高 了学生抗 挫
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课 堂 教 学
子成分 ， 如主语 、 宾语 、 定语 、 状语 、 过渡语 等句 子成 分 ； 同时 ， 还要 注意调整语 序 ， 如 主谓倒 装、 定语后置 、 宾语前置 、 状语后置等 ； 此外 ， 还 要注意词类活用 ， 如名作动 、 使动用法、 意动用
法等 。
进 行情感解 析 ： 知人论世 、 分析意 象 、 分析 典
故。
１ ． 知人论 世 ．
《 孟子 ・ 万章下》 云： “ 颂其诗 ， 读其书 ， 不知
其人 ， 可乎 ？ 是 以论其世也。 ” 可见， 知人论世是 解读诗歌的一把重要钥匙。只有知人论世 ， 才 能从深层次准确把握诗歌的主题。知人论世 ， 可以分为社会背景和作者个人境遇两个方面。
赵嘏 ， 字承祜 ， 楚 州 山 阳人 ， 年 轻 时 四处 游 历 ，
按照译读的要求学生就可以将这首《 长安
晚秋 》 转化成通俗的现代 散文语 言 ： 秋 天拂 晓 时， 云雾在天空飘浮着 ， 带着一片凄凉的寒意 。 朝廷 的宫殿耸立着 ， 像要触到高高的秋空 。残 星几点悬挂在空中， 群雁从塞外飞来。有人倚
擅长七言律诗 。这首诗是诗人居住在长安时所
写 。那 时 长住 在 长安 的人 有 三类 ： 一 是 家 就在
楼吹着长笛 ， 曲调婉转哀怨 。篱笆旁边紫艳 的 菊花 ， 一丛丛似开未开 ， 仪态十分闲雅静穆 。水
面的莲花凋零 ， 一朵朵花瓣脱落 ， 只留下枯荷 败叶， 满面愁容 。家乡的鲈鱼正美 ， 但 自己不能 回去 ， 却要像钟仪那样戴着南冠 ， 学着楚 囚的
样儿 羁 留他 乡 。
长安 ； 二是在都 城为官 ； 三是在长安应考后没
回家 ， 寄居在此， 准备明年再考 。赵嘏便属于第 三类 ， 他 曾屡次落榜 ， 而此诗就是他落榜后寄 居在长安时所作。
２ ． 分析意 象
译读作为诗歌阅读教学 的第一环节 ， 是基
础 环节 ， 能够 培养 学 生 的语 言 感 知能 力 。通 过
所谓意象 ， 就 是 内在 的思 想 感 情 内 涵
（ “ 意” ） 与外在的客观物象 （ “ 象” ） 的统一。《 易 经》 说
： “ 意者 ， 象也 。” 《 易传》 说： “ 立象 以尽
意” 。诗 的 内核在 “ 意” ， “ 意” 是无形 的 。它要通
这一环节 ， 学生可 以基本读懂诗歌大意。在这
一
阅读 环 节 中 ， 教 师 可 以在 学 生 阅读 过 程 中提
出两个简单问题 ： 这首诗写 了什么内容？情感 基调是什么？同时教师可以提示 ： 抓住关键词。 教师可以提供参考答案 ： 这首诗写了诗人晚秋 拂 晓登高所见 以及 由此所生发 的情感 ， 情感基 调是凄凉。
二、 吟读
过“ 象” 而获得有形化。刘熙载《 艺概》 讲： “ 山之
精神写不 出， 以烟霞写之 ， 春之精神写不出 ， 以 草木写之。故诗无气象 ， 则精神亦无所寓矣 。” 这里 的“ 烟霞” 、 “ 草木” 使“ 山之精神 ” 、 “ 春之精 神” 成为能够具体可感 的客观形象。 在《 长安 晚秋》 这首诗中， 作者主要用 了云 雾、 宫 阙、 高秋 、 残星 、 大雁、 笛声 、 篱菊 、 红衣
中国传统教学方法 中历来强调“ 吟读” ， 所 谓“ 一章三回读 ， 一句十回吟” 就是古人常用的 读书教书之道。鉴于 目 前学生直读一统天下的 局面， 教师有必要在“ 范吟” 的引导下有效指导 学生学会 吟读 ， 让学生在 吟读 中“ 懂得文字 和 语 言之间音韵 的学 问” ， 让学 生在吟读 中去感
（ 红色的莲花瓣 ） 、 渚莲等意象 ， 营造 了一种凄
清迷蒙 的意境 ， 衬托 了作者心境 的凄凉。在这
些意象 中， 有两个重要意象绝对不能忽视。其
一
