高效课堂下的评课
随着基础教育课程改革的推进，人们关于教学理念、教学方法和教学评价之间关系的认识进行着一场前所未有的重大变革。在现代教育评价理论中，评价、课程和教学之间是一个循环的三角关系。三者之间是相互联系、相辅相成、缺一不可的。课程是教学的依据，教学是实现课程目标的手段，而评价则是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。正如美国著名评价专家皮尔伯格所言：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评价的根本目的是活的反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，从而保证课程目标的实现。
评课作为教育评价的一个重要组成部分，无疑是每个教师都应该了解的内容。评课不再局限于证明教师的课堂教学能力，而是为了改进教师的课堂教学，满足学生的学习需要和教师的专业发展需要。
一，评课的意义。课堂教学是由教师、学生、教学美容、教学方法和手段、教学目的和教学环境等因素构成的教师教和学生学的多边活动，是行之有效的教学基本组织形式。课堂教学质量的好坏直接关系着学校教育质量的高低。
评课是根据教学目的和教学评价标准，对一节课中教与学活动和效果进行的价值判断。因此，做好课堂教学评价，不仅是搞好整个教学评价的重要组成部分，也是直接推进课堂教学改革、促进教师专业发展的客观要求。
1.从宏观层面看，有效的评课将有助于区域性教育管理的正确决策。一个区域的教育管理工作者到各个学校进行教育工作的检查督
导，其中一项重要的内容就是听评课。通过听评课来观察教师的课堂教学能力，了解该校的教育管理情况，并以此作为考察一所学校教育教学水平的一重要途径。
2.从微观层面来看，有效的评课将有助于教师专业发展水平的提升。以评促教、以评促改是评课活动的重要目的。凡是在评课活动中得到好评的教师会更加坚定自己的教育质量观，坚持并会进一步强化；相反，没有得到好评的教师，教师会反思自己以往的教育质量观，以后会怎样重组自己的教育质量观。每一次有效的评课都会对教师课堂教学质量观产生触动与影响。这种触动与影响不仅仅是对授课教师，也包括参与评课的其他教师。评课作为教育教学实践中的“关键事件”，对教师的专业水平和能力的提高有着深刻的影响。
然而，评课的积极意义和作用的发挥不是自然而然地发生的，评课所需的知识和技能更不是“不学而能”的。实际上，这极其常见的评课活动更需要专门的知识和技能，更需要得到专门的训练和专业引领，否则就可能使这样一项专门的活动走形、变味。正如华东师大教授崔允漷指出的，不是谁都可以充当听评课者，特别是自己不上课的人、教育教学研究者、行政领导或所谓的专家，不能越位而充当话语的霸权者，需要明确的是听评课的主体应该是教师，特别是同行(学科)教师。
可见，从某种意义上评课比听课更重要，学会评课，对教师专业发展有着极为重要的意义。
二，评课的组织与实施。评课是教师教育教学活动中的基本行为，
需要每位教师的积极参与。教师仅仅站在自己的角度去反思自己的课堂教学是远远不够的，如果没有与他人的对照比较、缺乏他人的指点帮助，其课堂教学水平也就得不到真正的提高。评课不是教师个别的行为，而是需要教师之间相互的交流、互动和影响，它是一种特殊的集体行为。
作为一种集体的行为，那就离不开组织。就目前评课活动中存在的一些问题，为更好的达成评课的目的，在活动的组织过程中应注意以下几个方面：
1.要改善评课活动的管理，合理安排听评课。各个地方和学校都会经常组织听评课活动，但活动过于频繁，加上一些活动设计粗糙，评课活动流于形式、质量低下，使得教师疲于应付，从心底里不愿意参加此类活动，更谈不上通过评课引领反思、进步了。由于在组织听评课活动的过程中，很少听取教师们的心声和想法，听评课活动也就没能合理地设计和安排了。
因此，要组织好听评课，首先要改善听评课活动的管理行为，要“变强势的行政干预为主动倾听教师的合理诉求，是每个教师都能意识到自己在教学中重要性，使听评课成为每个教师参加教研活动的自觉行为，激发教师参加教学研究的积极性”。其次要设计好方案，根据不同的教学研讨活动的类型来选择评课的类型，并根据参与评课活动的人员的不同而设计不同的活动程序，有效地组织、安排好各个环节的内容，使得听评课活动有形式、有内容。
