浅谈教师如何设计教学问题
法脿镇烂泥完小 苏泽宝
“教学问题”的设计是教师进行探究式教学的关键环节，它关系到学生参与的状态以及整个学习活动的效果。有效的教学问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。因此，教师设计教学问题应注意以下几方面：
一、教师设计教学问题应把握“五性”
1、目的性：指教师设计设计教学问题要有明确的目标，即为引起新课？为训练重点？为突破难点？为总结归纳？像这样只有明确了问题设计的目的性，才能使问题恰到好处，为教学穿针引线，收到较好的教学效果。
2、启发性：启发性是指教师所设计的教学问题要能触动学生思维，给学生正确的思维方法及方向。切忌设计一些“是不是”、“对不对”之类比较简单的问题，这些问题只能让学生厌烦，对培养学生思维能力不利。
3、精要性：教学问题的设计教师要精简数量，直入重点，所设计问题的内容要围绕课堂教学内容，与教材之间具有内在的逻辑联系，设置问题，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，循序渐进。
4、针对性：一方面要针对教材实际，把握重点和难点，有的放矢；另一方面，要针对学生实际，对不同学生设计不同的教学问题。比如，对成绩好的学生，设计教学问题的内容要相对难一些，要求高一些；对基础差一些的学生，设计教学问题的内容要相对容易一些，还要适当加以引导、鼓励，使其增强信心。
5、趣味性：设计教学问题的实质在于引发学生的兴趣，设计问题要富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受教学，从而产生浓厚的学习兴趣。
二、教师设计教学问题要体现三个特点
1、问题的设计要“生活化”
所谓“生活化”是指教师创设的问题要与学生的生活经验、生活实际相结合。学生生活在社会中，对生活中的问题比较感兴趣，新课程也提倡教学要贴近学生的生活，从生活经历中提出鲜活的问题。教师在教学活动中所设计的问题要符合学生的生活经验，要面向学生的生活实际，要是学生喜闻乐见的事和物。这样设计出来的问题才能充分调动学生有效地参与到学习活动中来。例如，在教学“解决问题”时，可与学生常见的乘车、买票、买食品、做农活等联系起来设计教学问题。
2、问题的设计要富有“挑战性”
教师设计问题应让学生有足够的思维空间，空间过大，学生会一片茫然，不知所措；空间过小，就没有实效性，不利于学生思维的发展。“问题”富有挑战性是指要有利于学生充分调动组织原有的知
识经验才能解决问题。如在教学“求组合图形的面积”时，可先让学生分析组合图形由学过的哪些简单平面图形组合而成，再让学生讨论“如何求组合图形的面积？”设计这样的教学问题，就有利于激发学生的学习兴趣，调动学生原有简单平面图形面积的计算来探究组合图形的面积，更有利于学生主动参与到学习活动中，进行自主学习，进行合作探究。
3、问题的设计要富有“开放性”
教师设计的问题要留给学生思维的空间，就必须使问题具有开放性。所谓“开放性”是指解决问题的方法不是唯一的，而是多种多样的，只要学生通过动脑筋想出来的方法都是有效的方法。例如，在教学“长方形的周长”时，教师鼓励学生用不同的方法来求长方形的周长。有的学生用“长+宽+长+宽”来求；有的学生用“长×2+宽×2”来求；还有的用“（长+宽）×2”来求。设计这样的教学问题，既尊重学生的个性和差异，又尊重学生学习知识不同的体验，体现了教学标准的多样性。
三、教师设计教学问题应遵循的原则
1、教师设计的问题要有利于学生“多思”
教师在教学中创设“问题”的目的是为了促进学生积极思考，发展学生的思维，设计问题要有利于学生按自己的方式去思考。教师在设计问题时，首先应注意设计的问题要有利于引发学生把自己的不同想法，公诸于众，有利于引起争论；其次，由于小学生好胜心强，问题的设计要有利于激发他们从不同角度去思考，敢于自我挑战；再次，
问题的设计要有利于发现错误的方法，以便于教师及时指导。
2、教师设计的问题要有利于学生“多问”
记得爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。由此可见，教师设计问题要有利于学生敢质疑、敢发问，只要让学生成为“问”的主体，成为一个学习活动的主人，学生的积极性和主动性就会被激发，学生的创新能力就能得到充分发展。
3、教师设计的问题要有利于学生“多说”
想说、敢说是儿童的天性。在教学中，教师要留给学生充分发言的机会，绝不能包办代替。只要教师设计的问题合理，引导得法，学生就能把看到的、想到的说的准确，说的直观，说的明了，说的精彩，乐于与同学交流。
总之，问题是教学活动的核心，是推进教学发展的关键，教师设计教学问题要讲艺术、重实效和价值，所设计的教学问题要有利于发挥学生学习的主体性，有利于促进学生的自我发展。
