九下语文《关雎》公开课教学实录案例
教学目标
知识与能力目标：了解《诗经》的基本
常识；在朗读中感受诗歌的诗意与诗情；通
过联想和想象进入诗的意境；培养学生欣赏
诗歌的能力。
过程与方法目标：通过各种灵活方式引
领学生朗读诗歌；充分调动学生的联想和想
象能力；让学生在合作中探究诗意；培养学 生的口头表达能力，畅谈对诗歌的体会和感受。 情感态度和价值观目标：通过本课的学习，培养学生对古代文化遗产尤其是这些优秀诗歌的深厚感情；让学生在朗读、探究与赏析中得到一种审美的体验。
教学重点 多种方式反复朗读课文；充分调动学生的联想和想象能力，在联想中演绎诗歌的内容与
情感。
教学构思
一 课前安排预习。
老师指导：搜集整理与《诗经》有关的资料。了解诗歌的“六义”说。这一内容通过课前预习解决。
二 课堂教学
①导入：老师启发学生联想与爱情有关的诗句，由此导入课文。
②书读百遍，其意自现。通过播放录音，老师领读，分声部朗读等多种方式反复朗读诗歌，让学生在优美的诗情画意中感受诗歌的内容和意境。
③寓诗于画。在朗读的基础上，调动学生的想象能力，用手中的笔画出《关雎》一诗的文字所传达出来的画面。在这样一种更为形象的画面中，进一步感知诗歌的意境。
④感知内容。在老师的启发下， 小组内交流诗歌表现的故事及其传达出的感情，然后全班交流。 ⑤演绎诗情，鉴赏诗歌。通过古今联想去解读《关雎》一诗的内容与情感：在从古到今的时间流程中去追寻诗句中所演绎的故事──即读到诗句时在脑海中浮想出与之相近的情节或故事。
⑥拓展延伸。课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将它与课文进行对比，看它们的写法和情感有何异同。
一 导入
师：爱情是上帝赐予我们人类的一笔珍贵的财富。有了爱，我们的心会变得充实而喜悦；因为爱，我们的生命也揉进了悲伤。于是，人世间上演了一幕幕爱的悲喜乐章。同学们，你们听过哪些有关爱情的诗句呢？
生1：我知道一句：“问世间情为何物？直叫人生死相许。”
生2：白居易的《长恨歌》里有两句我很喜欢：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”
师：多美的誓言！有补充的吗？
生：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”
生：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”
师：同学们的积累真丰富。（停顿）爱情是无比美好的，可它有时候又让人心酸，同学们，这样的感觉两千多年前的人们就有了。让我们一同打开历史，去聆听一首缠绵悱恻的情歌。
（板书《关雎》
二 书读百遍，其意自现
1、播放录音
师：首先，让我们在朗读中去感受诗的内容。让我们一起来听一听课文录音。大家拿好笔，边听边标注生字的读音，同时注意感受诗的语气和节奏。
（在乐曲的衬托下，录音机里播放着录音。时而婉转悠长，时而昂扬喜悦。学生在书上注音，然后老师出示幻灯片正音。）
2、教师领读
师：现在，我们一起来把这首诗朗读一遍。我读一句，同学们跟读一句。
（老师带领学生读课文。）
师：同学们，读了两遍以后，这首诗的内容及其传达的情感你们理解了吗？
生：理解了大部分。有些地方还不大懂。
师：因为这是一首经典的古代诗歌，许多字的意思和今天都不一样。让我们先来扫清理解上的障碍吧，请同学们结合注释，理解诗意。以四人为一个小组，通过合作完成这一环节。
（学生合作探究，解决疑难词句。）
3、同学们，在诗中，主人公的心情可是时起时伏的，让我们合着这一韵律，分声部朗读来演绎这首诗。请一个同学来读前两句，为我们拉开序幕。女低音朗读三至六句，要出诗的辗转反侧的痛苦；男高音朗读后四句，传达出诗的喜庆气息。（分声部朗读诗歌。）
三 寓诗于画
师：王国维曾夸赞王维“画中有诗，诗中有画”，有此可见，绝佳的诗、绝佳的画便该是二者的合二为一。听着这一句句诗，你是否在脑海中想象那一幅幅的画面呢？请同学们拿起手中的画笔，把这首诗画出来，然后再把诗句题到你的作品中去。
