摘要：在加强素质教育、提倡学生全面发展的背景下，传统的教学模式已不能满足学生的自身发展和社会适应的需求。因此，有必要对现有的课堂教学模式进行改进。河南理工大学应急管理学院积极探索新型的课堂教学模式，通过借鉴国内外有关高校的教学经验，结合管理专业的课程特点和学生的自身情况，经过多年试验，探索出了一条课程标准化的教学之路，完成了从“填鸭式”教学模式向“互动型”教学模式的转变。对课程标准化教学实施过程中存在的问题予以介绍，以期为高校课堂教学改革提供一定的借鉴。 关键词：高校课堂；教学模式；标准化；互动教学；应急管理 作者简介：刘德林（1979-），男，山东潍坊人，河南理工大学应急管理学院，副教授；王宇飞（1992-），男，山东滨州人，河南理工大学应急管理学院本科生。（河南 焦作 454000） 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0065-02 课堂教学是大学教育最基本的组织形式，提高课堂教学质量是提高大学教育质量的关键。[1]长期以来，我国高校课堂教学思想主要受到两个方面的影响：一是我国传统的以知识灌输和考试为主的教育思想；二是近代西方强调以“课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教育思想。[2]然而，随着社会的发展和对人才质量要求的提高，以上述两种思想为指导的传统课堂教学模式已经不再符合“促进学生全面发展、健全学生人格”的时代要求。[3]目前，越来越多的高校已认识到传统课堂教学模式的弊端，也都在积极探索新的课堂教学模式。如武汉大学在2000年出台了《武汉大学本科教学改革与发展行动计划》，掀起了新一轮本科教学改革热潮；[4]北京大学也在2002年实行了以缩短课堂时间、增加学生自主学习时间为中心的改革；[5]南开大学则以“建设精品专业、培育精品课程和打造精品教材”为抓手来提高课堂教学质量。[6]河南理工大学应急管理学院自2008年成立以来，也在积极探求如何提高本科课堂教学质量，经过近5年的探索，最终走出了一条以“课程标准化”为主的课堂教学之路。目前，该方法得到了越来越多学生的认可与赞同，学生普遍认为“互动型”课程标准化教学模式在“资料获取、课外实践、论文写作”等自主学习和“发现问题、提出问题、解决问题”等逻辑思维的训练方面较“填鸭式”传统教学有明显优势。 课程标准化教学是指从教材选择、教师备课、课堂管理、学生考核及教师评价等方面形成一套完整的标准模式，以此来提高教师教学质量和学生参与度，从而提高课堂教学质量的一种教学方法。其基本思想是：课堂上以学生为主体，教师通过培养学生的自学能力，引导学生探究问题、发现问题，进而指导学生进行交流、讨论、感悟、反馈等一系列活动。其目的是使学生学会学习、学会思考、学会创新，最终培养出具有自主学习能力和创新精神的高质量人才。 本文从课程标准化的实施过程、实施效果和尚存问题三个方面来详细介绍河南理工大学应急管理学院的课程标准化教学情况，以期为高校课堂教学改革提供一定的借鉴。 一、实施过程 1.教材选用和教师备课标准化，深化课程体系 教材选用标准化是指统一要求每门专业课要有1本主教材、5本以上辅助教材和20篇以上科研论文，教学过程中以主教材为中心，辅助教材和科研论文为辅助。教师讲授主教材的相关知识，同时引导学生自主学习辅助教材、阅读专业相关论文，让学生了解最新的研究动态、拓宽学生的视野。教师备课标准化是指上相同课程的教师统一备课，共同制定教学日历、教学大纲和考试大纲，共同确定每一章节的教学重点、难点和知识点，共同设计每一堂课的教学方法等。 2.课堂管理标准化，体现以学生为主 课堂管理标准化体现在学生的到课率和听课效果两方面。课前教师要通过发放“课堂学习记录卡”侧面了解学生的迟到和缺课情况，课堂结束后，再通过收“课堂学习记录卡”来控制学生早退现象。一周结束后，将学生的到课情况统一上报给学院教学办公室，再由教学办公室将情况通报给学生班主任和辅导员；课堂上授课教师要通过提醒、提问等互动方式使学生积极参与到课堂教学，改变以往“教师只顾自己讲、不管学生听不听”的局面。