篇一：《小抄写员》教学反思
情在
读中迸发 爱在悟中升华
--《小抄写员》教
学反思
清油河希望小学
吕亮亮
《小抄写员》是北师大版六年级语文“冲突”这一主题单元的一篇文章，选自意大利作家亚
米契斯的文学名著《爱的教育》。文章按照事情发展的顺序向我们讲述了小学生叙利奥为了帮
助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重担默默忍受父亲的误解和责怪，偷偷帮父亲抄写邮签
挣钱养家的故事。表达了他对父亲、对家人深沉的爱，赞扬了小叙利奥关心体贴父亲，勇于
承担家庭责任的美德。文章对叙利奥的心理活动描写十分精彩，委屈中渗透着一种浓浓的爱，
越是不愿直言相告父亲，越让人感受到这个男孩的懂事，让人为叙利奥分担父亲的辛苦而感
动。
六年级学生已具备
了较强的阅读能力，有自己的见解，并能够在教师适当的引导、点拨下领悟文章的情感，尤
其这样一篇以情动人，对学生进行爱父亲、爱家庭、勇于承担责任教育的好教材，他们能够
在感受深刻的地方联系自己的实际去体会作者的意图。课文篇幅较长，对于本课的教学，不
可能面面俱到，结合实际，围绕父亲的态度变化和叙利奥心理活动的描写，营造课堂氛围，
拨动学生心弦，让爱贯穿整个教学过程。运用体验性阅读和探究性阅读的方法，充分挖掘教
材的人文资源，并大胆放手，倾听学生的观点，让他们在读、议、品中感悟到“父爱子”和
“子爱父”的浓浓亲情，随后进行拓展，引发学生对人性美的感悟，学会感恩，学会承担责
任。丰富学生的情感体验，提升学生的生命意义。
本课教学重点是，
能根据自己的感受、领悟，感情朗读课文，在读中体会父亲对儿子浓浓的爱，尤其体会儿子
关心体贴父母与承担家庭责任的美德。教学难点是学习作者通过人物的心理活动展现人物思
想品质的写作方法。为了突破这一教学重难点，我是从以下两点来把握的：
一、让情在读中迸
发
情感之于内而发于
外。 语文课程标准指出：要加强学生语感的培养。王淞舟老师也提倡“语感教学”这一理念。
这篇课文篇幅较长，但是故事通俗易懂，学生易于接受。在学生熟悉故事读通课文之后，先
抓住文中父亲指责叙利奥的语句让学生读，如：开始父亲提醒提醒儿子“喂，用心，用心！
做你的功课！”中间的责骂“叙利奥！你知道我为了养活一家人，怎样辛苦的工作。你不知道
吗？我为了你们。是拿命再拼呢！你竟什么都不想，也不管你的父母弟妹怎样！”最后对他的
冷淡“我早已不管他了！”通过示范读，小组合作读，比赛读，评价读，在反复的朗读中去体
会去感悟分析父亲对叙利奥由开始的关心到提醒、动怒、责骂、到最后冷淡不理的态度变化，
体会父亲爱儿子的深切感情。接着再大胆放手，让学生找出叙利奥心理活动变化的语句，通
过
反复读评价读，充分的让学生去读、议、品，读出语感，悟出儿子内心矛盾的心理，如“哎
呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的
是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！。”“啊！爸爸，没有您的爱，
我是活不下去的！无论怎样，请您不要这样说我劝说出来吧，不在瞒您了。啊，这一次我真
下了决心了！”让学生反复读反复体会，感悟这种矛盾心理活动，体会儿子懂事，主动承担家
庭责任的美德，读出儿子爱父亲的浓浓感情。
二、让爱在悟中升
华
在设计教学时，以
“爱”为线索，展开整个教学过程。首先在导课时，播放《父亲》这首歌的mv，让学生谈感
受说想法，学生能够说出对父母的爱，父母养育我们的艰辛，体验“爱”。这样营造出浓浓的
亲情氛围，拨动学生的心弦，引发学生爱父母的情感，为整个文章的学习及对课文的理解奠
定情感基调，做好爱的铺垫。接着让学生品悟“爱”，探究文章人物内心。先找出父亲责骂儿
子语句，再找出描写儿子的心理活动的语句，大胆放手，把主动权交给学生。让学生自己去