（学生画画，题诗，感受诗的画面美，意境美。然后现在小组内交流自己的作品，再选出优秀的在班级交流。）
四 内容感知
师：通过刚才的环节，我相信同学们已经融入了诗句当中，和诗的情与景展开了一番对话。那么，这首诗写了些什么内容呢？请同学们用自己的语言来描述。
生：这首诗为我们讲述了一个爱情故事。
师（笑）：很有概括性。具体点呢！
生1：写了一个男子对一个美丽少女的相思之情，想追又追不到。
生2：他日思夜想，辗转反侧，每天夜里都难以入睡。
师：有补充吗？
生：还有，在河洲上，一对关雎鸟一唱一和地鸣叫着，看起来应该很相亲相爱吧。
师：同学们，诗中的鸟和人有什么共同点吗？
生：鸟的一唱一和与人的爱情应该是相通的吧。
师：原本要表现男女之间的爱情，却要从景和物写起，自然地引发到人的情感和活动中。这中写法
在《诗经》中是比较常见的，这种手法叫“兴”或“见物起兴”。
同学们，就这首诗的内容，你们还有补充的吗？
生：这个男主人公有点小聪明，他弹琴鼓瑟去接近那个女子，还敲着钟鼓让她快乐。
师：那么，同学们，求之不得的男主人公真的得以接近那位女子了吗？请大家细细揣摩上文。“求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。”这些话在文章的内容安排上有何用意？请大家先在小组中讨论。前后四人一个小组。
（学生讨论）
师：有了结果了吗？
生：诗的前面提到“寤寐思服”、“辗转反侧”，我们想：日有所思，夜有所梦？因此我们小组认为，
“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”应该是男主人公梦到的情景。
师：有不同的说法吗？
生：我们小组认为是那个男的整天想入非非，最终产生了幻觉。
师：是啊， “情到深处必生幻”嘛。“寤寐思服”、“辗转反侧”这些诗句暗示了下文都是诗人做的梦，是诗人产生的幻觉，是一个 男子“求之不得”时自然产生的美好心愿。
五 古今联想，解读诗意
师：心动—追求—辗转难眠—产生幻觉，这一过程，组成了这个男子的心理变化过程。同学们，你们听过、见过这一幕幕情景在历史、在今天的重新上演吗？请用你的见闻去印证诗中的故事。 生：老师，今天我们只谈爱情，不论政治好吗？
师：好啊，请讲。
生：窈窕淑女，的确是君子好逑。古往今来，留下了多少这样的佳话，当然，也让多少曾经的英雄
背负了几世的骂名。
师：你能举几个例证吗？
生：唐明皇不爱江山爱美人，集三千宠爱于杨玉环一身；明朝末年，名将吴三贵冲冠一怒为红颜，
降了清朝。抛开历史的功过不说，难道不是“窈窕淑女，君子好逑”的最好体现吗？ 师：能有自己独到的见解，很好。对于这一点，同学们有补充的吗？
生：老师，我的老家在成都。在那里，凤求凰的故事广为流传。
师：你能向同学们讲一讲吗？
生：故事发生在西汉时期：当时的大文豪司马相如追求寡妇卓文君，遭到卓文君的父亲激烈反对，
司马相如只好带着卓文君私奔。但是两人都没有经济来源，夫妇二人一起开酒铺卖酒。这在当时引起了轩然大波。
师：你的知识真丰富，请坐！同学们，诗中的其他情景呢，你们听闻过吗？
生（自编自唱）：“相思是一种折磨人的东西。”
老师，我听过太多的人因为相思而晚上失眠。他们和诗中的男子一样饱尝着相思之苦。
师：是啊！不同的年代，一样的情感。走过来的人说：那是一种甜蜜的痛苦。（停顿）同学们，见过“琴色友之”的情景吗？
生：现在能谈琴鼓瑟的人比较少了。但是，我听已经工作的表姐说，她上大学时，学校的许多男的在追求女的的时候，时常抱着一个吉他在她们身边弹唱。想必他是从《关雎》的“琴瑟友之”中学到的吧。
师：同学们，让我们一起闭目想想那种情景。那是怎样一种感觉？
众学生：好浪漫啊！
师：同学们，听闻过诗中“钟鼓乐之”的情景吗？
生1：现在除了音乐会上，哪里还能见到那种情景呀！
生2：不，有的，现在还有许多乡村中可以见到这样的情景。
师：是吗？
生：在结婚时，新郎迎娶新娘，会敲锣打鼓地去迎接她，场景非常热闹，那是他们生命中最快乐幸