这样既活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，又能极大地提高学生的学习效果。 3.考核方式标准化，重平时轻考试 传统的课程考核方式多是在课程结束后进行一次期末考试，通过考试成绩来评价教师的教学效果和学生的学习效果，导致学生出现平时上课懈怠、考前突击复习的“应试”现象，该考核方式对学生知识掌握和能力培养非常不利。在课程标准化建设中，对课程考核方式也做了统一规定：一是课程成绩由期末考试成绩和平时表现成绩两部分组成，各占总成绩的30%和70%；二是平时成绩考核项目不得少于3项（如到课听课率、自主创新、论文写作、案例分析、课外实践等项目）。这种考核方式极大地促进了学生学习的积极性和创造性。如通过企业调研、居民走访、社区信息采集等课外实践项目，让学生深入社会并学以致用；通过让学生自己选择兴趣研究点，完成自主创新项目，以培养学生发现问题与解决问题的能力；通过论文写作项目来提高学生获取知识的能力等。 4.教师评价标准化，促进教学水平提升 教师的教学水平是影响课堂教学质量的重要因素，而对教师进行教学评价是督促教师提高教学水平的重要手段。在课程标准化建设中，对教师教学的评价也变得常态化与标准化。具体来说，由学院制定统一的教师评价表，在授课过程中由学生定期对教师的业务素质进行打分评价，然后由教学办公室统计汇总后反馈给授课教师，授课教师再根据学生的评价进行反思、调整。此外，学院还通过成立教学督导组、返聘有经验的退休老教师定期听课等方式来促进教师教学水平的提高。 二、实施效果 为了解课程标准化的实施效果，笔者从学生对课程标准化的总体认同感和主要考核方式（案例分析、课外实践、课程论文和每节课点名）的认同感两个方面编制了调查问卷。面向应急管理学院学生共计发放调查问卷100份，收回问卷97份。其中，有效问卷95份，符合统计分析要求。 分析发现，近80%的学生对课程标准化教学持完全赞同或比较赞同态度；96%以上的学生高度支持案例分析项目；近90%的学生支持课外实践项目；近60%的学生支持5000字的课程论文；30%多的学生反对每节课点名制度。由此可见，课程标准化教学还有很大的改进空间，特别是在如何提高学生的知识获取和写作能力，控制学生的到课率和听课效果方面。 1.知识走出象牙塔，运用能力显著提升 应试教育下的学生为考试而考试，鲜有走出课堂运用所学知识的机会。在课堂标准化教学过程中，教师不仅要传授专业知识，还要注重培养学生的自学能力和实践能力。如课程考核中的课外实践项目，让学生在查阅大量资料的前提下，独立选择实践内容、设计项目方案、联系所需单位、完成报告的写作等，全面培养学生的知识获取能力、社会实践能力和解决实际问题的能力。从问卷上看，有82.35%的学生认为通过该考核方式的实施，自己的综合素质得到了很大的提高。 2.课程知识印象深刻，创新能力有所提高 培养和提高学生的自主创新能力是标准化课程教学的重要目标之一，而自主创新项目是实现该目标的重要手段和方法。教师让学生在查阅大量文献资料和案例的基础上，自己提出可行的相关论题或项目，然后可冲破传统思维羁绊、大胆想象，提出新的观点或结论。调查发现，有接近一半的学生完全支持自主创新项目，还有近40%的学生不反对，90%以上的学生认为通过自主创新项目的实施与训练，自己对课堂知识的理解更加深入，创新能力有所提高。 3.平时成绩作用明显，学生参与大幅度提高 积极地思考发言将会增加平时成绩，而平时成绩直接影响课程的总成绩。此外，学生平时作业的考核除质量之外，是否按时完成也是考核的一个重要内容。教师一方面要创造更大的空间，另一方面要让学生具备在更大空间中发挥的能力和参与度，积极促进学与教的良性循环。标准化课程教学下积极宽松的教学环境改变了大部分学生的学习态度，由以往“大学玩着过”转变为积极创造更加有意义的大学生活。调查发现，多数学生认为通过改善课堂教学环境和加强平时学习的考核有利于课堂学习气氛的提升与学生课堂参与度的提高。 4.教师地位明降暗升，指导作用更大 学生成为课堂的主体，并不意味着教师作用的降低。标准化课程教学过程中要更加注意角色的转变和微调，教师从授课者转变为监督者，在学生学习疑惑时给予学生明确指导，让学生自己发现问题、寻找解决方案，让学生自主展示学习成果，教师配合学生学习。