《中医基础理论》为中医学专业的基础课程，也是主干课程。为了提高临床教学质量，各高等中医院校进行改革，开始讲实验式、学导式、启发式、案例式等引入到教学方法中。但改革后，教学效果仍然不令人满意。
1.渐进式教学方法
人们对事物的认知普遍遵循一个渐进、反复进行的过程，尤其是基础课程的教学，必须严格遵循循序渐进方法，才能扎实基础。渐进式教学方法为一种传统的教学方法。该教学方法要求教师在教学时要严格地一步一步进行，让学生循序渐进的学习。在老师向学生教授知识时，要按照从表到里、从近到远，仔细的讲授每个细节。通过该教学方法所教授的学生基础知识掌握良好，基础稳固，具有较强的演绎以及思维能力。因此，在中医基础理论教学中采用循序渐进的教学方法是适合教学对象，也符合教学内容、课堂性质的。
2.课堂性质
初学者更容易掌握具体的、经验的东西，抽象、理论比较难接受。《中医基础理论》教材涵盖了以黄帝内经为代表的历代经典医学精华，明确了当前中医学的概念体系，为中医理论体系的核心，是概括和总结了中医理论体系。而这种入门课程为理论体系总结情况，势必会影响初学者的理解，不利于学生更好掌握基础知本识。因此《中医基础理论》中，应严格按照循序渐进原则，采用渐进式教学方法进行教学。因此在进行教学过程中，提高学生的学习效率，高年级学生学习时，也结合采用案例进行教学，教学意义积极。
3.课程内容
分析《中医基础理论》教材的编排顺序以及内容结构，因有较大的缺陷，主要表现为：①教材的框架结构模式为先抽象后具体，违背了正常教材的编写原则；②知识结果过于系统性，将具有练习的内容合并于同一章节中，违背了循序渐进原则。不管是函数几何还是电学力学，均明确划分为若干部分，且不同内容相互交替，循序渐进，层层递进深入。在教学中，应严格按照循序渐进原则，清楚解释未知概念，完全消除学生的疑问，可有效提高教学效果。
4.教学对象
《中医基础理论》教授对象时刚从高中文化课程升入中医学专业的，且多数是理科生，对于他们来说中医是一个相当陌生的领域。而现在所需讲授的内容，不论为气化/五行/藏象/五脏六腑/经络等，明显远远超出学生原知识范围，学生难以接受是一个普遍性的问题，各部分的理论联系更是困难。且我们学生中小学阶段普遍接受的是被动式的教学方法、逻辑思维模式，对事物认知比较感性，是通过记忆而获得知识的积累；但中医学是一种思辨性思维，对事物认知是理性的，需要通过思考而获得知识的积累。因此，学生入学后，若不能及时调整传统的思维方式，则将长期不能适应中医学思维方法。因此，在大一新生教学时，要严格遵循循序渐进原则。
5.传统教学方法的不足以及改进
作为传统的教学方法渐进式教学方法也存在很大的不足，该教学方法所培养出的学生多缺乏创造力以及创造精神，并不能培养学生良好的独立工作能力。但是若基础课程未采用循序渐进的方法，不能稳固学生的基础，因此，基础课程教学时仍应注重采用渐进性方法，后期结合采用其他多样灵活的教学方法。也就是说基础课程中可采用渐进性教学方法，而独立工作能力以及创造能力可于后期的临床应用课程中培养。同时针对《中医基础理论》编排中存在的问题，针对不同年级采用不同的教学方法，且应将渐进式教学方法应用于各学科专业基础课程中。
6.总结
《中医基础理论》教学中，基础课程教学中必须采用循序渐进教学方法，可扎实稳固学生的基础知识，提高学生的学习积极性以及教学效果。后期尤其是高年级学生在教学中，应结合采用实践性教学方法，培养学生的工作独立操作性以及创新能力，便于学生毕业后更好的投入到工作中。各高等医学院校应不断深化改革教学方式，以培养可以为社会创造利益的人才为目标[1-5]。
