对作文教学的四点意见
高永
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
建议一：确立正确的作文教学理念
有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。
如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡
编乱造，不搞“五子登科”──动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现──世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。 建议二：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进
低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。
国外作文教学十分重视素描练习。如，法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧愁”。还就某一事物，组织小组成员进行集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。前苏联
十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，写生性质的观察作文题有116个，占1/2。他们的观察 作文分为两类。一类是艺术性的描写文，例如，《学校里的花》《晚霞》《春天的溪流》《树林里的冬日》，苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，可以有效地进行审美教育。另一类是科学性的描写文，例如，《燕子筑巢》《小麦是怎样抽穗的》《湖与河的比较》《蚂蚁的生活》。我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
和国外小学生相比，我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的10岁孩子，可以就《中国的昨天和今天》这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍自己祖国的大文章，竟然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文能力有多强。这种能力的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。如，美国二年级英语课本，一课就有六七页；纽约州规定小学生每年必读25本书。2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到《如何改进种族关系》《安乐死》《在荒岛上你将怎样生活》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，小到《以杂志的形式介绍一种动物》《有计算器还要不要背乘法表》，并确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比较、分析、综合，得出结论；最后整理成文。在写的时候，要思考：我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么
写（顺序及表达方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分体现学生是作文教学的主体，极大地锻炼了阅读能力，对生活感悟的能力，搜集和处理信息的能力以及书面表达能力。这种研究性作文是非常有用的，写研究性作文是很能提高学生语文素养的。建议结合教材中的研究性学习和当地实际，适当练写研究性习作，以便在这方面和国际接轨。
此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。
建议三：观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理下判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生
精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。
再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。说两个绘画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院，网罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做题目，让应考人构思作画。一次，他出的画题是“深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡„„宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。这样处理，把个“藏”字演绎得淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。无独有偶，
一次，老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人由溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。
最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
建议四：作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
先说作文指导。
以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。
国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法”，也叫“集体作文”。即在确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容，按怎样的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。这样做，有利于后进生作文能力的提高，局限是搞得不好作文会大同小异。
我们国内也有一些指导习作的好经验。如，杭州市饮马巷小学王立均老师指导学生写《我的理想》，体现了课内与课外相结合，合作学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。课前，老师让理想相同的同学分别组成小组，开展活动，主要是根据理想，采访相关人群，如，教师、律师、演员。采访后整理记录、录音等，准备在课上交流。课上，以不同形式向全班同学汇报，然后进行评议，在听取大家意见的基础上，每个人分别起草习作，在组内交流，再听老师读“下水”文，最后修改、誊抄。这样的指导，使广阔的生活冲进教室的门来到了课堂上，教室里的天地一下子变得开阔了。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学
生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。
对作文教学的四点意见
高永
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
建议一：确立正确的作文教学理念
有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。
如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡
编乱造，不搞“五子登科”──动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现──世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。 建议二：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进
低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。
国外作文教学十分重视素描练习。如，法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧愁”。还就某一事物，组织小组成员进行集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。前苏联
十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，写生性质的观察作文题有116个，占1/2。他们的观察 作文分为两类。一类是艺术性的描写文，例如，《学校里的花》《晚霞》《春天的溪流》《树林里的冬日》，苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，可以有效地进行审美教育。另一类是科学性的描写文，例如，《燕子筑巢》《小麦是怎样抽穗的》《湖与河的比较》《蚂蚁的生活》。我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
和国外小学生相比，我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的10岁孩子，可以就《中国的昨天和今天》这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍自己祖国的大文章，竟然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文能力有多强。这种能力的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。如，美国二年级英语课本，一课就有六七页；纽约州规定小学生每年必读25本书。2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到《如何改进种族关系》《安乐死》《在荒岛上你将怎样生活》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，小到《以杂志的形式介绍一种动物》《有计算器还要不要背乘法表》，并确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比较、分析、综合，得出结论；最后整理成文。在写的时候，要思考：我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么
写（顺序及表达方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分体现学生是作文教学的主体，极大地锻炼了阅读能力，对生活感悟的能力，搜集和处理信息的能力以及书面表达能力。这种研究性作文是非常有用的，写研究性作文是很能提高学生语文素养的。建议结合教材中的研究性学习和当地实际，适当练写研究性习作，以便在这方面和国际接轨。
此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。
建议三：观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理下判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生
精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。
再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。说两个绘画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院，网罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做题目，让应考人构思作画。一次，他出的画题是“深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡„„宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。这样处理，把个“藏”字演绎得淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。无独有偶，
一次，老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人由溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。
最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
建议四：作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
先说作文指导。
以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。
国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法”，也叫“集体作文”。即在确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容，按怎样的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。这样做，有利于后进生作文能力的提高，局限是搞得不好作文会大同小异。
我们国内也有一些指导习作的好经验。如，杭州市饮马巷小学王立均老师指导学生写《我的理想》，体现了课内与课外相结合，合作学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。课前，老师让理想相同的同学分别组成小组，开展活动，主要是根据理想，采访相关人群，如，教师、律师、演员。采访后整理记录、录音等，准备在课上交流。课上，以不同形式向全班同学汇报，然后进行评议，在听取大家意见的基础上，每个人分别起草习作，在组内交流，再听老师读“下水”文，最后修改、誊抄。这样的指导，使广阔的生活冲进教室的门来到了课堂上，教室里的天地一下子变得开阔了。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学
生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。