找、去说、去议、去悟，教师指导朗读，引导体会。让学生在读、议、品、悟中去探究人物
内心世界，感受父爱子，子爱父的浓浓深情。然后看图片听教师朗读，学生体会父亲知道真
相后懊悔自责的心理活动，领会文章中体现的父子情深，将“爱”深深印在学生的心上。拓
展时引导学生将这种对父母的关爱扩大成一种博爱、大爱，学会爱老师、爱同学、爱社会，
爱所有关心帮助我们的人。并将这种爱转化为一种责任，一种感激，一种感恩。让学生在《感
恩的心》这首歌中去谈一谈你要爱哪些人，你要感谢那些人。最后设计作业时也将这种爱作
为一个内容 ，教会将爱转化为行动去报答我们的父母、社会。从而升华学生的情感，引导学
生对人性美的感悟，促进学生生命的成长。
当然，本节课还存
在着诸多不足，如：
1、在体会儿子爱父
亲这一环节时，学生没有有充分地读出叙利奥反复挣扎的矛盾心理，没有充分领悟出感情，
气氛渲染不够，后面关于爱的拓展和升华稍显生硬和苍白。
2、学生合作进行朗
读时，正处于积极的朗读氛围中，为了把握好时间，我就让他们转过身进行下一环节，朗读
没有效果，合作没有实效，成了一种形式。
3、课堂评价语言太
单一。没有进行多元评价，激励作用不够。
聆听了各位教师的
经典课堂之后，感受他们的教学风格之余，我久久反思于自己的课堂之中。是啊！语文教材
有着丰富的人文内涵，是工具性和人文性的统一。在今后语文教学中，作为语文教师，我们
应该充分挖掘教材人文内涵，由我们用心去开启学生的情感，让他们感受文本的情怀，真正
走进语文，感受语文教学中的美，培养学生的语文素养，让语文共同奠基我们的人生。那样，
我们的语文课堂才会更加饱满丰盈！
篇二：小抄写员教学反思
《小
抄写员》教学反思
台营小学 赵小
伟
《小抄写员》是以
“冲突”为主题单元中的第二篇课文，选自意大利作家亚米契斯的著名日记体小说《爱的教
育》。课文围绕父与子之间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱。
本文篇幅较长，教
学时不可能面面俱到。为了突出重点，本着“长文短教，以读促思”的指导思想，本课时我
着重指导学生对叙利奥的几次心理活动进行分析、感悟、品读，从中体会人物的思想感情，
领悟作者通过心理描写来展现人物品质的写作手法。
教学初，我先从小
资料入手，引导学生说出小说的六要素及本文的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结
果，这一环节使学生对篇幅很长的课文有了初步的感知；接着，我便引导学生再读课文，用
“——”画出父亲对叙利奥越来越不满意的句子，用“~~~~”画出描写叙利奥心理活动的句
子，并将感受标注在旁边。此环节采取的是小组合作学习，要求是独学5分钟，小组内讨论
补充3分钟，展示环节再以抓关键词的方法以线条形式将其板书出来，并随机交流感受，顺
势引导学生体会心理描写等写法在写作中的作用；最后再根据这两项完成他们父子情感发展
的图形。学生在读、议、说的过程中，有感而生，感悟到叙利奥对父母的体贴，对父母的爱，
勇于承担责任的品质，深深的感悟到“父爱子”和“子爱父”的浓浓亲情。课堂接近尾声时
以“学完这篇课文后，当你与父母意见不一致的时候，当你与同学发生矛盾的时候，你打算
怎么做呢？”与现实接轨，孩子们畅所欲言，纷纷表示：当我们的生活并不像我们想象的那
样一帆风顺时，我们应该像叙利奥一样用一颗爱心化解周围的误解、矛盾，这才是人间最美
的东西。
现在的儿童大多数
从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，叙利奥的故事使他们的思想品质、精神境界得
到了进一步的提高。但是这节课中依然有做的不到位的地方，例如：课堂的时间把握不够到
位，造成在规定的时间内未完成教学任务，致使拖堂现象发生。今后在备课中，还应更加积
极地了解学情，更深入的钻研教材，争取做到精讲精练。