[7] 三、尚存问题 1.学生对标准化课程教学模式认知水平较低，部分教师角色转变仍不到位 标准化课程教学目前尚处于探索阶段，教师和学生对该模式教学的认知和把握程度不一。学生在以往的教育中，习惯了教师主动教学的模式，当教师转变成监督者时则不适应，部分学生往往消极对待。教师也会因为担心学生的学习成绩和学习效果而容易恢复到以往的“满堂灌”教学模式。如何让教师充分利用学生的学习兴趣引导其更好地学习，并形成一整套对于学生和教师都适应的标准化教学模式正成为课程改革的瓶颈。[8] 2.大量作业挤占课外时间，影响学生业余兴趣的发展 在标准化课程教学实践中，教师会布置一篇或数篇5000字的论文写作，并且几门主干专业课都会有类似的要求。此外，小组合作项目也会要求学生精益求精，与最后的分数挂钩，这就让学生不敢掉以轻心。传统的课堂教学，教师只是偶尔留一些作业，相对简单。标准化课程中作业成为重头戏，是学生参与学习和考核的主要参考依据，更是提升学生能力的主要途径。虽然学生的专业知识和业务水平大幅提高，但大量的时间被作业占据，这就给准备考英语四六级、计算机等级考试、研究生及公务员的学生增加了学习压力，造成课外学习时间不足、学习质量难以保证的尴尬局面。如何协调学生的课堂与课外时间是标准化课程教学需要解决的另一个重要问题。 3.教师工作量成倍增加，激励政策/措施尚未形成 课程标准化教学与以往的传统模式相比，教学工作量成倍增加。在传统的课堂教学中，教师的任务多是讲完课程所涉及的知识外，就不在有其他的任务。而在课程标准化教学中，除了需要完成传统的教学任务外，还要随时与每位学生讨论课程所涉及的所有作业，并对作业进行批改。例如，传统的学生成绩录入多是期末考试成绩和平时成绩两项，而课程标准化教学中学生的学习成绩由4～6项组成，工作量的增加显而易见。但学校在这方面的激励政策/措施尚未形成，影响了教师积极性的发挥。 四、结语 在发达国家的大学教育中，以学生为主的课堂教学模式已经相当普遍，如斯坦福大学将教师的角色转变成引导者、监督者，讨论过程中突出以学生为主。耶鲁大学中讨论课的比例上升到75%，由学生主导课堂。[9]东京大学则倡导师生交流的教学模式，主张教学相长。从世界范围看，传统的中国式大学教育已经不再适应社会发展，提高学生在大学教学过程中的参与度，成为提高教学质量、加快教育事业发展的必由之路。 标准化课程建设以河南理工大学应急管理学院为支撑平台，学习、借鉴并整合先进教学经验，将以学生为中心、带动学生主动学习的核心教学理念融汇到实际教学中，让学生在大学中真正学到东西，从而带动新型教学模式的推广、普及。自标准化课程实施以来，正在得到越来越多学生的认可，教师和学生的角色也在向更加成熟的方向转变，新型课程的教学模式也在以其旺盛的生命力为自己创造更加积极的氛围和美好的前景。 参考文献： [1]刘黎清.论大学课堂教学的有效性[J].黑龙江高教研究，2007， （5）：144-146. [2]王汉成，刘勇兵.传统教育、素质教育和创新教育[J].中国电力教育，2009，（12）：10-11. [3]王传旭.培养健康人格 促进学生全面发展[J].教育研究，2003， （4）：86-89. [4]黄进，胡甲刚.应对WTO 培育“三创” 型复合人才[J].中国大学教学，2002，（Z2）：29-31. [5]卢晓东，王卫，董南燕，等.持续管理创新与制度环境再造——北京大学本科教育教学管理改革个案[J].北京大学教育评论，2005， （S1）：5-9. [6]饶子和.科学定位 注重质量 突出南开大学精神和办学特色[J].国家教育行政学院学报，2009，（3）：3-9. [7]叶青，等.“主动式”课堂教学模式的探索与实践[J].教育学术月刊，2010，（11）：105-106. [8]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）：74-77. [9]李贵安，等.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J].中国大学教学，2011，（1）：91-94.