是“ 篱菊” ， 教师可 以引导学生思考这样一个
问题 ： 为什么写 的是 “ 篱菊 ” ， 而不是 “ 槛菊” 、 “ 庭菊” ？因为陶渊明有“ 采菊东篱下 ， 悠然见南 山” 的诗句 ， 在这里用“ 篱笆旁边的菊花” ， 表达
了作者的退隐之思 。其二是“ 莲” ， 教师可 以这 样 引导学生 ： 写“ 莲” 为什么要写其“ 愁” ， 它为 什么愁？学生回归文本 ， 联系诗句“ 红衣落尽渚
悟古诗文的魅力 ， 让学生在吟读 中体悟到作者 的情感美 、 汉语言的音律美 。
吟读前要读懂诗歌的情感 ， 因此在这一阅 读教学环节所 要解决的首要问题就是情感解 析。针对这一首诗 ， 笔者认为可以从三个方面
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莲愁” ， 就可以得到答案。写这个意象的 目的是 抒发红颜易老的感慨 。
３ ． 分析典 故
的听觉 引发想象 ， 绘 画 则 可 调 动 人 的直 观 感
觉， 透过想象 ， 我们 可以切 身感受 到画家所要 描绘 的画意 ， 这种画意 的实质就是诗人在诗 中 所创
造的种种意境之美 。这种 “ 画读 ” 教学法 ， 不仅能使学生在绘画美感 的潜移默化 中， 更加 深刻地理解诗歌的主题 ， 获得真善美 的艺术享
受， 而 且 能 增 强 学 生 对 诗 歌 艺 术 手 法 的感 知
用典 ， 也 叫“ 用事 ” ， 指在 诗歌的语言 中直 接或 间接地援用前人诗文名句 、 神话传说 、 历 史故事等典故 ， 使诗歌 的意蕴更加丰富、 含蓄、
深刻。这首《 长安晚秋》 运用了张翰“ 莼鲈之思”
和钟仪“ 空戴南冠” 的典故。 先看 “ 莼鲈之思 ” ： 张翰 ， 字季鹰 ， 吴江人 。
力 。此外 ， 这种方法还能帮助学生解决写景手
法 的 问题 。
据《 晋书 ・ 张翰传》 记载 ： “ 张翰在洛 ， 因见秋 风
起， 乃思吴 中苑菜莼羹 、 鲈鱼脍 ， 日： ‘ 人生贵适
忘， 何 能羁 宦 数 千里 以要 名 爵 乎 ？ ’ 遂 命 驾 而
在学生绘 画前 ， 教师可以提出这样一个 问 题： 这首诗歌是如何写景的？然后教师在学生
绘 画过 程 中以一 连 串 的提 问加 以启发 和引 导 ：
归。” 张翰 回家之后 ， 他本来追随的齐王很快就 败亡 了 ， “ 时人 皆谓 之见 机 ” 。也 就是 说 ， 莼鲈 之 思， 被认为是一个看清形势 的聪明人脱身的借 口。秋风渺渺 ， 一个游子思乡了， 一个误人官场 的人觉醒了 ， 他要 回家 ， 要让本性 自由舒展 ， 远 离政治斗争的勾心斗角、 尔虞我诈。所以， 当我 们要表 明这样一种 回归家 乡、 回归 自然 、 回归 本性 的选择 的时候 ， 我们还是喜欢这 四个 字 ：
莼鲈之 思 。再看 “ 空 戴南冠 ” ： 战 国时 ， 楚 国的伶
你的画面中有哪些景物？诗歌 中的所有景物都 能画出来吗？这些景物是按照什么顺序组合起 来的？有没有哪种景物 ， 你画面上呈现出来 的， 与诗歌文本呈现出来 的不符？学生在经过思考
和交 流后 得 出这首诗 歌 的写景 手法 ：
第一 ， 选取秋天具有代表性的景物 ： 半开的 篱菊、 凋谢 的红莲 、 寥落的残星、 南归的雁阵。 第二 ， 多角度描写景 物 ： Ａ ． 点面结合 ： 首联
总览 长 安全 景 是广 ； 星、 雁、 笛、 楼、 菊、 莲 是狭 。
官钟仪在 战争中被郑 国俘虏 ， 献 给了晋国。他
为了表示不忘本 国 ， 经常带着南冠 （ 楚 国样式
的帽子 ） 。用 这两 个典故 ， 抒 发 了作 者 的故 园之 情 和羁 旅愁 思 。
Ｂ ． 远近结合 ： 星、 雁、 笛、 楼是远 ； 菊、 莲是近 。ｃ ． 俯仰结合 ： 星、 雁、 笛、 楼是仰视 ； 菊、 莲是俯察。 第三 ， 视 听结合 ： “ 残星几 点” 是视觉 ； “ 长