浅谈教师如何设计教学问题
法脿镇烂泥完小 苏泽宝
“教学问题”的设计是教师进行探究式教学的关键环节，它关系到学生参与的状态以及整个学习活动的效果。有效的教学问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。因此，教师设计教学问题应注意以下几方面：
一、教师设计教学问题应把握“五性”
1、目的性：指教师设计设计教学问题要有明确的目标，即为引起新课？为训练重点？为突破难点？为总结归纳？像这样只有明确了问题设计的目的性，才能使问题恰到好处，为教学穿针引线，收到较好的教学效果。
2、启发性：启发性是指教师所设计的教学问题要能触动学生思维，给学生正确的思维方法及方向。切忌设计一些“是不是”、“对不对”之类比较简单的问题，这些问题只能让学生厌烦，对培养学生思维能力不利。
3、精要性：教学问题的设计教师要精简数量，直入重点，所设计问题的内容要围绕课堂教学内容，与教材之间具有内在的逻辑联系，设置问题，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，循序渐进。
4、针对性：一方面要针对教材实际，把握重点和难点，有的放矢；另一方面，要针对学生实际，对不同学生设计不同的教学问题。比如，对成绩好的学生，设计教学问题的内容要相对难一些，要求高一些；对基础差一些的学生，设计教学问题的内容要相对容易一些，还要适当加以引导、鼓励，使其增强信心。
5、趣味性：设计教学问题的实质在于引发学生的兴趣，设计问题要富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受教学，从而产生浓厚的学习兴趣。
二、教师设计教学问题要体现三个特点
1、问题的设计要“生活化”
所谓“生活化”是指教师创设的问题要与学生的生活经验、生活实际相结合。学生生活在社会中，对生活中的问题比较感兴趣，新课程也提倡教学要贴近学生的生活，从生活经历中提出鲜活的问题。教师在教学活动中所设计的问题要符合学生的生活经验，要面向学生的生活实际，要是学生喜闻乐见的事和物。这样设计出来的问题才能充分调动学生有效地参与到学习活动中来。例如，在教学“解决问题”时，可与学生常见的乘车、买票、买食品、做农活等联系起来设计教学问题。
2、问题的设计要富有“挑战性”
教师设计问题应让学生有足够的思维空间，空间过大，学生会一片茫然，不知所措；空间过小，就没有实效性，不利于学生思维的发展。“问题”富有挑战性是指要有利于学生充分调动组织原有的知
识经验才能解决问题。如在教学“求组合图形的面积”时，可先让学生分析组合图形由学过的哪些简单平面图形组合而成，再让学生讨论“如何求组合图形的面积？”设计这样的教学问题，就有利于激发学生的学习兴趣，调动学生原有简单平面图形面积的计算来探究组合图形的面积，更有利于学生主动参与到学习活动中，进行自主学习，进行合作探究。
3、问题的设计要富有“开放性”
教师设计的问题要留给学生思维的空间，就必须使问题具有开放性。所谓“开放性”是指解决问题的方法不是唯一的，而是多种多样的，只要学生通过动脑筋想出来的方法都是有效的方法。例如，在教学“长方形的周长”时，教师鼓励学生用不同的方法来求长方形的周长。有的学生用“长+宽+长+宽”来求；有的学生用“长×2+宽×2”来求；还有的用“（长+宽）×2”来求。设计这样的教学问题，既尊重学生的个性和差异，又尊重学生学习知识不同的体验，体现了教学标准的多样性。
三、教师设计教学问题应遵循的原则
1、教师设计的问题要有利于学生“多思”
教师在教学中创设“问题”的目的是为了促进学生积极思考，发展学生的思维，设计问题要有利于学生按自己的方式去思考。教师在设计问题时，首先应注意设计的问题要有利于引发学生把自己的不同想法，公诸于众，有利于引起争论；其次，由于小学生好胜心强，问题的设计要有利于激发他们从不同角度去思考，敢于自我挑战；再次，
问题的设计要有利于发现错误的方法，以便于教师及时指导。
2、教师设计的问题要有利于学生“多问”
记得爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。由此可见，教师设计问题要有利于学生敢质疑、敢发问，只要让学生成为“问”的主体，成为一个学习活动的主人，学生的积极性和主动性就会被激发，学生的创新能力就能得到充分发展。
3、教师设计的问题要有利于学生“多说”
想说、敢说是儿童的天性。在教学中，教师要留给学生充分发言的机会，绝不能包办代替。只要教师设计的问题合理，引导得法，学生就能把看到的、想到的说的准确，说的直观，说的明了，说的精彩，乐于与同学交流。
总之，问题是教学活动的核心，是推进教学发展的关键，教师设计教学问题要讲艺术、重实效和价值，所设计的教学问题要有利于发挥学生学习的主体性，有利于促进学生的自我发展。