摘要：在加强素质教育、提倡学生全面发展的背景下，传统的教学模式已不能满足学生的自身发展和社会适应的需求。因此，有必要对现有的课堂教学模式进行改进。河南理工大学应急管理学院积极探索新型的课堂教学模式，通过借鉴国内外有关高校的教学经验，结合管理专业的课程特点和学生的自身情况，经过多年试验，探索出了一条课程标准化的教学之路，完成了从“填鸭式”教学模式向“互动型”教学模式的转变。对课程标准化教学实施过程中存在的问题予以介绍，以期为高校课堂教学改革提供一定的借鉴。 关键词：高校课堂；教学模式；标准化；互动教学；应急管理 作者简介：刘德林（1979-），男，山东潍坊人，河南理工大学应急管理学院，副教授；王宇飞（1992-），男，山东滨州人，河南理工大学应急管理学院本科生。（河南 焦作 454000） 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0065-02 课堂教学是大学教育最基本的组织形式，提高课堂教学质量是提高大学教育质量的关键。[1]长期以来，我国高校课堂教学思想主要受到两个方面的影响：一是我国传统的以知识灌输和考试为主的教育思想；二是近代西方强调以“课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教育思想。[2]然而，随着社会的发展和对人才质量要求的提高，以上述两种思想为指导的传统课堂教学模式已经不再符合“促进学生全面发展、健全学生人格”的时代要求。[3]目前，越来越多的高校已认识到传统课堂教学模式的弊端，也都在积极探索新的课堂教学模式。如武汉大学在2000年出台了《武汉大学本科教学改革与发展行动计划》，掀起了新一轮本科教学改革热潮；[4]北京大学也在2002年实行了以缩短课堂时间、增加学生自主学习时间为中心的改革；[5]南开大学则以“建设精品专业、培育精品课程和打造精品教材”为抓手来提高课堂教学质量。[6]河南理工大学应急管理学院自2008年成立以来，也在积极探求如何提高本科课堂教学质量，经过近5年的探索，最终走出了一条以“课程标准化”为主的课堂教学之路。目前，该方法得到了越来越多学生的认可与赞同，学生普遍认为“互动型”课程标准化教学模式在“资料获取、课外实践、论文写作”等自主学习和“发现问题、提出问题、解决问题”等逻辑思维的训练方面较“填鸭式”传统教学有明显优势。 课程标准化教学是指从教材选择、教师备课、课堂管理、学生考核及教师评价等方面形成一套完整的标准模式，以此来提高教师教学质量和学生参与度，从而提高课堂教学质量的一种教学方法。其基本思想是：课堂上以学生为主体，教师通过培养学生的自学能力，引导学生探究问题、发现问题，进而指导学生进行交流、讨论、感悟、反馈等一系列活动。其目的是使学生学会学习、学会思考、学会创新，最终培养出具有自主学习能力和创新精神的高质量人才。 本文从课程标准化的实施过程、实施效果和尚存问题三个方面来详细介绍河南理工大学应急管理学院的课程标准化教学情况，以期为高校课堂教学改革提供一定的借鉴。 一、实施过程 1.教材选用和教师备课标准化，深化课程体系 教材选用标准化是指统一要求每门专业课要有1本主教材、5本以上辅助教材和20篇以上科研论文，教学过程中以主教材为中心，辅助教材和科研论文为辅助。教师讲授主教材的相关知识，同时引导学生自主学习辅助教材、阅读专业相关论文，让学生了解最新的研究动态、拓宽学生的视野。教师备课标准化是指上相同课程的教师统一备课，共同制定教学日历、教学大纲和考试大纲，共同确定每一章节的教学重点、难点和知识点，共同设计每一堂课的教学方法等。 2.课堂管理标准化，体现以学生为主 课堂管理标准化体现在学生的到课率和听课效果两方面。课前教师要通过发放“课堂学习记录卡”侧面了解学生的迟到和缺课情况，课堂结束后，再通过收“课堂学习记录卡”来控制学生早退现象。一周结束后，将学生的到课情况统一上报给学院教学办公室，再由教学办公室将情况通报给学生班主任和辅导员；课堂上授课教师要通过提醒、提问等互动方式使学生积极参与到课堂教学，改变以往“教师只顾自己讲、不管学生听不听”的局面。