笛一声” 是听觉。 第 四， 动静结合 ： “ 雁横塞 ” 取动势 ； “ 人倚
楼” 取静 态 。
通过 以上三个方面的情感解析 ， 我们可 以 概括这首诗的情感 ： 仕途失意 、 红颜易老、 羁旅 愁思、 故 园之情、 退隐之思。这一阅读教学环节 所 得 到 的情 感 是 对 “ 译读 ” 教 学 环 节所 得 到 的 情感基调“ 凄凉” 的具体化 和深化 ， 因此在 “ 吟 读” 过程中 ， 能更准确领悟作者 的情感 ， 能更深
这种“ 画读” 教法不仅能创设诗歌的意境 ， 而且能冲破传统诗歌教学模式的束缚 ， 充分体
现“ 寓 教 于乐 ” 的教 学思 想 ， 给沉 闷的课 堂 教学 吹 进一股 清新 的风 。
四、 替入 式 阅读
刻地体会诗歌的主旨。
三、 画读
所谓“ 替 人式 阅读 ” ， 就是 读 者 暂 时忘 记 自
所谓画读 ， 就是将诗歌 中的景物描写以绘 画的形式 呈现出来 。希腊诗人西摩尼得斯 指 出： “ 画为无声之诗 ， 诗为有声之画。” 这句话形 象地说 明了诗与画的深刻渊源。音乐可调动人
己的身份 ， 将全部身心转移 到文本 中来 ， 简言 之， 就是读者与作者 的融合 ， 它是共鸣 的最高 境界 。以《 长安晚秋》 为例 ， 在“ 替人式 阅读” 教
学过程 中， 教师需要引导学生 ， 此刻大家的身
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份就是诗人赵嘏 ， 一个羁旅者 ， 一个失意者。仅
仅这 样 还不 够 ， 还 需要 教 师 营造 一 种 氛 围 。这
从 意境进 行 比较 。 比较是 学生 思维 发展 的重要
途径。诗歌的比较阅读既符合诗词鉴赏的 自身
特点 ， 又符合新课改探究学习的理念和构建多
种氛围的营造需要教师做两个工作 ： 背景音乐 的感染和教师的诵读 。这样 ， 学生就能真正参 与到教学活动中来 ， 获得一种原初体验。
元开放性教学内容 的要求。
在“ 比读 ” 这一 教学环 节 ， 可 以将 赵嘏 的
具体 实践如下 ： 选取背景音乐林海 的《 琵
琶语》 ， 曲调凄清婉转 ， 学生的感情慢慢沉浸在 如泣如诉的琵琶声 中， 最终沉醉在音乐的意境
里 而欲 罢 不能 。这 时 教师 朗诵 ： “ 秋天拂晓时 ，
《 长安晚秋》 和杜甫的《 登高》 进行 多角度 的 比
较 。具体从诗歌类型、 意象、 意境、 结构 、 艺术手 法、 情感等方面进行。
类 型 意象 意境 结构 艺术手法 情感
云雾在天空漂浮着 ， 带着一片凄凉 的寒意。朝
廷的宫阙耸立着 ， 像要触到高高的秋空。我抬
头仰望 ， 几 点残星悬挂在空 中 ， 群雁从塞外飞 来。我的注意力正
被眼前景象所吸引 ， 忽 闻一
长安 羁旅诗 云雾 冷清孤寂 触景 借景抒 情 悲季节之秋 晚秋 登临诗 残星 凄凉寂寥 生情 用典 悲人生之秋
声长笛悠 然传来 ， 觅声望去 ， 在那远处高高 的
楼头 ， 依稀 可见有人背倚栏杆吹奏横笛 ， 笛声
登高 羁旅诗 秋风 雄 浑高远 触景 情 景交融 悲人生之秋 登临诗 高天 肃杀凄凉 生情 融情 于景 悲 国家之秋
通过对两首诗进行 比较 、 对照 ， 我们能够发
现两首诗 的相 同之处、 相似之处、 相异之处。当 然， 也能帮助学生巩 固、 归纳知识 ， 提高鉴赏能 力， 实现知识之间的迁移。同时 ， 可以进一步培
悠扬哀怨。篱笆旁边紫艳的菊花 ， 一丛丛似开 未开， 仪态十分 闲雅静穆。水面的莲花凋零 ， 一
朵朵花瓣脱落 ， 只留下枯荷败叶 ， 满面愁容。家
乡的鲈鱼正美 ， 但 自己不能归去 ， 却要像钟仪
那样戴着南冠 ， 学着楚囚的样儿羁 留这是非之 地 。我 为什么要 在这 里 呢？为什 么 ？唉 ……在 这里又有什么用呢？不如归去 ， 不如归去 ， 不如 归 去啊 … …” 文学是语言艺术 ， 音乐是听觉艺术 。但是
