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教育艺术
浅谈班主任工作中的哲学思维
石家庄市第十中学
徐志刚
[摘要]怎样做好班主任工作，方法多种多样。我们提倡在班主任工作中运用马克思主义哲学思维方法，正确处理各种矛盾和问题，推动班级管理有序开展。[关键词]班主任工作哲学思维
方法
教育理念的转变是我们的教育工作者在付出了沉重的代价甚至出现了不应有的悲剧基础上不断发展来的，这对于班主任来说尤为深刻。班主任要不断更新管理理念，重新审视自己的角色定位，改变以往那种居高临下、说一不二的“家长制”作风，转变为平等相待、和睦共处的“朋友式”的师生关系，和学生一起共同营造积极向上、团结互助的班级环境。这需要班主任在教育管理实践中运用哲学思维和技巧，处理班级事务。
一、优化班级环境
在班级管理中，有的班主任事无不细、事必躬身，总担心学生做不好、不放心，结果搞得自己“事务缠身”，忙得不可开交，累得身心疲惫，而且越是如此，班里事务越多，甚至到了无法收拾的地步，还会影响到其他工作的开展。这就需要教师运用“量变质变”关系优化班级内部结构，进行合理的调整，做到统筹兼顾，掌握全局。
1. 营造团结互助、积极向上的良好班风。营造良好的班风需要教师运用集体主义价值观培养学生的集体观念，也要求学生在日常生活、学习中树立班级整体意识，以增强班集体的向心力、凝聚力，把社会主义荣辱观渗透到班级管理之中。教师要让学生明确一个信念：“班荣我荣、班损我耻”，使学生感受到班集体的温暖，体验到为班集体争光是自己的快乐。
2. 选拔出有领导能力的班干部。任用班干部不可盲目、草率，需经过一段时间地细心观察，并有意识地加以培养，然后采用民主选举的方式，以验证这批班干部在普通学生中产生的影响力。选举
产生的班干部要明确具体负责的工作，工作要尽可能地细化到每一个认为可能发生的环节，并要在具体实施中不断改进和完善。班长日汇报制能使班主任能够及时了解班内情况，并对所发生的问题快速解决。教师可采用班干部（或班长）轮换制，在一定阶段轮换一次，但时间不宜太短也不宜过长，太短不利于学生发挥才能，过长会使轮换制形同虚设。采用这种制度会使全班同学更易自主参与到班集体管理中，增强学生共建优秀班集体的热情和积极性。
3. 适时适度地调整班内座次。在中学阶段，大多数采取自愿选择座次的方式，这种做法可能会得到全体学生的欢迎，但易出现部分纪律松散、学习成绩差的学生凑到一起，不仅不利于“差等生”进步，还会增加班级管理的难度。笔者认为采取“优差互补”的方式最具可操作性，让“差等生”融入到“优等生”中，通过优劣互补，“差等生”在纪律、学习成绩、品德等方面会有更快的进步。这种作法可能会让“优等生”产生不理解和反对的心理，需做好他们的思想工作，同时还要注意“差等生”对“优等生”的影响。从长远看，它是有利于班级管理和学生进步的。
4. 制定班级管理规则。在遵守校纪校规的前提下，由学生自己制定制定符合本班特点的班级管理规则，并相互监督，规则要具体化且行之有效，一旦违反就要采取相应措施，让学生心服口服，又不失班规的威严。
通过以上措施，对班级进行结构优化，使班集体及班级管理有一个质的飞跃。
二、采用辩证思维进行科学管理1. 对待学生要全面。班主任的管理切忌偏颇，例如对待“差等生”只看到其缺点而忽视其闪光点，对待“优等生”只强调成绩而忽略道德品质等方面的培养，以致学生不能全面发展。因此要求班主任牢固树立“只有差异、没有差生”及培养学生德、智、体、美全面发展的信念。
2. 因材施教，反对“一刀切”。在班级管理中，难免有学生迟到、旷课、违反课堂纪律等现象发生，针对此类情况，班主任应在坚持教育基本原则的前提下，根据学生的实际情况灵活处理，学会“一把钥匙开一把锁”，分清情况，查明原因，再做出相应的处理；否则，会使部分学生不平衡、不服气，抱有冤屈的心理。统一与和谐相结合，既坚持了原则又照顾了特殊。
3. 科学运用发展观。一个班级的成绩参差不齐，学生的智力、主观努力程度存在着差异，因此会有学生平时不努力，考前抱佛脚，考试成绩不理想还怨天尤人。因此，班主任要引导学生把美好的愿望和埋头苦干的精神相结合，引导学生善于总结经验、及时改进、从点滴做起的精神。同时不要用一成不变的眼光对“差等生”灰心失望，甚至放弃，要对“差等生”充满信心和希望，为他们撑起一片蓝天。
总之，班级管理有法，但无定法。一切方法要坚持“从学生中来到学生中去”的基本方针，在处理班级事务中正确运用马克思主义哲学思维方法，以推动班级管理有序开展。
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浅谈班主任工作中的哲学思维