这样既活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，又能极大地提高学生的学习效果。 3.考核方式标准化，重平时轻考试 传统的课程考核方式多是在课程结束后进行一次期末考试，通过考试成绩来评价教师的教学效果和学生的学习效果，导致学生出现平时上课懈怠、考前突击复习的“应试”现象，该考核方式对学生知识掌握和能力培养非常不利。在课程标准化建设中，对课程考核方式也做了统一规定：一是课程成绩由期末考试成绩和平时表现成绩两部分组成，各占总成绩的30%和70%；二是平时成绩考核项目不得少于3项（如到课听课率、自主创新、论文写作、案例分析、课外实践等项目）。这种考核方式极大地促进了学生学习的积极性和创造性。如通过企业调研、居民走访、社区信息采集等课外实践项目，让学生深入社会并学以致用；通过让学生自己选择兴趣研究点，完成自主创新项目，以培养学生发现问题与解决问题的能力；通过论文写作项目来提高学生获取知识的能力等。 4.教师评价标准化，促进教学水平提升 教师的教学水平是影响课堂教学质量的重要因素，而对教师进行教学评价是督促教师提高教学水平的重要手段。在课程标准化建设中，对教师教学的评价也变得常态化与标准化。具体来说，由学院制定统一的教师评价表，在授课过程中由学生定期对教师的业务素质进行打分评价，然后由教学办公室统计汇总后反馈给授课教师，授课教师再根据学生的评价进行反思、调整。此外，学院还通过成立教学督导组、返聘有经验的退休老教师定期听课等方式来促进教师教学水平的提高。 二、实施效果 为了解课程标准化的实施效果，笔者从学生对课程标准化的总体认同感和主要考核方式（案例分析、课外实践、课程论文和每节课点名）的认同感两个方面编制了调查问卷。面向应急管理学院学生共计发放调查问卷100份，收回问卷97份。其中，有效问卷95份，符合统计分析要求。 分析发现，近80%的学生对课程标准化教学持完全赞同或比较赞同态度；96%以上的学生高度支持案例分析项目；近90%的学生支持课外实践项目；近60%的学生支持5000字的课程论文；30%多的学生反对每节课点名制度。由此可见，课程标准化教学还有很大的改进空间，特别是在如何提高学生的知识获取和写作能力，控制学生的到课率和听课效果方面。 1.知识走出象牙塔，运用能力显著提升 应试教育下的学生为考试而考试，鲜有走出课堂运用所学知识的机会。在课堂标准化教学过程中，教师不仅要传授专业知识，还要注重培养学生的自学能力和实践能力。如课程考核中的课外实践项目，让学生在查阅大量资料的前提下，独立选择实践内容、设计项目方案、联系所需单位、完成报告的写作等，全面培养学生的知识获取能力、社会实践能力和解决实际问题的能力。从问卷上看，有82.35%的学生认为通过该考核方式的实施，自己的综合素质得到了很大的提高。 2.课程知识印象深刻，创新能力有所提高 培养和提高学生的自主创新能力是标准化课程教学的重要目标之一，而自主创新项目是实现该目标的重要手段和方法。教师让学生在查阅大量文献资料和案例的基础上，自己提出可行的相关论题或项目，然后可冲破传统思维羁绊、大胆想象，提出新的观点或结论。调查发现，有接近一半的学生完全支持自主创新项目，还有近40%的学生不反对，90%以上的学生认为通过自主创新项目的实施与训练，自己对课堂知识的理解更加深入，创新能力有所提高。 3.平时成绩作用明显，学生参与大幅度提高 积极地思考发言将会增加平时成绩，而平时成绩直接影响课程的总成绩。此外，学生平时作业的考核除质量之外，是否按时完成也是考核的一个重要内容。教师一方面要创造更大的空间，另一方面要让学生具备在更大空间中发挥的能力和参与度，积极促进学与教的良性循环。标准化课程教学下积极宽松的教学环境改变了大部分学生的学习态度，由以往“大学玩着过”转变为积极创造更加有意义的大学生活。调查发现，多数学生认为通过改善课堂教学环境和加强平时学习的考核有利于课堂学习气氛的提升与学生课堂参与度的提高。 4.教师地位明降暗升，指导作用更大 学生成为课堂的主体，并不意味着教师作用的降低。标准化课程教学过程中要更加注意角色的转变和微调，教师从授课者转变为监督者，在学生学习疑惑时给予学生明确指导，让学生自己发现问题、寻找解决方案，让学生自主展示学习成果，教师配合学生学习。