福的一天。
师：是啊！现在的某些电视剧里都有这样的情景，同学们见过吗？
生（异口同声）：见过。
师：多幸福的情景！
生：只可惜，诗中的主人公只能在梦幻中去体会这样的幸福。老师，我记得你曾经给我们写过李后
主的两句词：“梦里不知身是客，一晌贪欢。”《关雎》一诗虽然是喜庆的结局，但我能够看到男主人公心中的悲伤。
师：你的知识积累和语言的表达深深打动了我，很棒！
六 背诵全诗
师（小结）：刚才，同学们让《关雎》中的故事在历史中、在今天重现了。一路走来，我们感受到了爱情的甜美与苦涩，相思的幸福与磨人，幻想的快乐与悲伤。贯穿于《关雎》一诗的，是男主人公的苦苦相思，辗转难眠。让我们再次齐读这首诗。
学生：齐读全诗。
师：同学们能背诵这首诗了吗？
学生：（摇头）
师：这首诗的思路是怎样的呢？
生：开篇通过写关雎起兴，引出男女爱情。然后写男主人公的相思之情。
师：具体怎样写思念的呢？
生：先写见到采荇菜的女子而心动，于是“寤寐求之”，然后写“求之不得”后的“寤寐思服”与 “辗转反侧”。最后写到男主人公的梦幻与心愿：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。
师：很好。下面请同学们顺着这个思路自由朗读课文，准备背诵。
（师生齐背课文）
课堂结束。
七 作业
课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将将它与《〈诗经〉两首》进行对比，看它们的写法和情感有何异同。
教学反思。
本节课的内容是有关爱情的，学生本就比较喜爱，加上教师在教学中积极、努力，创造了一系列新颖的，能调动学生积极性的方式，所以整节课上下来，是比较成功的。略加分析，本教案有如下可供鉴借的地方：①朗读方式灵活多样，这让学生在朗读中感觉到新鲜活泼；②把语文和美术糅合在了一起，让学生能走进诗的意境当中；③古今联想拓展了学生的联想空间与幅度。总之，这是一篇颇受学生喜爱，方式上又能别出心裁的一堂课。
九下语文《关雎》公开课教学实录案例
教学目标
知识与能力目标：了解《诗经》的基本
常识；在朗读中感受诗歌的诗意与诗情；通
过联想和想象进入诗的意境；培养学生欣赏
诗歌的能力。
过程与方法目标：通过各种灵活方式引
领学生朗读诗歌；充分调动学生的联想和想
象能力；让学生在合作中探究诗意；培养学 生的口头表达能力，畅谈对诗歌的体会和感受。 情感态度和价值观目标：通过本课的学习，培养学生对古代文化遗产尤其是这些优秀诗歌的深厚感情；让学生在朗读、探究与赏析中得到一种审美的体验。
教学重点 多种方式反复朗读课文；充分调动学生的联想和想象能力，在联想中演绎诗歌的内容与
情感。
教学构思
一 课前安排预习。
老师指导：搜集整理与《诗经》有关的资料。了解诗歌的“六义”说。这一内容通过课前预习解决。
二 课堂教学
①导入：老师启发学生联想与爱情有关的诗句，由此导入课文。
②书读百遍，其意自现。通过播放录音，老师领读，分声部朗读等多种方式反复朗读诗歌，让学生在优美的诗情画意中感受诗歌的内容和意境。
③寓诗于画。在朗读的基础上，调动学生的想象能力，用手中的笔画出《关雎》一诗的文字所传达出来的画面。在这样一种更为形象的画面中，进一步感知诗歌的意境。
④感知内容。在老师的启发下， 小组内交流诗歌表现的故事及其传达出的感情，然后全班交流。 ⑤演绎诗情，鉴赏诗歌。通过古今联想去解读《关雎》一诗的内容与情感：在从古到今的时间流程中去追寻诗句中所演绎的故事──即读到诗句时在脑海中浮想出与之相近的情节或故事。
⑥拓展延伸。课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将它与课文进行对比，看它们的写法和情感有何异同。
一 导入
师：爱情是上帝赐予我们人类的一笔珍贵的财富。有了爱，我们的心会变得充实而喜悦；因为爱，我们的生命也揉进了悲伤。于是，人世间上演了一幕幕爱的悲喜乐章。同学们，你们听过哪些有关爱情的诗句呢？
生1：我知道一句：“问世间情为何物？直叫人生死相许。”