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[摘要]怎样做好班主任工作，方法多种多样。我们提倡在班主任工作中运用马克思主义哲学思维方法，正确处理各种矛盾和问题，推动班级管理有序开展。[关键词]班主任工作哲学思维
方法
教育理念的转变是我们的教育工作者在付出了沉重的代价甚至出现了不应有的悲剧基础上不断发展来的，这对于班主任来说尤为深刻。班主任要不断更新管理理念，重新审视自己的角色定位，改变以往那种居高临下、说一不二的“家长制”作风，转变为平等相待、和睦共处的“朋友式”的师生关系，和学生一起共同营造积极向上、团结互助的班级环境。这需要班主任在教育管理实践中运用哲学思维和技巧，处理班级事务。
一、优化班级环境
在班级管理中，有的班主任事无不细、事必躬身，总担心学生做不好、不放心，结果搞得自己“事务缠身”，忙得不可开交，累得身心疲惫，而且越是如此，班里事务越多，甚至到了无法收拾的地步，还会影响到其他工作的开展。这就需要教师运用“量变质变”关系优化班级内部结构，进行合理的调整，做到统筹兼顾，掌握全局。
1. 营造团结互助、积极向上的良好班风。营造良好的班风需要教师运用集体主义价值观培养学生的集体观念，也要求学生在日常生活、学习中树立班级整体意识，以增强班集体的向心力、凝聚力，把社会主义荣辱观渗透到班级管理之中。教师要让学生明确一个信念：“班荣我荣、班损我耻”，使学生感受到班集体的温暖，体验到为班集体争光是自己的快乐。
2. 选拔出有领导能力的班干部。任用班干部不可盲目、草率，需经过一段时间地细心观察，并有意识地加以培养，然后采用民主选举的方式，以验证这批班干部在普通学生中产生的影响力。选举
产生的班干部要明确具体负责的工作，工作要尽可能地细化到每一个认为可能发生的环节，并要在具体实施中不断改进和完善。班长日汇报制能使班主任能够及时了解班内情况，并对所发生的问题快速解决。教师可采用班干部（或班长）轮换制，在一定阶段轮换一次，但时间不宜太短也不宜过长，太短不利于学生发挥才能，过长会使轮换制形同虚设。采用这种制度会使全班同学更易自主参与到班集体管理中，增强学生共建优秀班集体的热情和积极性。
3. 适时适度地调整班内座次。在中学阶段，大多数采取自愿选择座次的方式，这种做法可能会得到全体学生的欢迎，但易出现部分纪律松散、学习成绩差的学生凑到一起，不仅不利于“差等生”进步，还会增加班级管理的难度。笔者认为采取“优差互补”的方式最具可操作性，让“差等生”融入到“优等生”中，通过优劣互补，“差等生”在纪律、学习成绩、品德等方面会有更快的进步。这种作法可能会让“优等生”产生不理解和反对的心理，需做好他们的思想工作，同时还要注意“差等生”对“优等生”的影响。从长远看，它是有利于班级管理和学生进步的。
4. 制定班级管理规则。在遵守校纪校规的前提下，由学生自己制定制定符合本班特点的班级管理规则，并相互监督，规则要具体化且行之有效，一旦违反就要采取相应措施，让学生心服口服，又不失班规的威严。
通过以上措施，对班级进行结构优化，使班集体及班级管理有一个质的飞跃。
二、采用辩证思维进行科学管理1. 对待学生要全面。班主任的管理切忌偏颇，例如对待“差等生”只看到其缺点而忽视其闪光点，对待“优等生”只强调成绩而忽略道德品质等方面的培养，以致学生不能全面发展。因此要求班主任牢固树立“只有差异、没有差生”及培养学生德、智、体、美全面发展的信念。
2. 因材施教，反对“一刀切”。在班级管理中，难免有学生迟到、旷课、违反课堂纪律等现象发生，针对此类情况，班主任应在坚持教育基本原则的前提下，根据学生的实际情况灵活处理，学会“一把钥匙开一把锁”，分清情况，查明原因，再做出相应的处理；否则，会使部分学生不平衡、不服气，抱有冤屈的心理。统一与和谐相结合，既坚持了原则又照顾了特殊。
3. 科学运用发展观。一个班级的成绩参差不齐，学生的智力、主观努力程度存在着差异，因此会有学生平时不努力，考前抱佛脚，考试成绩不理想还怨天尤人。因此，班主任要引导学生把美好的愿望和埋头苦干的精神相结合，引导学生善于总结经验、及时改进、从点滴做起的精神。同时不要用一成不变的眼光对“差等生”灰心失望，甚至放弃，要对“差等生”充满信心和希望，为他们撑起一片蓝天。
总之，班级管理有法，但无定法。一切方法要坚持“从学生中来到学生中去”的基本方针，在处理班级事务中正确运用马克思主义哲学思维方法，以推动班级管理有序开展。
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