篇三：小抄写员教学反思
《小
抄写员》教学反思
《小抄写员》是从
意大利作家亚米契斯的著名日记体小说《爱的教育》中节选的。课文围绕父与子之间矛盾的
一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱，这种爱正是崇高的社会之美。要
引导学生探求到文中人物身上所展示的美，就必须抓住对文章内容的理解，在理解中去感知
美、探求美。
抓问题，想内容，
感知美
教学中，以问题引
路、让学生自学，初步了解课文内容，从语言文字中、从人物言行里初步感知美。思考题：
课文中叙述了父亲责怪叙利奥，而叙利奥总是忍受着的情形，一共叙述了几次，每次是怎样
详细叙述的？学生按思考题默读、轻声读，边读边画，边读边想，也可小组交流研究。经历
了这样一个学习过程，学生对文中的人物有了浅层次的感知，尤其是父与子的矛盾冲突给学
生留下较深的印象，从学生交流汇报的情况中，能看出父爱子、子爱父的感情主线已被学生
初步感知到了。
抠重点，议内容，
探求美
怎样才能让学生更
深刻地感受到父子之爱的高尚之美呢？还要*老师去引导学生深入讨论、反复诵读文章中的重
点部分。 教学中，我引导学生紧抠两条线：
叙利奥行动的线索：
请求抄——瞒着抄——继续抄——含泪抄——被发现；父亲感情变化的线索：不答应——责
备——冷淡——不爱——懊悔、慈爱。
点拨：从叙利奥的行动看出什么？父亲的感情变化说明什么？这两条线索之间是什么关系？
学生围绕这两条线
索读、议后发现：这两条线索是对应的。儿子的行动告诉我他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐
渐的冷淡，一次又一次地帮父亲抄写，他对父亲的爱多深啊！而父亲的感情变化，正是说明
了他宁可自己受苦，也不愿占用儿子的学习时间，对子之爱多深沉啊！这是一对多么令人敬
佩的父子啊，他们是那样执着地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高，学生从中探寻到
了美，受到了美的熏陶。
篇四：小抄写员教学反思
《小
抄写员》教学反思
黄新
《小抄写员》第一
次教学记录：
一、谈话进入，通
过心理活动了解人物思想感情。
二、抓住重点句子，
了解人物的思想感情。
重点句子：
1、叙利奥虽然不说
什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没老呢。好！就这样做下去
吧！”
2、叙利奥出世以来
第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。”
3、叙利奥一声不响
地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
4、他真想把经过的
一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，
帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减
轻父亲的疲劳。对，这样做对！”
5、每天晚上上床的
时候，他常常对自己说：“从今夜起，真的不再起来了。”可是一到十二点钟，这个决心不知
不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。
6、叙利奥听了心里
像刀割一般。父亲竟不管他了！就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。父亲
确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！-—
—无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧。不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论怎样，