养学生的诗歌阅读能力， 丰富学生的审美情趣。 《 高中语 文课 程标 准》 规定制定课程 目标
的指导思想是突出学生的 自主发展 ， 重视母语
教育的精神哺育功能。注重语文应用 、 审美与 探究能力 的培养 ， 促进学生均衡而有个性地发 展。指出“ 语文具有重要 的审美教育功能 ， 高中
语文课程应关注学生情感 的发展 ， 让学生受到
从艺术的本质上讲 ， 一切艺术都是心灵的艺术。 音乐具有细致 、 优雅 、 朦胧之美 ， 而语文的世界 是人性的、 情感的 、 审美的世界 。诗与歌本是一
家， 在诗歌教学中， 教师让诗与歌融合起来 ， 引
美 的熏陶， 培养 自 觉 的审美意识和高尚的审美
情趣 ， 培养审美感知 和审美创造 的能力 ” 。译 读、 吟读 、 画读 、 替入式 阅读 、 比读五种阅读方
导学 生体验 和感受 ， 使 其从 中受 到教 育和 陶
冶， 进而产生共鸣。这种阅读方式 ， 不仅能激发 学生的学习兴趣 ， 领悟和揭示文本 的意义和生
法， 由浅入深 ， 由表及 里 ， 层层深入 ， 涉及诗歌
的 内容 、 语言 、 意象 、 意境 、 情感 、 结构 、 艺术手
法等方面。这五种 阅读教学法 ， 具有互动性 、 参 与性 、 体验性 的特点 ， 符 合《 高 中语 文课程 标 准》 “ 以学生为主体” 、 “ 以学生为本” 的要求 。此 外“ 五读教学法” ， 不
仅能提高学生 的人文审美
意蕴和情感内涵 ， 提高学生的感知能力和审美 能力 ， 而且可以帮助学生完善人格。
作者单位 ： 江苏省海 门市证大 中学（ ２ ２ ６ １ ０ ０）
命的意蕴 ， 而且能建构学生 的精神世界。这就
是语文工具性与人文性相统一的最佳状态。
五、 比读
比读 就是 比较 阅读 ， 可以横 向 比较 ， 也 可
以纵 向比较 ； 可 以从 内容进行 比较 ， 也可 以从 形式进行 比较 ； 可以从情感进行 比较 ， 也 可以
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古 典 诗 歌 ¨ 五 读 教 学 法 ＂ 探 析
一
以赵 嘏《 长安晚秋》 为例
王 飞
古典诗歌是 中国文学 的一朵奇葩 ， 是抒发 作者思想感情的一种重要文学样式 ， 学好诗歌 是进入文学的重要一步。而学好诗歌的关键是
一
、
译读
所谓译读 ， 就是将凝练的诗歌语言通过读 者的想象和加工转化成通俗的现代散文语言 。
诵读 。古人 云： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也 译读是诗歌教学 的第一环节 ， 它主要解决如何 会吟。 ‘ 三分诗七分读” ， 可见诵读对于品味诗 基本读懂诗歌这个问题 。在这一环节 ， 需要介 歌情感 的重要性 。本文以赵嘏的《 长安晚秋》 为 绍一些译读 的基本常识 。首先 ， 由凝练 的诗歌 例， 尝试探索古典诗歌的“ 五读教学法” 。 语言转化成现代散文语言 ， 需要填充必要的句
绪， 我们在学习理解时由于文章精彩 ， 用语言解 释语言会显得捉襟见肘。这时可以充分利用曲 词本身的抒情性与音韵美 的特点 ， 直接用音乐
来诠释情感。 要捕捉课文的动情点 ， 教师必须有激情 ， 教 师的投入程度决定学生的投入程度。教师只要 把握好课文的动情点 ， 就一定能引起学生 的共
折意识 。
当然拓展也可 以把课 内和课 外连接起来 ， 形成大语文学习观 。比如在学习韩愈的《 张中
丞传后序》 一文时 ， 笔者布置了一道课 后拓展
作业 ： 请你选一位忠义人物 ， 古今 中外皆可 ， 搜
集他 的生平事迹 ， 选取其 中的典型事例 ， 用 夹 叙夹议的写法， 写一则评传。
