我们经常听到有家长说，孩子的记忆力不行，怎么提高记忆力，于是各种“记忆力培训班”之类的东西就很火。每次看到家长这样说孩子，我似乎都看到了另外一个场面：三国杀的牌里有那么多牌那么多武将，孩子对每一个武将的技能都记得非常清楚，更不要说纷繁复杂的动画片和电视剧里的人物。孩子记忆力差么？逻辑理解能力差么？非也！那为什么我们发现孩子在记忆课内的一些东西就很慢，而对于那些我们认为“不务正业”的东西记忆力就很强？
其中一个可能的解释是好奇心和兴趣，这个维度我们在之前文章中已经写了很多了，所以就不再重复写了。其实还有一个容易被我们忽略的原因，就是因为我们在课堂上学习的语言和我们生活用的语言是割裂的。也就是说，我们上课学到的很多内容在生活中根本用不到。而孩子能记下的那些东西，都是用生活中的语言表示的。孩子喜欢游戏，游戏中一般有“血”的概念，所以他们会把卡牌描述写成“三血”或者“四血”，你可以想想，如果三国杀是课程内的内容，而课本上定义是“表示武将的剩余生命值”，那么“剩余生命值”这个概念，就不太容易被记住。所以，在在大环境无法改变的情况下，我们注重“学懂”和“趣味”，是可以在生活中尽可能多用到教学中的语言，同时也在教学中尽可能用到生活上的语言，你会发现，孩子的记忆力一点都不差，理解能力一点都不差。
我给大家举几个有趣的例子，比如文言文是很多孩子的痛。在文言文中，有一种现象，叫做“状语后置”，这个词就是“教学词汇”，在课堂上出现。什么是“状语后置”？就是把状语放在后面。按照逻辑，要弄懂这个概念，就得知道什么是状语，以及后置的方式，然后再看课文中怎么用的。比如《鸿门宴》中的出现的“将军战河北，臣战河南”，这里面的“河北”和“河南”是状语，翻译出来就是将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战“，其中”在河北“就是状语，放在了”作战“的后面。这个讲解是一个标准的讲解，为什么学生不容易记住？因为这些内容在生活中是用不到的。我们用了一个教学语言，却没有用生活语言。所以孩子在生活中感受不到这东西的具象化存在。其实我们生活中就没有状语后置吗？有的！比如”你走先！”，貌似是周星驰电影中的一句话，这就是典型的状语后置啊！你看，状语后置在生活中还是用得到的。这时候就可以鼓励孩子去想想看，其他文言文的语法现象在生活中遇得到么？如果最后大家的对话都是“你走先”这个风格，何愁状语后置记不住啊！
再比如说，数学题中有很多“或“和”与“，用集合解释就是交集和并集，在生活中遇得到么？其实可以遇到的！比如说，这次期末考试结束有一个小礼品，这个礼品可以在礼品1和礼品2中任选一个。这时候怎么描述这件事情更加精确？数学上的”或“和生活中的”或“是不一样的。所以我见到一个学生描述的是1 或 2，其实这样描述在数学上是有问题的，在数学上1或2是包括1和2同时获得的情况的。我问他，为什么这样描述，他说，这样写下来，回头两个都买了，也是符合奖励条件的~~我觉得，他是真懂了。
化学上也有类似的例子，比如高中化学讲一个mol（摩尔）的概念，这个概念很多老师都会讲，只能用于微观粒子，不能用于宏观物体。为什么？因为mol这个单位太大了，1mol=6.02*10^23，如果是1mol桔子，估计堆起来比地球都大，所以用这么大的单位描述是没意义的。但是这时候，你会发现mol可以在修辞上作为一个夸张的手法，比如说今天老师布置了1mol作业。这个句子就是用了夸张的手法表示作业很多。如果一个孩子这样说了，我们应该认可他的幽默感和把课堂知识用在生活中的能力。
其实，如果我们把生活中的语言和教学中的语言能够联系起来，把科学概念用通俗的语言理解，也会把生活中的通俗语言用科学语言解释。比如说，三个人约吃饭，要找一个离三个人都不远的地方，这就是生活语言。这个可以用科学语言吗？以三个人所在地为圆心，一个合理的R为半径画圆，三个圆的公共部分，就是寻找聚餐地点的候选区域。学究？无聊？其实不是。当我们能够自由切换生活语汇和学习语汇的时候，我想，记忆力、逻辑分析和理解都不是问题吧。