生2：白居易的《长恨歌》里有两句我很喜欢：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”
师：多美的誓言！有补充的吗？
生：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”
生：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”
师：同学们的积累真丰富。（停顿）爱情是无比美好的，可它有时候又让人心酸，同学们，这样的感觉两千多年前的人们就有了。让我们一同打开历史，去聆听一首缠绵悱恻的情歌。
（板书《关雎》
二 书读百遍，其意自现
1、播放录音
师：首先，让我们在朗读中去感受诗的内容。让我们一起来听一听课文录音。大家拿好笔，边听边标注生字的读音，同时注意感受诗的语气和节奏。
（在乐曲的衬托下，录音机里播放着录音。时而婉转悠长，时而昂扬喜悦。学生在书上注音，然后老师出示幻灯片正音。）
2、教师领读
师：现在，我们一起来把这首诗朗读一遍。我读一句，同学们跟读一句。
（老师带领学生读课文。）
师：同学们，读了两遍以后，这首诗的内容及其传达的情感你们理解了吗？
生：理解了大部分。有些地方还不大懂。
师：因为这是一首经典的古代诗歌，许多字的意思和今天都不一样。让我们先来扫清理解上的障碍吧，请同学们结合注释，理解诗意。以四人为一个小组，通过合作完成这一环节。
（学生合作探究，解决疑难词句。）
3、同学们，在诗中，主人公的心情可是时起时伏的，让我们合着这一韵律，分声部朗读来演绎这首诗。请一个同学来读前两句，为我们拉开序幕。女低音朗读三至六句，要出诗的辗转反侧的痛苦；男高音朗读后四句，传达出诗的喜庆气息。（分声部朗读诗歌。）
三 寓诗于画
师：王国维曾夸赞王维“画中有诗，诗中有画”，有此可见，绝佳的诗、绝佳的画便该是二者的合二为一。听着这一句句诗，你是否在脑海中想象那一幅幅的画面呢？请同学们拿起手中的画笔，把这首诗画出来，然后再把诗句题到你的作品中去。
（学生画画，题诗，感受诗的画面美，意境美。然后现在小组内交流自己的作品，再选出优秀的在班级交流。）
四 内容感知
师：通过刚才的环节，我相信同学们已经融入了诗句当中，和诗的情与景展开了一番对话。那么，这首诗写了些什么内容呢？请同学们用自己的语言来描述。
生：这首诗为我们讲述了一个爱情故事。
师（笑）：很有概括性。具体点呢！
生1：写了一个男子对一个美丽少女的相思之情，想追又追不到。
生2：他日思夜想，辗转反侧，每天夜里都难以入睡。
师：有补充吗？
生：还有，在河洲上，一对关雎鸟一唱一和地鸣叫着，看起来应该很相亲相爱吧。
师：同学们，诗中的鸟和人有什么共同点吗？
生：鸟的一唱一和与人的爱情应该是相通的吧。
师：原本要表现男女之间的爱情，却要从景和物写起，自然地引发到人的情感和活动中。这中写法
在《诗经》中是比较常见的，这种手法叫“兴”或“见物起兴”。
同学们，就这首诗的内容，你们还有补充的吗？
生：这个男主人公有点小聪明，他弹琴鼓瑟去接近那个女子，还敲着钟鼓让她快乐。
师：那么，同学们，求之不得的男主人公真的得以接近那位女子了吗？请大家细细揣摩上文。“求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。”这些话在文章的内容安排上有何用意？请大家先在小组中讨论。前后四人一个小组。
（学生讨论）
师：有了结果了吗？
生：诗的前面提到“寤寐思服”、“辗转反侧”，我们想：日有所思，夜有所梦？因此我们小组认为，
“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”应该是男主人公梦到的情景。
师：有不同的说法吗？
生：我们小组认为是那个男的整天想入非非，最终产生了幻觉。
师：是啊， “情到深处必生幻”嘛。“寤寐思服”、“辗转反侧”这些诗句暗示了下文都是诗人做的梦，是诗人产生的幻觉，是一个 男子“求之不得”时自然产生的美好心愿。
