摘要：学会反思，形成反思意识和习惯，是教师实现专业发展的有效途径，是幼儿园教师发展自我、改善自我的重要行为策略。在实践中反思，在反思中成长。在日常教学中，一个意外、一次失误、一个细节都能成为教师专业成长的契机。
关键词：反思；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0033-02
一、创建有助于教师反思的园文化，激发教师的积极性
幼儿园教师的专业成长与幼儿园的整体发展是息息相关的，创建有助于教师反思的园文化十分重要。领导和同事的评价是教师获取自我信息的重要途径。因此，我们认为建立具有开放性文化特征的反思小组是一种有效的方法。幼儿园常规的课题组、教研组都可以作为一个相对独立的反思小组。我园通过实践，发现反思小组的建立很大程度上提升了教师的反思水平及专业能力，更重要的是教师们能从共同的经历中寻找解决难题的答案。每学期公开课结束后，我们都会组织教师针对公开课中出现的问题进行反思。这一次大家反思的问题有“操作环节越多越好吗？”“在科学活动中要不要与幼儿较真呢？”“当众展示幼儿的错误适当吗？”。反思小组的成员在一起通过具体的案例，分析问题、讨论问题、反思问题。大家认为环节不是越多越好，作为一名教师，应该将提高教学实效放在首位，要学会在了解幼儿前期经验的基础上，摒弃那些可有可无的环节，努力做到每个教学环节都能充分发挥应有的价值。在反思小组活动之前，我们会用小纸条、小黑板、QQ群等形式告诉小组成员。反思小组的建立为合作解决幼儿园教育教学的各类问题、展开形式多样的对话、讨论提供了组织基础。
二、以教学实例，促教师反思能力的提高
我们可以通过具体的教学实践逐步习得反思能力。教师以学习者、活动的参与者的身份参与到幼儿的学习和生活中去，从学习者、活动参与者的角度思考，关注幼儿的所思、所言，师幼间就能有效的沟通。以下是我面对一个幼儿在一节体育活动中说“老师，我不想当小鱼”的解决实录。又到了壮壮老师为小朋友们上体育课的时候了。小朋友们跟着壮壮老师一起点点头、拍拍肩、踢踢腿，开心、快乐地做着准备活动。壮壮老师问：“小朋友们，你们知道大海里有什么吗？”小朋友们七嘴八舌地说，有小鱼、小虾、大鲨鱼，还有大海龟。“那它们是怎么在大海里游泳的呢？”小朋友们积极学着鱼儿游泳的样子，积极投入到游戏中去。壮壮老师又说：“那我请一位小朋友扮演小鱼，游给我们大家看看。”晨晨勇敢地举起了小手，大声说：“我要当小鱼，我要当小鱼。”壮壮老师又说：“好吧！就让晨晨来扮演小鱼吧！那我就做鱼网。鱼网要捕鱼了。”说着壮壮老师就张开手臂当鱼网朝晨晨追了过去。壮壮老师网到了晨晨，说：“今天我们要玩一个网小鱼的游戏，你们会玩了吗？”小朋友们都高兴地回答，我们会玩了。壮壮老师又交代了游戏规则，小朋友们当小鱼，壮壮老师当鱼网，如果被壮壮老师网到了就也变成鱼网去网小鱼。壮壮老师说：“我们开始游戏吧！”没想到这次晨晨却说：“我不想玩游戏了。”本是积极参加游戏的晨晨，这次不想参加了一定是有原因的。看着晨晨惊恐的眼神，我蹲下来问：“晨晨，你什么不想玩游戏呢？”晨晨说：“反正我就是不想玩游戏了。”晨晨接着又说：“我不想当小鱼了，被网追实在是太可怕了。”知道了晨晨不想玩游戏的原因，我就说：“那你想当鱼网和壮壮老师一起捕小鱼吗？”晨晨点点头。晨晨和壮壮老师手拉着手当鱼网去网那些在大海里游来游去的小鱼。小鱼们东躲西闪，逃避着鱼网，并时不时地发出你们没有网到我们和快乐的笑声。小鱼们快乐的笑声感染了晨晨。晨晨主动走过来说：“老师，我想当小鱼。”我高兴地说：“好吧！你去当小鱼吧！”其实幼儿说不的声音时时在老师耳边响起，我不想听故事、我不想画画、我不想喝水，等等。但不同的教师会有不同的处理方法，有许多教师会依据自己的权威解决问题，如你必须画画，你必须多喝水等。上述案例中的教师以观察者的角度发现问题、解决问题，尊重幼儿的切身感受。通过其他小朋友扮演小鱼的快乐感染晨晨，激起晨晨扮演小鱼的欲望，让晨晨主动要求再次扮演小鱼，比教师硬性规定晨晨扮演小鱼，更为晨晨所接受。