鸣， 学生就会全身心投入到课堂教学的每一分 钟去 ， 课堂学习的效果 自然会好。
三、 把握文章的延伸点
教师备课时应针对学生的生活特点 ， 抓住
课文的延伸点去设计教学活动 ， 只有这样学生
的思维才会更活跃 ， 参与课堂的积极性才会更 高， 课堂学习才会高效。
总而言之 ， 课堂 因互动 而精彩 ， 学生 因 自
主而 发展 。设计 问题 要找 准课文 与 生活 的连接
课堂教学 中 ， 启迪学生 的思维 ， 对课文进
行延伸 ， 创设课堂活动 ， 更易激发学习兴趣 ， 进
一
步帮助学生深入理解课文。
在学 习苏轼 的《 赤壁赋》 时， 笔者先提问导
人： “ 岁月已逝 ， 人生短暂。面对有限的人生， 面 对人生 中的挫折与磨难 ， 你有哪些感想？” 先从
学生的生活经验切入 ， 引发学生 的思考。学 习 完课文后 ， 笔者呼应开头又一次提问 ： “ 学 习了
点， 捕捉到课文的动情点 ， 抓住课文的延伸点 ， 只有这样才能组织
语文课堂 的有序活动 ， 培养
学生独立思考 、 合作探究 、 对抗质疑的能力 ， 让 课 堂和谐 、 民主 ， 学生敢 问、 敢动 ， 形成一种积 极主动、 争先恐后、 紧张活泼的学习氛围 ， 这样
的课堂才会高效 ， 学生才会学而快乐着 。
作者单位 ： 江苏省建湖县第一 中学 （ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
苏轼 的《 赤壁赋 》 后， 你看 到了一个 怎样 的东 坡？ 从他身上你学到了什么？ ” 以此问题进行拓 展， 提 高学生 的感悟 能力 ， 也提高 了学生抗 挫
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２Ｏ１ ４・ １ 珏 土又 懈
课 堂 教 学
子成分 ， 如主语 、 宾语 、 定语 、 状语 、 过渡语 等句 子成 分 ； 同时 ， 还要 注意调整语 序 ， 如 主谓倒 装、 定语后置 、 宾语前置 、 状语后置等 ； 此外 ， 还 要注意词类活用 ， 如名作动 、 使动用法、 意动用
法等 。
进 行情感解 析 ： 知人论世 、 分析意 象 、 分析 典
故。
１ ． 知人论 世 ．
《 孟子 ・ 万章下》 云： “ 颂其诗 ， 读其书 ， 不知
其人 ， 可乎 ？ 是 以论其世也。 ” 可见， 知人论世是 解读诗歌的一把重要钥匙。只有知人论世 ， 才 能从深层次准确把握诗歌的主题。知人论世 ， 可以分为社会背景和作者个人境遇两个方面。
赵嘏 ， 字承祜 ， 楚 州 山 阳人 ， 年 轻 时 四处 游 历 ，
按照译读的要求学生就可以将这首《 长安
晚秋 》 转化成通俗的现代 散文语 言 ： 秋 天拂 晓 时， 云雾在天空飘浮着 ， 带着一片凄凉的寒意 。 朝廷 的宫殿耸立着 ， 像要触到高高的秋空 。残 星几点悬挂在空中， 群雁从塞外飞来。有人倚
擅长七言律诗 。这首诗是诗人居住在长安时所
写 。那 时 长住 在 长安 的人 有 三类 ： 一 是 家 就在
楼吹着长笛 ， 曲调婉转哀怨 。篱笆旁边紫艳 的 菊花 ， 一丛丛似开未开 ， 仪态十分闲雅静穆 。水
面的莲花凋零 ， 一朵朵花瓣脱落 ， 只留下枯荷 败叶， 满面愁容 。家乡的鲈鱼正美 ， 但 自己不能 回去 ， 却要像钟仪那样戴着南冠 ， 学着楚 囚的
样儿 羁 留他 乡 。
长安 ； 二是在都 城为官 ； 三是在长安应考后没
回家 ， 寄居在此， 准备明年再考 。赵嘏便属于第 三类 ， 他 曾屡次落榜 ， 而此诗就是他落榜后寄 居在长安时所作。
２ ． 分析意 象
译读作为诗歌阅读教学 的第一环节 ， 是基
础 环节 ， 能够 培养 学 生 的语 言 感 知能 力 。通 过
所谓意象 ， 就 是 内在 的思 想 感 情 内 涵
