初中《探究型课程教学设计》方案探讨
王志炜
一、什么是《教学设计》？
1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。所以从另外一个角度来看，我们任课老师要用自己的教学智慧，在这门新兴课程的“白纸上创作最美丽的图画”！
2、《教学设计》的常见格式：一份完整的教学设计通常包含以下几个部分：
（1）课前准备：即对本单元教学主题活动实施的条件分析和技术准备；
（2）单元教学目标和活动内容：受课时限制，一个完整的主题活动往往需要分4—5个课时来完成。具体来说，教师有计划地将主题活动拆分为几个阶段，组织、指导学生探究学习；学生利用课堂或课外的时间来完成相应的学习任务。以教学单元来备课，是《教学设计》的一大特点，一个学期教师按照学校的课程实施方案设计3—4个主题活动，学生形成3—4个学习成果，学校、教师、学生，各个层面都可以在课程实施中受益；
（3）课时教学设计：相当于传统意义上的教案，包括化整为零后具体的课时教学目标及教学过程的各环节。
二、怎样设计一份好的《教学设计》？
1、充分理解学校课程实施方案对本年级学生能力培养的目标，明确教学任务；具体而言，一项探究活动可能贯穿于从初中七年级到九年级，但其活动的要求、规模、难度都有所不同，呈现出螺旋式的递进状态；
2、摸清学生的学习能力和学习方式现状，明确教学针对性；例如低年级的学生缺乏对“探究”学习的感性认识，我们可以通过他们感兴趣的科教片《猫科动物》，展示科学家研究动物生活习性的整个过程；学生中存在花钱大手大脚的现象，我们可以设计《5角钱能做什么？》社会调查；学生来自农村，生活面狭窄，我们可以设计《纽约旅游策划——走马观花看世界》来开拓他们的眼界；
3、充分利用学校（校内及周边）现有学习资源，精心选择好的活动载体，保证课堂教学效果；例如学校若科教片资料丰富，都是可以利用的教学资源：
（1）活动应落实体现相应的能力目标和情感目标；
（2）活动应能吸引学生的参与兴趣，激发学生的学习热情；
（3）活动应易于在课堂上（校园中）45分钟内操作实施，便于组织教学；
（4）设计灵感来自对课程的“琢磨”、对大千世界的观察。
教师个人应热爱学生、保持童心；乐于探索、善于发现；更新知识、优化技术；
4、根据活动的难易度合理分配教学课时；
提出目标、说明要求，1课时；
指导学习、解决问题，2—3课时；
交流成果、综合评价，1课时；
三、如何在课堂教学中实施《教学设计》？
1、关注教学对象（学生探究学习小组）的活动质量；
2、及时给学生技术指导（从自身知识结构的强项出发、课前预设学生的学习障碍、课堂巡视中发现问题）；
3、灵活对待《教学设计》，结合学生表现，适时调整教学重点和教学用时；
4、提示学生把握探究活动本身和探究学习目标的关系：“模特和服装”。不能着迷于模特的美貌而忽视了服装的特点，不能被活动过程分散了注意力，忘却了学习任务和能力目标的落实；
四、如何对学生学习成果进行评价？
1、对学生探究小组学习成果的评价，强调合作的质量和团队精神的状态，在小组自评、小组互评和师评中产生；
2、对学生个人学习状态的评价，尊重个人劳动的贡献和特长个性的张扬，在个人收获、组内评价和教师观察中产生；
3、在和谐公开的研讨氛围中进行评价，评价结果当堂纳入学习小组档案。
五、师生探究型学习团队精神的培养
1、学生探究型学习小组的建立与组长负责制：
（1）选择志趣相投的同学共同学习；
（2）为自己的小组取个又“酷”又“炫”的名字；
（3）选择最有责任心、最有组织能力的成员来领导团队。
2、教研组活动的质量与教学资源库的建立：
（1）指定观念新、能力强的教师执教课程；探究课程教研组的教研氛围是否浓厚，就在于该教研组的教师有自我提升的欲望和不断学习的热情；
（2）教研组定期活动，交流情况；
（3）建立教学资源库，实行资源共享。
纵观《教学设计》的制定与实施，我们可以清楚地发现，教师探究课程的教学过程，其实就是根据学生的学习状态，提出改进的问题（确定研究活动主题），制定研究方案（制定《教学设计》），逐步落实解决问题（分阶段课堂教学活动）的过程。只有掌握了探究学习方法的教师，才有可能指导学生进行探究型学习；只有具备了创新精神的教师，才有可能培养学生的创新精神。如果我们执教者把这门课程作为负担，那么学校的课程计划无从落实，自己度日如年，学生一无所获；如果任课教师努力去热爱这门课程、钻研这门课程、设计这门课程，探究型课程就有希望成为学生最喜爱的课程、最期待的课程、最有收获的课程！仅以此愿望与同行共勉！
