山阴一中 闫琳
《鸿门宴》
《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之离骚“。在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，形象生动的人物语言，一波三折的故事情节给读者留下了深刻的印象。
文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，传统的教学注重单纯的翻译课文，让学生理解内容大意，这样作再有趣的文章，学生也会学得恹恹欲睡，毫无兴趣。浪费了如此精彩的文章。因此在教学中，我坚持文言并重的观点，在积累文言知识以外，让学生融入课堂情境，我主要是以讨论为主，从情节和人物形象入手，来拓展学生的知识面。整节课的教学流程为：一 以刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》两诗歌导入；二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、作者的态度；四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。
学生在分析刘、项性格这一环节上，非常积极踊跃，概括出了很多有个人见的东西，并能结合大量历史资料，来证明自己的观点，从而使自己的观点有很强的说服力。课堂爆发出美丽的火花。现在想想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，起码学生得到了锻炼，这对学生不单是一种收获，也突现了学生是主体的教学特点。在今后的教学过程中，我要吸取这个的经验教训，抓住学生的闪光点，激发他们的学习兴趣，引发学生学习热情。这样，学生学习语文的积极性才会提高，学生对语文有兴趣，不单能够提高学习成绩，而且能提高学生自身的文化素养。
同时，我把课文内容问题化，让学生讨论、探究。如：
1、 1后人对项羽的评价各不相同，你又是如何评价项羽这一人物 形象的？
2樊哙闯进宴会后的动作、语言，可看出他是一个什么样的人？
3你如何看待项伯为刘邦说情、保护刘邦的行为？
4.范增说：“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄？
5.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的原因吗？
6.宴会上的座次是谁安排的？从座次中能看出什么来
有了问题，学生讨论就有了核心，个个都开动脑筋，把自己的看法说出来，因此，讨论气氛很活跃。另外，学生带着问题到课文中寻找答案，这样一来，既熟悉了课文内容，又加深了对课文情节的理解。在以后的教学中我将一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。
山阴一中 闫琳
《鸿门宴》
《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之离骚“。在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，形象生动的人物语言，一波三折的故事情节给读者留下了深刻的印象。
文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，传统的教学注重单纯的翻译课文，让学生理解内容大意，这样作再有趣的文章，学生也会学得恹恹欲睡，毫无兴趣。浪费了如此精彩的文章。因此在教学中，我坚持文言并重的观点，在积累文言知识以外，让学生融入课堂情境，我主要是以讨论为主，从情节和人物形象入手，来拓展学生的知识面。整节课的教学流程为：一 以刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》两诗歌导入；二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、作者的态度；四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。
学生在分析刘、项性格这一环节上，非常积极踊跃，概括出了很多有个人见的东西，并能结合大量历史资料，来证明自己的观点，从而使自己的观点有很强的说服力。课堂爆发出美丽的火花。现在想想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，起码学生得到了锻炼，这对学生不单是一种收获，也突现了学生是主体的教学特点。在今后的教学过程中，我要吸取这个的经验教训，抓住学生的闪光点，激发他们的学习兴趣，引发学生学习热情。这样，学生学习语文的积极性才会提高，学生对语文有兴趣，不单能够提高学习成绩，而且能提高学生自身的文化素养。
同时，我把课文内容问题化，让学生讨论、探究。如：
1、 1后人对项羽的评价各不相同，你又是如何评价项羽这一人物 形象的？
2樊哙闯进宴会后的动作、语言，可看出他是一个什么样的人？
3你如何看待项伯为刘邦说情、保护刘邦的行为？
4.范增说：“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄？
5.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的原因吗？
6.宴会上的座次是谁安排的？从座次中能看出什么来
有了问题，学生讨论就有了核心，个个都开动脑筋，把自己的看法说出来，因此，讨论气氛很活跃。另外，学生带着问题到课文中寻找答案，这样一来，既熟悉了课文内容，又加深了对课文情节的理解。在以后的教学中我将一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。