（ “ 意” ） 与外在的客观物象 （ “ 象” ） 的统一。《 易 经》 说
： “ 意者 ， 象也 。” 《 易传》 说： “ 立象 以尽
意” 。诗 的 内核在 “ 意” ， “ 意” 是无形 的 。它要通
这一环节 ， 学生可 以基本读懂诗歌大意。在这
一
阅读 环 节 中 ， 教 师 可 以在 学 生 阅读 过 程 中提
出两个简单问题 ： 这首诗写 了什么内容？情感 基调是什么？同时教师可以提示 ： 抓住关键词。 教师可以提供参考答案 ： 这首诗写了诗人晚秋 拂 晓登高所见 以及 由此所生发 的情感 ， 情感基 调是凄凉。
二、 吟读
过“ 象” 而获得有形化。刘熙载《 艺概》 讲： “ 山之
精神写不 出， 以烟霞写之 ， 春之精神写不出 ， 以 草木写之。故诗无气象 ， 则精神亦无所寓矣 。” 这里 的“ 烟霞” 、 “ 草木” 使“ 山之精神 ” 、 “ 春之精 神” 成为能够具体可感 的客观形象。 在《 长安 晚秋》 这首诗中， 作者主要用 了云 雾、 宫 阙、 高秋 、 残星 、 大雁、 笛声 、 篱菊 、 红衣
中国传统教学方法 中历来强调“ 吟读” ， 所 谓“ 一章三回读 ， 一句十回吟” 就是古人常用的 读书教书之道。鉴于 目 前学生直读一统天下的 局面， 教师有必要在“ 范吟” 的引导下有效指导 学生学会 吟读 ， 让学生在 吟读 中“ 懂得文字 和 语 言之间音韵 的学 问” ， 让学 生在吟读 中去感
（ 红色的莲花瓣 ） 、 渚莲等意象 ， 营造 了一种凄
清迷蒙 的意境 ， 衬托 了作者心境 的凄凉。在这
些意象 中， 有两个重要意象绝对不能忽视。其
一
是“ 篱菊” ， 教师可 以引导学生思考这样一个
问题 ： 为什么写 的是 “ 篱菊 ” ， 而不是 “ 槛菊” 、 “ 庭菊” ？因为陶渊明有“ 采菊东篱下 ， 悠然见南 山” 的诗句 ， 在这里用“ 篱笆旁边的菊花” ， 表达
了作者的退隐之思 。其二是“ 莲” ， 教师可 以这 样 引导学生 ： 写“ 莲” 为什么要写其“ 愁” ， 它为 什么愁？学生回归文本 ， 联系诗句“ 红衣落尽渚
悟古诗文的魅力 ， 让学生在吟读 中体悟到作者 的情感美 、 汉语言的音律美 。
吟读前要读懂诗歌的情感 ， 因此在这一阅 读教学环节所 要解决的首要问题就是情感解 析。针对这一首诗 ， 笔者认为可以从三个方面
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莲愁” ， 就可以得到答案。写这个意象的 目的是 抒发红颜易老的感慨 。
３ ． 分析典 故
的听觉 引发想象 ， 绘 画 则 可 调 动 人 的直 观 感
觉， 透过想象 ， 我们 可以切 身感受 到画家所要 描绘 的画意 ， 这种画意 的实质就是诗人在诗 中 所创
造的种种意境之美 。这种 “ 画读 ” 教学法 ， 不仅能使学生在绘画美感 的潜移默化 中， 更加 深刻地理解诗歌的主题 ， 获得真善美 的艺术享
受， 而 且 能 增 强 学 生 对 诗 歌 艺 术 手 法 的感 知
用典 ， 也 叫“ 用事 ” ， 指在 诗歌的语言 中直 接或 间接地援用前人诗文名句 、 神话传说 、 历 史故事等典故 ， 使诗歌 的意蕴更加丰富、 含蓄、
深刻。这首《 长安晚秋》 运用了张翰“ 莼鲈之思”
和钟仪“ 空戴南冠” 的典故。 先看 “ 莼鲈之思 ” ： 张翰 ， 字季鹰 ， 吴江人 。
力 。此外 ， 这种方法还能帮助学生解决写景手
法 的 问题 。
据《 晋书 ・ 张翰传》 记载 ： “ 张翰在洛 ， 因见秋 风
起， 乃思吴 中苑菜莼羹 、 鲈鱼脍 ， 日： ‘ 人生贵适
忘， 何 能羁 宦 数 千里 以要 名 爵 乎 ？ ’ 遂 命 驾 而
在学生绘 画前 ， 教师可以提出这样一个 问 题： 这首诗歌是如何写景的？然后教师在学生