2.要注重营造民主共享的评课氛围。就评课的本质而言，是评课
者和执教者共同探讨教学规律的过程。但是在实施新课程教学改革已十多年的今天，大力开展听评课活动中还存在着这样两种现象：一是评课的“声音”单一，在评课活动中几乎是领导专家的声音，听课的一般教师较难参与，更不会有执教者的声音了。还有一种情况则是评课过于客套，“你好，我好，大家好”的气氛使得评课成为“好好式”的评课，无法起到真正的作用。
对此，在评课的过程中，第一，要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者的教学意图。我国教育专家肖川曾说，“当只有一只夜莺在唱歌，其它的夜莺被割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖。”因此，无论什么类型的评课，都应该是民主平等的交流对话，决不能是领导专家的学术报告，否则就容易让教师满怀“恐怖”和厌倦。作为以促进教师反思、成长为目的的教研活动，应尽量淡化权威，杜绝“话语霸权”。在评课的组织安排上，应留有足够的时间让执教者来说明自己的教学设计，对自己教学过程中的优点和不足作出自我批评和解释。只有执教者的设计意图得到了理解、自我批评得到了重视，才能建立起民主，共享的评课氛围，才能激发执教者不断进步的意识。
第二，应设法激发起参与听评课教师的“共享与发展”的责任意识。评课者之间要平等交流，无论是教研员、教学管理者还是一般的教师，都要认真倾听别人的观点，勇于发表自己的见解。每个参与者应怀有谦虚敬慎，发展共享的心态来参与交流对话，和谐互动，说真话使评课做到“真评”，而不是“走过场的摆设”。例如，某校为了改
变原本好好式的评课的不足，大胆提出2+2的评课制度，即每位教师在听课后都要给授课教师提两条肯定性评语和两条改进意见。此举已推行2年有余，无论对授课者，还是听课者，促进都很大。
高效课堂下的评课
随着基础教育课程改革的推进，人们关于教学理念、教学方法和教学评价之间关系的认识进行着一场前所未有的重大变革。在现代教育评价理论中，评价、课程和教学之间是一个循环的三角关系。三者之间是相互联系、相辅相成、缺一不可的。课程是教学的依据，教学是实现课程目标的手段，而评价则是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。正如美国著名评价专家皮尔伯格所言：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评价的根本目的是活的反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，从而保证课程目标的实现。
评课作为教育评价的一个重要组成部分，无疑是每个教师都应该了解的内容。评课不再局限于证明教师的课堂教学能力，而是为了改进教师的课堂教学，满足学生的学习需要和教师的专业发展需要。
一，评课的意义。课堂教学是由教师、学生、教学美容、教学方法和手段、教学目的和教学环境等因素构成的教师教和学生学的多边活动，是行之有效的教学基本组织形式。课堂教学质量的好坏直接关系着学校教育质量的高低。
评课是根据教学目的和教学评价标准，对一节课中教与学活动和效果进行的价值判断。因此，做好课堂教学评价，不仅是搞好整个教学评价的重要组成部分，也是直接推进课堂教学改革、促进教师专业发展的客观要求。
1.从宏观层面看，有效的评课将有助于区域性教育管理的正确决策。一个区域的教育管理工作者到各个学校进行教育工作的检查督
导，其中一项重要的内容就是听评课。通过听评课来观察教师的课堂教学能力，了解该校的教育管理情况，并以此作为考察一所学校教育教学水平的一重要途径。
2.从微观层面来看，有效的评课将有助于教师专业发展水平的提升。以评促教、以评促改是评课活动的重要目的。凡是在评课活动中得到好评的教师会更加坚定自己的教育质量观，坚持并会进一步强化；相反，没有得到好评的教师，教师会反思自己以往的教育质量观，以后会怎样重组自己的教育质量观。每一次有效的评课都会对教师课堂教学质量观产生触动与影响。这种触动与影响不仅仅是对授课教师，也包括参与评课的其他教师。评课作为教育教学实践中的“关键事件”，对教师的专业水平和能力的提高有着深刻的影响。