三、分析、撰写案例，让教师深入反思
案例也叫个例、事例、事件。教学案例特指对具有一定代表性的，与教学有关的典型事件的客观描述。因此，它不是杜撰的事实，也不是从抽象的、概括化的理论中演绎出来的事实，而是对真实情境的描述。这个真实情境是包括一个或多个疑问，也可能包容解决这些问题的方法。教育案例是对一个真实的教育教学问题或者事件的记录与再现、反思与探讨。通过具体案例的自我反思、合作学习、对话交流、发现分析，解决教育教学实践中出现的问题，使教育行为更加有效，从而促进教师的专业成长。
在一次中班组集体备课“电动玩具动动动”的活动中，有关“如何教幼儿安装电池”的问题引发了大家的讨论。教师A：中班幼儿年龄较小，不能直接叫幼儿认识电池的正负两极，而是应该用幼儿浅显易懂的游戏形式来告诉幼儿。教师B：可以给电池贴上错误控制，弹簧处和电池的负极处都贴上小星星，让幼儿知道安装时小星星要对着小星星，这样幼儿就容易安装电池了。教师C：中班幼儿肯定会对安装电池感兴趣，《幼儿园教育指导纲要》中提出“教育要回归幼儿生活”。正好帮助幼儿积累生活经验，为幼儿的终身发展奠基……最后大家达成共识，给电池贴上错误控制，先让幼儿操作探索如何让电动玩具动起来，找到电动玩具的共同特征。然后可以让个别成功让玩具动起来的幼儿介绍经验，并操作给同伴们看。再让幼儿操作，让幼儿感受成功的喜悦。同时，我们鼓励教师撰写案例，记录幼儿在幼儿园一天的生活中发生的故事以及自己的困惑，为教师提供反思教学实践，重塑观点，重构教育行为的机会。在此基础上，反思小组经常组织组员交流观察记录，从中分析幼儿的行为，挖掘信息中的教育因素。
总之，一路走来，在反思中我不停地成长，不断地完善自我。
摘要：学会反思，形成反思意识和习惯，是教师实现专业发展的有效途径，是幼儿园教师发展自我、改善自我的重要行为策略。在实践中反思，在反思中成长。在日常教学中，一个意外、一次失误、一个细节都能成为教师专业成长的契机。
关键词：反思；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0033-02
一、创建有助于教师反思的园文化，激发教师的积极性
幼儿园教师的专业成长与幼儿园的整体发展是息息相关的，创建有助于教师反思的园文化十分重要。领导和同事的评价是教师获取自我信息的重要途径。因此，我们认为建立具有开放性文化特征的反思小组是一种有效的方法。幼儿园常规的课题组、教研组都可以作为一个相对独立的反思小组。我园通过实践，发现反思小组的建立很大程度上提升了教师的反思水平及专业能力，更重要的是教师们能从共同的经历中寻找解决难题的答案。每学期公开课结束后，我们都会组织教师针对公开课中出现的问题进行反思。这一次大家反思的问题有“操作环节越多越好吗？”“在科学活动中要不要与幼儿较真呢？”“当众展示幼儿的错误适当吗？”。反思小组的成员在一起通过具体的案例，分析问题、讨论问题、反思问题。大家认为环节不是越多越好，作为一名教师，应该将提高教学实效放在首位，要学会在了解幼儿前期经验的基础上，摒弃那些可有可无的环节，努力做到每个教学环节都能充分发挥应有的价值。在反思小组活动之前，我们会用小纸条、小黑板、QQ群等形式告诉小组成员。反思小组的建立为合作解决幼儿园教育教学的各类问题、展开形式多样的对话、讨论提供了组织基础。
二、以教学实例，促教师反思能力的提高