《中医基础理论》为中医学专业的基础课程，也是主干课程。为了提高临床教学质量，各高等中医院校进行改革，开始讲实验式、学导式、启发式、案例式等引入到教学方法中。但改革后，教学效果仍然不令人满意。
1.渐进式教学方法
人们对事物的认知普遍遵循一个渐进、反复进行的过程，尤其是基础课程的教学，必须严格遵循循序渐进方法，才能扎实基础。渐进式教学方法为一种传统的教学方法。该教学方法要求教师在教学时要严格地一步一步进行，让学生循序渐进的学习。在老师向学生教授知识时，要按照从表到里、从近到远，仔细的讲授每个细节。通过该教学方法所教授的学生基础知识掌握良好，基础稳固，具有较强的演绎以及思维能力。因此，在中医基础理论教学中采用循序渐进的教学方法是适合教学对象，也符合教学内容、课堂性质的。
2.课堂性质
初学者更容易掌握具体的、经验的东西，抽象、理论比较难接受。《中医基础理论》教材涵盖了以黄帝内经为代表的历代经典医学精华，明确了当前中医学的概念体系，为中医理论体系的核心，是概括和总结了中医理论体系。而这种入门课程为理论体系总结情况，势必会影响初学者的理解，不利于学生更好掌握基础知本识。因此《中医基础理论》中，应严格按照循序渐进原则，采用渐进式教学方法进行教学。因此在进行教学过程中，提高学生的学习效率，高年级学生学习时，也结合采用案例进行教学，教学意义积极。
3.课程内容
分析《中医基础理论》教材的编排顺序以及内容结构，因有较大的缺陷，主要表现为：①教材的框架结构模式为先抽象后具体，违背了正常教材的编写原则；②知识结果过于系统性，将具有练习的内容合并于同一章节中，违背了循序渐进原则。不管是函数几何还是电学力学，均明确划分为若干部分，且不同内容相互交替，循序渐进，层层递进深入。在教学中，应严格按照循序渐进原则，清楚解释未知概念，完全消除学生的疑问，可有效提高教学效果。
4.教学对象
《中医基础理论》教授对象时刚从高中文化课程升入中医学专业的，且多数是理科生，对于他们来说中医是一个相当陌生的领域。而现在所需讲授的内容，不论为气化/五行/藏象/五脏六腑/经络等，明显远远超出学生原知识范围，学生难以接受是一个普遍性的问题，各部分的理论联系更是困难。且我们学生中小学阶段普遍接受的是被动式的教学方法、逻辑思维模式，对事物认知比较感性，是通过记忆而获得知识的积累；但中医学是一种思辨性思维，对事物认知是理性的，需要通过思考而获得知识的积累。因此，学生入学后，若不能及时调整传统的思维方式，则将长期不能适应中医学思维方法。因此，在大一新生教学时，要严格遵循循序渐进原则。
5.传统教学方法的不足以及改进
作为传统的教学方法渐进式教学方法也存在很大的不足，该教学方法所培养出的学生多缺乏创造力以及创造精神，并不能培养学生良好的独立工作能力。但是若基础课程未采用循序渐进的方法，不能稳固学生的基础，因此，基础课程教学时仍应注重采用渐进性方法，后期结合采用其他多样灵活的教学方法。也就是说基础课程中可采用渐进性教学方法，而独立工作能力以及创造能力可于后期的临床应用课程中培养。同时针对《中医基础理论》编排中存在的问题，针对不同年级采用不同的教学方法，且应将渐进式教学方法应用于各学科专业基础课程中。
6.总结
《中医基础理论》教学中，基础课程教学中必须采用循序渐进教学方法，可扎实稳固学生的基础知识，提高学生的学习积极性以及教学效果。后期尤其是高年级学生在教学中，应结合采用实践性教学方法，培养学生的工作独立操作性以及创新能力，便于学生毕业后更好的投入到工作中。各高等医学院校应不断深化改革教学方式，以培养可以为社会创造利益的人才为目标[1-5]。