幼儿园区角活动的若干问题——华爱华
一、 活动区的功能定位
（一） 活动区的产生
活动区源自欧美；
活动区源自英国的开放教育——非正式的学习形式；
我国活动区产生的指导思想
以游戏为基本活动——改变小学化、学科化倾向；
每个幼儿在不同水平上富有个性地发展；
创设与发展相适应的环境——让幼儿自主学习。
我国幼儿园活动室的变化
课程改革前后的幼儿园活动室环境
改革前——我国传统的幼儿园活动室（教室）
目前——倡导的幼儿园活动室（活动区）——试图与集体教学、个别化学习和游戏相融合的课程相适应。
（二） 活动区材料准备已使教室感到重负
一项自制玩教具的研究结果：
一问：教室为什么会感到重负？
二问：这样的重负是否值得？
三问：玩教具需要那么多自制吗？
活动区存在的意义和价值——让幼儿在游戏中和对周围环境的探索中自主学习。
教师的困惑：
——什么样的活动区引发幼儿的自主学习？
——什么样的活动区导致幼儿个性化的发展？
反思：目前的活动区引发了幼儿怎样的活动？
理解几个关键概念——
学习
接受式学习 发现式学习 自发性学习
探索 游戏
自主学习（设置活动区的目的） 纲要精神
环境创设的原则：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发核支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”——《幼儿园教育指导纲要》
思考：我们要改变什么？
目前，接受式学习的比重大。
改变现状的关键是：提高行为的有效性（非盲目性）——尽可能减少无用功； 提高材料投放的专业素养——在反思实践中提高
二、活动区材料的投放
目前活动区存在的问题：
1、材料限制了活动区的游戏与自主探索：
操练性的材料是教师“自制”的主要作品，活动区自制材料中，投放的学具大于玩具。 认识：多功能性——指向与幼儿。 能够玩出不同花样；
多层次性——指向与幼儿。 能够适合不同年龄幼儿；
原因：教学目标即时达成的功利化思想；
低估了幼儿生活游戏中的自然学习能力；
教育性大于可玩性。
当前活动区的三种材料投放方式——
（1）、高结构材料：目标导向式投放——诱发特定性学习行为——教学
材料中预设了明确的学习目标；
活动方法由设计者限定；
结果固定；
（2）、低结构材料——探索发现式的投放方式——诱发多样性探索与表现——游戏 材料中隐含着学习目标；
操作方法具有一定的探索性；
结果具有多样性的发现；
（3）、非结构材料——自由开放式投放方式——诱发多样性表现行为——游戏 材料不设学习目标；
活动方式有无限多种可能性；
活动结果具有不确定性；
高结构投放中的问题——
虚假的情景性；
辨识标记比任务更难；
目标的可替代性；
2、对材料投放原则的误解
材料的多能性——把开放性材料复杂化；
材料的多层次性——限定材料的操作方法；
材料的教育性——用外显教学目标的达成削弱可玩性；
如何实现教育性与可玩性的矛盾统一性？
可玩性——对幼儿具有持续的吸引力；
教育性——所承载的促进幼儿发展的功能；
总之，教育性是以可玩性为前提的。
3、活动区自制玩教具普遍存在低效现象
问题的原因：自制玩具缺乏对成本与效用的考虑。
低成本高质量的环境创设
问题的根本原因：对游戏与学习的关系理解有误。
三、国外幼儿园活动室环境的启示：
活动区更多是积木、装扮玩具、各类表现性材料、图书、益智玩具
类似高结构的学习材料更多在特殊学校
高质量的互动：支持游戏中的学习
善于发现幼儿的学习
幼儿在游戏中充满着学习，教师的专业性表现为善于对幼儿发展进行表现性评价，专业知识是课程目标和内容的熟悉。
适时介入幼儿的游戏 巧妙运用介入的策略
幼儿园区角活动的若干问题——华爱华
一、 活动区的功能定位
（一） 活动区的产生
活动区源自欧美；
活动区源自英国的开放教育——非正式的学习形式；
我国活动区产生的指导思想
以游戏为基本活动——改变小学化、学科化倾向；
每个幼儿在不同水平上富有个性地发展；
创设与发展相适应的环境——让幼儿自主学习。
我国幼儿园活动室的变化
课程改革前后的幼儿园活动室环境
改革前——我国传统的幼儿园活动室（教室）
目前——倡导的幼儿园活动室（活动区）——试图与集体教学、个别化学习和游戏相融合的课程相适应。
（二） 活动区材料准备已使教室感到重负
一项自制玩教具的研究结果：
一问：教室为什么会感到重负？
二问：这样的重负是否值得？
三问：玩教具需要那么多自制吗？
活动区存在的意义和价值——让幼儿在游戏中和对周围环境的探索中自主学习。
教师的困惑：
——什么样的活动区引发幼儿的自主学习？
——什么样的活动区导致幼儿个性化的发展？
反思：目前的活动区引发了幼儿怎样的活动？
理解几个关键概念——
学习
接受式学习 发现式学习 自发性学习
探索 游戏
自主学习（设置活动区的目的） 纲要精神
环境创设的原则：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发核支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”——《幼儿园教育指导纲要》
思考：我们要改变什么？
目前，接受式学习的比重大。
改变现状的关键是：提高行为的有效性（非盲目性）——尽可能减少无用功； 提高材料投放的专业素养——在反思实践中提高
二、活动区材料的投放
目前活动区存在的问题：
1、材料限制了活动区的游戏与自主探索：
操练性的材料是教师“自制”的主要作品，活动区自制材料中，投放的学具大于玩具。 认识：多功能性——指向与幼儿。 能够玩出不同花样；
多层次性——指向与幼儿。 能够适合不同年龄幼儿；
原因：教学目标即时达成的功利化思想；
低估了幼儿生活游戏中的自然学习能力；
教育性大于可玩性。
当前活动区的三种材料投放方式——
（1）、高结构材料：目标导向式投放——诱发特定性学习行为——教学
材料中预设了明确的学习目标；
活动方法由设计者限定；
结果固定；
（2）、低结构材料——探索发现式的投放方式——诱发多样性探索与表现——游戏 材料中隐含着学习目标；
操作方法具有一定的探索性；
结果具有多样性的发现；
（3）、非结构材料——自由开放式投放方式——诱发多样性表现行为——游戏 材料不设学习目标；
活动方式有无限多种可能性；
活动结果具有不确定性；
高结构投放中的问题——
虚假的情景性；
辨识标记比任务更难；
目标的可替代性；
2、对材料投放原则的误解
材料的多能性——把开放性材料复杂化；
材料的多层次性——限定材料的操作方法；
材料的教育性——用外显教学目标的达成削弱可玩性；
如何实现教育性与可玩性的矛盾统一性？
可玩性——对幼儿具有持续的吸引力；
教育性——所承载的促进幼儿发展的功能；
总之，教育性是以可玩性为前提的。
3、活动区自制玩教具普遍存在低效现象
问题的原因：自制玩具缺乏对成本与效用的考虑。
低成本高质量的环境创设
问题的根本原因：对游戏与学习的关系理解有误。
三、国外幼儿园活动室环境的启示：
活动区更多是积木、装扮玩具、各类表现性材料、图书、益智玩具
类似高结构的学习材料更多在特殊学校
高质量的互动：支持游戏中的学习
善于发现幼儿的学习
幼儿在游戏中充满着学习，教师的专业性表现为善于对幼儿发展进行表现性评价，专业知识是课程目标和内容的熟悉。
适时介入幼儿的游戏 巧妙运用介入的策略