我们可以通过具体的教学实践逐步习得反思能力。教师以学习者、活动的参与者的身份参与到幼儿的学习和生活中去，从学习者、活动参与者的角度思考，关注幼儿的所思、所言，师幼间就能有效的沟通。以下是我面对一个幼儿在一节体育活动中说“老师，我不想当小鱼”的解决实录。又到了壮壮老师为小朋友们上体育课的时候了。小朋友们跟着壮壮老师一起点点头、拍拍肩、踢踢腿，开心、快乐地做着准备活动。壮壮老师问：“小朋友们，你们知道大海里有什么吗？”小朋友们七嘴八舌地说，有小鱼、小虾、大鲨鱼，还有大海龟。“那它们是怎么在大海里游泳的呢？”小朋友们积极学着鱼儿游泳的样子，积极投入到游戏中去。壮壮老师又说：“那我请一位小朋友扮演小鱼，游给我们大家看看。”晨晨勇敢地举起了小手，大声说：“我要当小鱼，我要当小鱼。”壮壮老师又说：“好吧！就让晨晨来扮演小鱼吧！那我就做鱼网。鱼网要捕鱼了。”说着壮壮老师就张开手臂当鱼网朝晨晨追了过去。壮壮老师网到了晨晨，说：“今天我们要玩一个网小鱼的游戏，你们会玩了吗？”小朋友们都高兴地回答，我们会玩了。壮壮老师又交代了游戏规则，小朋友们当小鱼，壮壮老师当鱼网，如果被壮壮老师网到了就也变成鱼网去网小鱼。壮壮老师说：“我们开始游戏吧！”没想到这次晨晨却说：“我不想玩游戏了。”本是积极参加游戏的晨晨，这次不想参加了一定是有原因的。看着晨晨惊恐的眼神，我蹲下来问：“晨晨，你什么不想玩游戏呢？”晨晨说：“反正我就是不想玩游戏了。”晨晨接着又说：“我不想当小鱼了，被网追实在是太可怕了。”知道了晨晨不想玩游戏的原因，我就说：“那你想当鱼网和壮壮老师一起捕小鱼吗？”晨晨点点头。晨晨和壮壮老师手拉着手当鱼网去网那些在大海里游来游去的小鱼。小鱼们东躲西闪，逃避着鱼网，并时不时地发出你们没有网到我们和快乐的笑声。小鱼们快乐的笑声感染了晨晨。晨晨主动走过来说：“老师，我想当小鱼。”我高兴地说：“好吧！你去当小鱼吧！”其实幼儿说不的声音时时在老师耳边响起，我不想听故事、我不想画画、我不想喝水，等等。但不同的教师会有不同的处理方法，有许多教师会依据自己的权威解决问题，如你必须画画，你必须多喝水等。上述案例中的教师以观察者的角度发现问题、解决问题，尊重幼儿的切身感受。通过其他小朋友扮演小鱼的快乐感染晨晨，激起晨晨扮演小鱼的欲望，让晨晨主动要求再次扮演小鱼，比教师硬性规定晨晨扮演小鱼，更为晨晨所接受。
三、分析、撰写案例，让教师深入反思
案例也叫个例、事例、事件。教学案例特指对具有一定代表性的，与教学有关的典型事件的客观描述。因此，它不是杜撰的事实，也不是从抽象的、概括化的理论中演绎出来的事实，而是对真实情境的描述。这个真实情境是包括一个或多个疑问，也可能包容解决这些问题的方法。教育案例是对一个真实的教育教学问题或者事件的记录与再现、反思与探讨。通过具体案例的自我反思、合作学习、对话交流、发现分析，解决教育教学实践中出现的问题，使教育行为更加有效，从而促进教师的专业成长。
在一次中班组集体备课“电动玩具动动动”的活动中，有关“如何教幼儿安装电池”的问题引发了大家的讨论。教师A：中班幼儿年龄较小，不能直接叫幼儿认识电池的正负两极，而是应该用幼儿浅显易懂的游戏形式来告诉幼儿。教师B：可以给电池贴上错误控制，弹簧处和电池的负极处都贴上小星星，让幼儿知道安装时小星星要对着小星星，这样幼儿就容易安装电池了。教师C：中班幼儿肯定会对安装电池感兴趣，《幼儿园教育指导纲要》中提出“教育要回归幼儿生活”。正好帮助幼儿积累生活经验，为幼儿的终身发展奠基……最后大家达成共识，给电池贴上错误控制，先让幼儿操作探索如何让电动玩具动起来，找到电动玩具的共同特征。然后可以让个别成功让玩具动起来的幼儿介绍经验，并操作给同伴们看。再让幼儿操作，让幼儿感受成功的喜悦。同时，我们鼓励教师撰写案例，记录幼儿在幼儿园一天的生活中发生的故事以及自己的困惑，为教师提供反思教学实践，重塑观点，重构教育行为的机会。在此基础上，反思小组经常组织组员交流观察记录，从中分析幼儿的行为，挖掘信息中的教育因素。
总之，一路走来，在反思中我不停地成长，不断地完善自我。