然而，评课的积极意义和作用的发挥不是自然而然地发生的，评课所需的知识和技能更不是“不学而能”的。实际上，这极其常见的评课活动更需要专门的知识和技能，更需要得到专门的训练和专业引领，否则就可能使这样一项专门的活动走形、变味。正如华东师大教授崔允漷指出的，不是谁都可以充当听评课者，特别是自己不上课的人、教育教学研究者、行政领导或所谓的专家，不能越位而充当话语的霸权者，需要明确的是听评课的主体应该是教师，特别是同行(学科)教师。
可见，从某种意义上评课比听课更重要，学会评课，对教师专业发展有着极为重要的意义。
二，评课的组织与实施。评课是教师教育教学活动中的基本行为，
需要每位教师的积极参与。教师仅仅站在自己的角度去反思自己的课堂教学是远远不够的，如果没有与他人的对照比较、缺乏他人的指点帮助，其课堂教学水平也就得不到真正的提高。评课不是教师个别的行为，而是需要教师之间相互的交流、互动和影响，它是一种特殊的集体行为。
作为一种集体的行为，那就离不开组织。就目前评课活动中存在的一些问题，为更好的达成评课的目的，在活动的组织过程中应注意以下几个方面：
1.要改善评课活动的管理，合理安排听评课。各个地方和学校都会经常组织听评课活动，但活动过于频繁，加上一些活动设计粗糙，评课活动流于形式、质量低下，使得教师疲于应付，从心底里不愿意参加此类活动，更谈不上通过评课引领反思、进步了。由于在组织听评课活动的过程中，很少听取教师们的心声和想法，听评课活动也就没能合理地设计和安排了。
因此，要组织好听评课，首先要改善听评课活动的管理行为，要“变强势的行政干预为主动倾听教师的合理诉求，是每个教师都能意识到自己在教学中重要性，使听评课成为每个教师参加教研活动的自觉行为，激发教师参加教学研究的积极性”。其次要设计好方案，根据不同的教学研讨活动的类型来选择评课的类型，并根据参与评课活动的人员的不同而设计不同的活动程序，有效地组织、安排好各个环节的内容，使得听评课活动有形式、有内容。
2.要注重营造民主共享的评课氛围。就评课的本质而言，是评课
者和执教者共同探讨教学规律的过程。但是在实施新课程教学改革已十多年的今天，大力开展听评课活动中还存在着这样两种现象：一是评课的“声音”单一，在评课活动中几乎是领导专家的声音，听课的一般教师较难参与，更不会有执教者的声音了。还有一种情况则是评课过于客套，“你好，我好，大家好”的气氛使得评课成为“好好式”的评课，无法起到真正的作用。
对此，在评课的过程中，第一，要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者的教学意图。我国教育专家肖川曾说，“当只有一只夜莺在唱歌，其它的夜莺被割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖。”因此，无论什么类型的评课，都应该是民主平等的交流对话，决不能是领导专家的学术报告，否则就容易让教师满怀“恐怖”和厌倦。作为以促进教师反思、成长为目的的教研活动，应尽量淡化权威，杜绝“话语霸权”。在评课的组织安排上，应留有足够的时间让执教者来说明自己的教学设计，对自己教学过程中的优点和不足作出自我批评和解释。只有执教者的设计意图得到了理解、自我批评得到了重视，才能建立起民主，共享的评课氛围，才能激发执教者不断进步的意识。
第二，应设法激发起参与听评课教师的“共享与发展”的责任意识。评课者之间要平等交流，无论是教研员、教学管理者还是一般的教师，都要认真倾听别人的观点，勇于发表自己的见解。每个参与者应怀有谦虚敬慎，发展共享的心态来参与交流对话，和谐互动，说真话使评课做到“真评”，而不是“走过场的摆设”。例如，某校为了改
变原本好好式的评课的不足，大胆提出2+2的评课制度，即每位教师在听课后都要给授课教师提两条肯定性评语和两条改进意见。此举已推行2年有余，无论对授课者，还是听课者，促进都很大。