[7] 三、尚存问题 1.学生对标准化课程教学模式认知水平较低，部分教师角色转变仍不到位 标准化课程教学目前尚处于探索阶段，教师和学生对该模式教学的认知和把握程度不一。学生在以往的教育中，习惯了教师主动教学的模式，当教师转变成监督者时则不适应，部分学生往往消极对待。教师也会因为担心学生的学习成绩和学习效果而容易恢复到以往的“满堂灌”教学模式。如何让教师充分利用学生的学习兴趣引导其更好地学习，并形成一整套对于学生和教师都适应的标准化教学模式正成为课程改革的瓶颈。[8] 2.大量作业挤占课外时间，影响学生业余兴趣的发展 在标准化课程教学实践中，教师会布置一篇或数篇5000字的论文写作，并且几门主干专业课都会有类似的要求。此外，小组合作项目也会要求学生精益求精，与最后的分数挂钩，这就让学生不敢掉以轻心。传统的课堂教学，教师只是偶尔留一些作业，相对简单。标准化课程中作业成为重头戏，是学生参与学习和考核的主要参考依据，更是提升学生能力的主要途径。虽然学生的专业知识和业务水平大幅提高，但大量的时间被作业占据，这就给准备考英语四六级、计算机等级考试、研究生及公务员的学生增加了学习压力，造成课外学习时间不足、学习质量难以保证的尴尬局面。如何协调学生的课堂与课外时间是标准化课程教学需要解决的另一个重要问题。 3.教师工作量成倍增加，激励政策/措施尚未形成 课程标准化教学与以往的传统模式相比，教学工作量成倍增加。在传统的课堂教学中，教师的任务多是讲完课程所涉及的知识外，就不在有其他的任务。而在课程标准化教学中，除了需要完成传统的教学任务外，还要随时与每位学生讨论课程所涉及的所有作业，并对作业进行批改。例如，传统的学生成绩录入多是期末考试成绩和平时成绩两项，而课程标准化教学中学生的学习成绩由4～6项组成，工作量的增加显而易见。但学校在这方面的激励政策/措施尚未形成，影响了教师积极性的发挥。 四、结语 在发达国家的大学教育中，以学生为主的课堂教学模式已经相当普遍，如斯坦福大学将教师的角色转变成引导者、监督者，讨论过程中突出以学生为主。耶鲁大学中讨论课的比例上升到75%，由学生主导课堂。[9]东京大学则倡导师生交流的教学模式，主张教学相长。从世界范围看，传统的中国式大学教育已经不再适应社会发展，提高学生在大学教学过程中的参与度，成为提高教学质量、加快教育事业发展的必由之路。 标准化课程建设以河南理工大学应急管理学院为支撑平台，学习、借鉴并整合先进教学经验，将以学生为中心、带动学生主动学习的核心教学理念融汇到实际教学中，让学生在大学中真正学到东西，从而带动新型教学模式的推广、普及。自标准化课程实施以来，正在得到越来越多学生的认可，教师和学生的角色也在向更加成熟的方向转变，新型课程的教学模式也在以其旺盛的生命力为自己创造更加积极的氛围和美好的前景。 参考文献： [1]刘黎清.论大学课堂教学的有效性[J].黑龙江高教研究，2007， （5）：144-146. [2]王汉成，刘勇兵.传统教育、素质教育和创新教育[J].中国电力教育，2009，（12）：10-11. [3]王传旭.培养健康人格 促进学生全面发展[J].教育研究，2003， （4）：86-89. [4]黄进，胡甲刚.应对WTO 培育“三创” 型复合人才[J].中国大学教学，2002，（Z2）：29-31. [5]卢晓东，王卫，董南燕，等.持续管理创新与制度环境再造——北京大学本科教育教学管理改革个案[J].北京大学教育评论，2005， （S1）：5-9. [6]饶子和.科学定位 注重质量 突出南开大学精神和办学特色[J].国家教育行政学院学报，2009，（3）：3-9. [7]叶青，等.“主动式”课堂教学模式的探索与实践[J].教育学术月刊，2010，（11）：105-106. [8]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）：74-77. [9]李贵安，等.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J].中国大学教学，2011，（1）：91-94.