我们经常听到有家长说，孩子的记忆力不行，怎么提高记忆力，于是各种“记忆力培训班”之类的东西就很火。每次看到家长这样说孩子，我似乎都看到了另外一个场面：三国杀的牌里有那么多牌那么多武将，孩子对每一个武将的技能都记得非常清楚，更不要说纷繁复杂的动画片和电视剧里的人物。孩子记忆力差么？逻辑理解能力差么？非也！那为什么我们发现孩子在记忆课内的一些东西就很慢，而对于那些我们认为“不务正业”的东西记忆力就很强？
其中一个可能的解释是好奇心和兴趣，这个维度我们在之前文章中已经写了很多了，所以就不再重复写了。其实还有一个容易被我们忽略的原因，就是因为我们在课堂上学习的语言和我们生活用的语言是割裂的。也就是说，我们上课学到的很多内容在生活中根本用不到。而孩子能记下的那些东西，都是用生活中的语言表示的。孩子喜欢游戏，游戏中一般有“血”的概念，所以他们会把卡牌描述写成“三血”或者“四血”，你可以想想，如果三国杀是课程内的内容，而课本上定义是“表示武将的剩余生命值”，那么“剩余生命值”这个概念，就不太容易被记住。所以，在在大环境无法改变的情况下，我们注重“学懂”和“趣味”，是可以在生活中尽可能多用到教学中的语言，同时也在教学中尽可能用到生活上的语言，你会发现，孩子的记忆力一点都不差，理解能力一点都不差。
我给大家举几个有趣的例子，比如文言文是很多孩子的痛。在文言文中，有一种现象，叫做“状语后置”，这个词就是“教学词汇”，在课堂上出现。什么是“状语后置”？就是把状语放在后面。按照逻辑，要弄懂这个概念，就得知道什么是状语，以及后置的方式，然后再看课文中怎么用的。比如《鸿门宴》中的出现的“将军战河北，臣战河南”，这里面的“河北”和“河南”是状语，翻译出来就是将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战“，其中”在河北“就是状语，放在了”作战“的后面。这个讲解是一个标准的讲解，为什么学生不容易记住？因为这些内容在生活中是用不到的。我们用了一个教学语言，却没有用生活语言。所以孩子在生活中感受不到这东西的具象化存在。其实我们生活中就没有状语后置吗？有的！比如”你走先！”，貌似是周星驰电影中的一句话，这就是典型的状语后置啊！你看，状语后置在生活中还是用得到的。这时候就可以鼓励孩子去想想看，其他文言文的语法现象在生活中遇得到么？如果最后大家的对话都是“你走先”这个风格，何愁状语后置记不住啊！
再比如说，数学题中有很多“或“和”与“，用集合解释就是交集和并集，在生活中遇得到么？其实可以遇到的！比如说，这次期末考试结束有一个小礼品，这个礼品可以在礼品1和礼品2中任选一个。这时候怎么描述这件事情更加精确？数学上的”或“和生活中的”或“是不一样的。所以我见到一个学生描述的是1 或 2，其实这样描述在数学上是有问题的，在数学上1或2是包括1和2同时获得的情况的。我问他，为什么这样描述，他说，这样写下来，回头两个都买了，也是符合奖励条件的~~我觉得，他是真懂了。
化学上也有类似的例子，比如高中化学讲一个mol（摩尔）的概念，这个概念很多老师都会讲，只能用于微观粒子，不能用于宏观物体。为什么？因为mol这个单位太大了，1mol=6.02*10^23，如果是1mol桔子，估计堆起来比地球都大，所以用这么大的单位描述是没意义的。但是这时候，你会发现mol可以在修辞上作为一个夸张的手法，比如说今天老师布置了1mol作业。这个句子就是用了夸张的手法表示作业很多。如果一个孩子这样说了，我们应该认可他的幽默感和把课堂知识用在生活中的能力。
其实，如果我们把生活中的语言和教学中的语言能够联系起来，把科学概念用通俗的语言理解，也会把生活中的通俗语言用科学语言解释。比如说，三个人约吃饭，要找一个离三个人都不远的地方，这就是生活语言。这个可以用科学语言吗？以三个人所在地为圆心，一个合理的R为半径画圆，三个圆的公共部分，就是寻找聚餐地点的候选区域。学究？无聊？其实不是。当我们能够自由切换生活语汇和学习语汇的时候，我想，记忆力、逻辑分析和理解都不是问题吧。