初中《探究型课程教学设计》方案探讨
王志炜
一、什么是《教学设计》？
1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。所以从另外一个角度来看，我们任课老师要用自己的教学智慧，在这门新兴课程的“白纸上创作最美丽的图画”！
2、《教学设计》的常见格式：一份完整的教学设计通常包含以下几个部分：
（1）课前准备：即对本单元教学主题活动实施的条件分析和技术准备；
（2）单元教学目标和活动内容：受课时限制，一个完整的主题活动往往需要分4—5个课时来完成。具体来说，教师有计划地将主题活动拆分为几个阶段，组织、指导学生探究学习；学生利用课堂或课外的时间来完成相应的学习任务。以教学单元来备课，是《教学设计》的一大特点，一个学期教师按照学校的课程实施方案设计3—4个主题活动，学生形成3—4个学习成果，学校、教师、学生，各个层面都可以在课程实施中受益；
（3）课时教学设计：相当于传统意义上的教案，包括化整为零后具体的课时教学目标及教学过程的各环节。
二、怎样设计一份好的《教学设计》？
1、充分理解学校课程实施方案对本年级学生能力培养的目标，明确教学任务；具体而言，一项探究活动可能贯穿于从初中七年级到九年级，但其活动的要求、规模、难度都有所不同，呈现出螺旋式的递进状态；
2、摸清学生的学习能力和学习方式现状，明确教学针对性；例如低年级的学生缺乏对“探究”学习的感性认识，我们可以通过他们感兴趣的科教片《猫科动物》，展示科学家研究动物生活习性的整个过程；学生中存在花钱大手大脚的现象，我们可以设计《5角钱能做什么？》社会调查；学生来自农村，生活面狭窄，我们可以设计《纽约旅游策划——走马观花看世界》来开拓他们的眼界；
3、充分利用学校（校内及周边）现有学习资源，精心选择好的活动载体，保证课堂教学效果；例如学校若科教片资料丰富，都是可以利用的教学资源：
（1）活动应落实体现相应的能力目标和情感目标；
（2）活动应能吸引学生的参与兴趣，激发学生的学习热情；
（3）活动应易于在课堂上（校园中）45分钟内操作实施，便于组织教学；
（4）设计灵感来自对课程的“琢磨”、对大千世界的观察。
教师个人应热爱学生、保持童心；乐于探索、善于发现；更新知识、优化技术；
4、根据活动的难易度合理分配教学课时；
提出目标、说明要求，1课时；
指导学习、解决问题，2—3课时；
交流成果、综合评价，1课时；
三、如何在课堂教学中实施《教学设计》？
1、关注教学对象（学生探究学习小组）的活动质量；
2、及时给学生技术指导（从自身知识结构的强项出发、课前预设学生的学习障碍、课堂巡视中发现问题）；
3、灵活对待《教学设计》，结合学生表现，适时调整教学重点和教学用时；
4、提示学生把握探究活动本身和探究学习目标的关系：“模特和服装”。不能着迷于模特的美貌而忽视了服装的特点，不能被活动过程分散了注意力，忘却了学习任务和能力目标的落实；
四、如何对学生学习成果进行评价？
1、对学生探究小组学习成果的评价，强调合作的质量和团队精神的状态，在小组自评、小组互评和师评中产生；
2、对学生个人学习状态的评价，尊重个人劳动的贡献和特长个性的张扬，在个人收获、组内评价和教师观察中产生；
3、在和谐公开的研讨氛围中进行评价，评价结果当堂纳入学习小组档案。
五、师生探究型学习团队精神的培养
1、学生探究型学习小组的建立与组长负责制：
（1）选择志趣相投的同学共同学习；
（2）为自己的小组取个又“酷”又“炫”的名字；
（3）选择最有责任心、最有组织能力的成员来领导团队。
2、教研组活动的质量与教学资源库的建立：
（1）指定观念新、能力强的教师执教课程；探究课程教研组的教研氛围是否浓厚，就在于该教研组的教师有自我提升的欲望和不断学习的热情；
（2）教研组定期活动，交流情况；
（3）建立教学资源库，实行资源共享。
纵观《教学设计》的制定与实施，我们可以清楚地发现，教师探究课程的教学过程，其实就是根据学生的学习状态，提出改进的问题（确定研究活动主题），制定研究方案（制定《教学设计》），逐步落实解决问题（分阶段课堂教学活动）的过程。只有掌握了探究学习方法的教师，才有可能指导学生进行探究型学习；只有具备了创新精神的教师，才有可能培养学生的创新精神。如果我们执教者把这门课程作为负担，那么学校的课程计划无从落实，自己度日如年，学生一无所获；如果任课教师努力去热爱这门课程、钻研这门课程、设计这门课程，探究型课程就有希望成为学生最喜爱的课程、最期待的课程、最有收获的课程！仅以此愿望与同行共勉！