绘 画过 程 中以一 连 串 的提 问加 以启发 和引 导 ：
归。” 张翰 回家之后 ， 他本来追随的齐王很快就 败亡 了 ， “ 时人 皆谓 之见 机 ” 。也 就是 说 ， 莼鲈 之 思， 被认为是一个看清形势 的聪明人脱身的借 口。秋风渺渺 ， 一个游子思乡了， 一个误人官场 的人觉醒了 ， 他要 回家 ， 要让本性 自由舒展 ， 远 离政治斗争的勾心斗角、 尔虞我诈。所以， 当我 们要表 明这样一种 回归家 乡、 回归 自然 、 回归 本性 的选择 的时候 ， 我们还是喜欢这 四个 字 ：
莼鲈之 思 。再看 “ 空 戴南冠 ” ： 战 国时 ， 楚 国的伶
你的画面中有哪些景物？诗歌 中的所有景物都 能画出来吗？这些景物是按照什么顺序组合起 来的？有没有哪种景物 ， 你画面上呈现出来 的， 与诗歌文本呈现出来 的不符？学生在经过思考
和交 流后 得 出这首诗 歌 的写景 手法 ：
第一 ， 选取秋天具有代表性的景物 ： 半开的 篱菊、 凋谢 的红莲 、 寥落的残星、 南归的雁阵。 第二 ， 多角度描写景 物 ： Ａ ． 点面结合 ： 首联
总览 长 安全 景 是广 ； 星、 雁、 笛、 楼、 菊、 莲 是狭 。
官钟仪在 战争中被郑 国俘虏 ， 献 给了晋国。他
为了表示不忘本 国 ， 经常带着南冠 （ 楚 国样式
的帽子 ） 。用 这两 个典故 ， 抒 发 了作 者 的故 园之 情 和羁 旅愁 思 。
Ｂ ． 远近结合 ： 星、 雁、 笛、 楼是远 ； 菊、 莲是近 。ｃ ． 俯仰结合 ： 星、 雁、 笛、 楼是仰视 ； 菊、 莲是俯察。 第三 ， 视 听结合 ： “ 残星几 点” 是视觉 ； “ 长
笛一声” 是听觉。 第 四， 动静结合 ： “ 雁横塞 ” 取动势 ； “ 人倚
楼” 取静 态 。
通过 以上三个方面的情感解析 ， 我们可 以 概括这首诗的情感 ： 仕途失意 、 红颜易老、 羁旅 愁思、 故 园之情、 退隐之思。这一阅读教学环节 所 得 到 的情 感 是 对 “ 译读 ” 教 学 环 节所 得 到 的 情感基调“ 凄凉” 的具体化 和深化 ， 因此在 “ 吟 读” 过程中 ， 能更准确领悟作者 的情感 ， 能更深
这种“ 画读” 教法不仅能创设诗歌的意境 ， 而且能冲破传统诗歌教学模式的束缚 ， 充分体
现“ 寓 教 于乐 ” 的教 学思 想 ， 给沉 闷的课 堂 教学 吹 进一股 清新 的风 。
四、 替入 式 阅读
刻地体会诗歌的主旨。
三、 画读
所谓“ 替 人式 阅读 ” ， 就是 读 者 暂 时忘 记 自
所谓画读 ， 就是将诗歌 中的景物描写以绘 画的形式 呈现出来 。希腊诗人西摩尼得斯 指 出： “ 画为无声之诗 ， 诗为有声之画。” 这句话形 象地说 明了诗与画的深刻渊源。音乐可调动人
己的身份 ， 将全部身心转移 到文本 中来 ， 简言 之， 就是读者与作者 的融合 ， 它是共鸣 的最高 境界 。以《 长安晚秋》 为例 ， 在“ 替人式 阅读” 教
学过程 中， 教师需要引导学生 ， 此刻大家的身
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份就是诗人赵嘏 ， 一个羁旅者 ， 一个失意者。仅
仅这 样 还不 够 ， 还 需要 教 师 营造 一 种 氛 围 。这
从 意境进 行 比较 。 比较是 学生 思维 发展 的重要
途径。诗歌的比较阅读既符合诗词鉴赏的 自身
特点 ， 又符合新课改探究学习的理念和构建多
种氛围的营造需要教师做两个工作 ： 背景音乐 的感染和教师的诵读 。这样 ， 学生就能真正参 与到教学活动中来 ， 获得一种原初体验。
元开放性教学内容 的要求。
在“ 比读 ” 这一 教学环 节 ， 可 以将 赵嘏 的
具体 实践如下 ： 选取背景音乐林海 的《 琵