五 古今联想，解读诗意
师：心动—追求—辗转难眠—产生幻觉，这一过程，组成了这个男子的心理变化过程。同学们，你们听过、见过这一幕幕情景在历史、在今天的重新上演吗？请用你的见闻去印证诗中的故事。 生：老师，今天我们只谈爱情，不论政治好吗？
师：好啊，请讲。
生：窈窕淑女，的确是君子好逑。古往今来，留下了多少这样的佳话，当然，也让多少曾经的英雄
背负了几世的骂名。
师：你能举几个例证吗？
生：唐明皇不爱江山爱美人，集三千宠爱于杨玉环一身；明朝末年，名将吴三贵冲冠一怒为红颜，
降了清朝。抛开历史的功过不说，难道不是“窈窕淑女，君子好逑”的最好体现吗？ 师：能有自己独到的见解，很好。对于这一点，同学们有补充的吗？
生：老师，我的老家在成都。在那里，凤求凰的故事广为流传。
师：你能向同学们讲一讲吗？
生：故事发生在西汉时期：当时的大文豪司马相如追求寡妇卓文君，遭到卓文君的父亲激烈反对，
司马相如只好带着卓文君私奔。但是两人都没有经济来源，夫妇二人一起开酒铺卖酒。这在当时引起了轩然大波。
师：你的知识真丰富，请坐！同学们，诗中的其他情景呢，你们听闻过吗？
生（自编自唱）：“相思是一种折磨人的东西。”
老师，我听过太多的人因为相思而晚上失眠。他们和诗中的男子一样饱尝着相思之苦。
师：是啊！不同的年代，一样的情感。走过来的人说：那是一种甜蜜的痛苦。（停顿）同学们，见过“琴色友之”的情景吗？
生：现在能谈琴鼓瑟的人比较少了。但是，我听已经工作的表姐说，她上大学时，学校的许多男的在追求女的的时候，时常抱着一个吉他在她们身边弹唱。想必他是从《关雎》的“琴瑟友之”中学到的吧。
师：同学们，让我们一起闭目想想那种情景。那是怎样一种感觉？
众学生：好浪漫啊！
师：同学们，听闻过诗中“钟鼓乐之”的情景吗？
生1：现在除了音乐会上，哪里还能见到那种情景呀！
生2：不，有的，现在还有许多乡村中可以见到这样的情景。
师：是吗？
生：在结婚时，新郎迎娶新娘，会敲锣打鼓地去迎接她，场景非常热闹，那是他们生命中最快乐幸
福的一天。
师：是啊！现在的某些电视剧里都有这样的情景，同学们见过吗？
生（异口同声）：见过。
师：多幸福的情景！
生：只可惜，诗中的主人公只能在梦幻中去体会这样的幸福。老师，我记得你曾经给我们写过李后
主的两句词：“梦里不知身是客，一晌贪欢。”《关雎》一诗虽然是喜庆的结局，但我能够看到男主人公心中的悲伤。
师：你的知识积累和语言的表达深深打动了我，很棒！
六 背诵全诗
师（小结）：刚才，同学们让《关雎》中的故事在历史中、在今天重现了。一路走来，我们感受到了爱情的甜美与苦涩，相思的幸福与磨人，幻想的快乐与悲伤。贯穿于《关雎》一诗的，是男主人公的苦苦相思，辗转难眠。让我们再次齐读这首诗。
学生：齐读全诗。
师：同学们能背诵这首诗了吗？
学生：（摇头）
师：这首诗的思路是怎样的呢？
生：开篇通过写关雎起兴，引出男女爱情。然后写男主人公的相思之情。
师：具体怎样写思念的呢？
生：先写见到采荇菜的女子而心动，于是“寤寐求之”，然后写“求之不得”后的“寤寐思服”与 “辗转反侧”。最后写到男主人公的梦幻与心愿：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。
师：很好。下面请同学们顺着这个思路自由朗读课文，准备背诵。
（师生齐背课文）
课堂结束。
七 作业
课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将将它与《〈诗经〉两首》进行对比，看它们的写法和情感有何异同。
教学反思。
本节课的内容是有关爱情的，学生本就比较喜爱，加上教师在教学中积极、努力，创造了一系列新颖的，能调动学生积极性的方式，所以整节课上下来，是比较成功的。略加分析，本教案有如下可供鉴借的地方：①朗读方式灵活多样，这让学生在朗读中感觉到新鲜活泼；②把语文和美术糅合在了一起，让学生能走进诗的意境当中；③古今联想拓展了学生的联想空间与幅度。总之，这是一篇颇受学生喜爱，方式上又能别出心裁的一堂课。