琶语》 ， 曲调凄清婉转 ， 学生的感情慢慢沉浸在 如泣如诉的琵琶声 中， 最终沉醉在音乐的意境
里 而欲 罢 不能 。这 时 教师 朗诵 ： “ 秋天拂晓时 ，
《 长安晚秋》 和杜甫的《 登高》 进行 多角度 的 比
较 。具体从诗歌类型、 意象、 意境、 结构 、 艺术手 法、 情感等方面进行。
类 型 意象 意境 结构 艺术手法 情感
云雾在天空漂浮着 ， 带着一片凄凉 的寒意。朝
廷的宫阙耸立着 ， 像要触到高高的秋空。我抬
头仰望 ， 几 点残星悬挂在空 中 ， 群雁从塞外飞 来。我的注意力正
被眼前景象所吸引 ， 忽 闻一
长安 羁旅诗 云雾 冷清孤寂 触景 借景抒 情 悲季节之秋 晚秋 登临诗 残星 凄凉寂寥 生情 用典 悲人生之秋
声长笛悠 然传来 ， 觅声望去 ， 在那远处高高 的
楼头 ， 依稀 可见有人背倚栏杆吹奏横笛 ， 笛声
登高 羁旅诗 秋风 雄 浑高远 触景 情 景交融 悲人生之秋 登临诗 高天 肃杀凄凉 生情 融情 于景 悲 国家之秋
通过对两首诗进行 比较 、 对照 ， 我们能够发
现两首诗 的相 同之处、 相似之处、 相异之处。当 然， 也能帮助学生巩 固、 归纳知识 ， 提高鉴赏能 力， 实现知识之间的迁移。同时 ， 可以进一步培
悠扬哀怨。篱笆旁边紫艳的菊花 ， 一丛丛似开 未开， 仪态十分 闲雅静穆。水面的莲花凋零 ， 一
朵朵花瓣脱落 ， 只留下枯荷败叶 ， 满面愁容。家
乡的鲈鱼正美 ， 但 自己不能归去 ， 却要像钟仪
那样戴着南冠 ， 学着楚囚的样儿羁 留这是非之 地 。我 为什么要 在这 里 呢？为什 么 ？唉 ……在 这里又有什么用呢？不如归去 ， 不如归去 ， 不如 归 去啊 … …” 文学是语言艺术 ， 音乐是听觉艺术 。但是
养学生的诗歌阅读能力， 丰富学生的审美情趣。 《 高中语 文课 程标 准》 规定制定课程 目标
的指导思想是突出学生的 自主发展 ， 重视母语
教育的精神哺育功能。注重语文应用 、 审美与 探究能力 的培养 ， 促进学生均衡而有个性地发 展。指出“ 语文具有重要 的审美教育功能 ， 高中
语文课程应关注学生情感 的发展 ， 让学生受到
从艺术的本质上讲 ， 一切艺术都是心灵的艺术。 音乐具有细致 、 优雅 、 朦胧之美 ， 而语文的世界 是人性的、 情感的 、 审美的世界 。诗与歌本是一
家， 在诗歌教学中， 教师让诗与歌融合起来 ， 引
美 的熏陶， 培养 自 觉 的审美意识和高尚的审美
情趣 ， 培养审美感知 和审美创造 的能力 ” 。译 读、 吟读 、 画读 、 替入式 阅读 、 比读五种阅读方
导学 生体验 和感受 ， 使 其从 中受 到教 育和 陶
冶， 进而产生共鸣。这种阅读方式 ， 不仅能激发 学生的学习兴趣 ， 领悟和揭示文本 的意义和生
法， 由浅入深 ， 由表及 里 ， 层层深入 ， 涉及诗歌
的 内容 、 语言 、 意象 、 意境 、 情感 、 结构 、 艺术手
法等方面。这五种 阅读教学法 ， 具有互动性 、 参 与性 、 体验性 的特点 ， 符 合《 高 中语 文课程 标 准》 “ 以学生为主体” 、 “ 以学生为本” 的要求 。此 外“ 五读教学法” ， 不
仅能提高学生 的人文审美
意蕴和情感内涵 ， 提高学生的感知能力和审美 能力 ， 而且可以帮助学生完善人格。
作者单位 ： 江苏省海 门市证大 中学（ ２ ２ ６ １ ０ ０）
命的意蕴 ， 而且能建构学生 的精神世界。这就
是语文工具性与人文性相统一的最佳状态。
五、 比读
比读 就是 比较 阅读 ， 可以横 向 比较 ， 也 可
以纵 向比较 ； 可 以从 内容进行 比较 ， 也可 以从 形式进行 比较 ； 可以从情感进行 比较 ， 也 可以
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