我一定像从前一样用功。啊，这一次我真下了决心了！”
7、叙利奥的决心仍
旧没有用。习惯的力量使他半夜又起来了。
这是什么力量，到
底是什么力量让他默默承受着父亲多次的责备，承受着这种压力，坚持工作。
师：这一节课，我
们走进了叙利奥的内心世界，从而了解到叙利奥有哪些美好品质？ 三：小练笔：
1、出示文章，老师
把心理描写的部分盖住了，我们先来看看文中写的是一个怎样的孩子？
2、请你写一写这部
分的心理活动。
《小抄写员》第二
次教学过程记录：
一、创设情景，唤
醒学生心中的爱。
二、走进叙利奥的
内心世界，体会叙利奥对父亲的爱
自由读课文第二段。
（1）这一次次的心
理活动是在什么情况下产生的？
（2）从中你体会到
什么？
（3）向同学提出不
理解的地方？
自己体会后在小组
中交流一下意见。
预设：学生理解，
一般只从字词语句上进行理解。
其他同学向这位同
学提问
把你的这种体会通
过朗读表达出来好吗？
在这一次次的想法
中，你发现了什么细微的变化吗？
理解第五句话：父
亲的误会越来越深，父亲已经不把他当作自己的孩子了，对他的身体不闻
不问了。（父亲把希望寄托在叙利奥身上，学好知识，有一份好工作，不再像自己一样劳累，
这是一种爱的表现，可是叙利奥却不好好读书，父亲是爱之深恨之切啊！而叙利奥是知道这
些的，理解父亲的，可是，对看着父亲劳累，他疼在心里，他想帮助父亲减轻劳累，对父亲
的爱让他的决心一次次动摇。一面是不想让父亲难过，不想辜负父亲的期望，好好地学习，
一面是要帮助父亲减轻劳累，他苦苦地挣扎，矛盾越来越深，对父亲的爱，对父亲强烈的爱
的力量，战胜了一切，让他默默承受着父亲多次的责备，承受着这种压力，坚持工作。） 你
有类似的心里想法吗？请你联系自己的例子谈谈感想吗？
同学们，你们想扮
演叙利奥的角色吗？帮他倾诉一下心声吧。
三、小练笔：同学
们，你们一定也有被误解的时候，请你拿起笔，写一写你的内心独白吧。爸爸（妈妈）我想
对您说！
教学反思：
第一次教学〈小抄
写员〉，我能够在教学时抓住主干，直奔目标。但是教学内容上有些重复，过于机械，教师一
路牵着学生走，只是为读写而上课，没有牵动学生的情感。我避重就轻地抓“通过心理活动
了解人物思想感情”为重点，忽略了学生情感的体验，课堂显得呆板，学生学得牵强，仅仅
是一种技能的掌握《语文标准》提出重视阅读感受和体验，对于感情强烈的文章如何定位读
写切入点？《语文标准》提出重视阅读感受和体验，对于感情强烈的文章如何定位读写切入
点？换个读写点，效果会怎样呢？能否让课堂更加高效，学生学得更有趣呢？
第二次上《小抄写
员》，我尝试把读写切入点定位在情感的抒发上。先体会叙利奥对父亲的爱，再联系学生的生
活实际，唤醒学生对父母的爱。通过读，向同学提问，再通过感情朗读，发现叙利奥微妙的
心理变化，进而体会他对父亲的爱。在这样的基础上，学生联系实际说自己的经历，并通过
角色扮演加深理解，最后进行读写结合：写一写内心独白吧，爸爸（妈妈）我想对您说！
这样一来，把本课
的教学目标与写的目的有机地结合起来，使课
堂变得更加高效，避免了机械的读写集合，学生有话说了，学得更有趣，写得更真实，写出
了真切动人、情感丰富的文章。
篇五：《小抄写员》教学设计
《小
抄写员》教学设计
[教材分析]
《小抄写员》是北
师大版小学语文六年级下学期的课文，是根据意大利文学著作《爱的教育》中的《佛罗伦萨
的少年抄写员者》改写的，课文讲了一个懂事的孩子叙利奥为了帮父亲养活一家人，瞒着父
亲在夜深人静时坚持抄写签条，虽被父亲误解、冷淡、依然坚持着。赞扬了他小小年纪懂得
关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。
[学情分析]
学生有较强的阅读
能力，有自己的见解。并且能够在教师适当的引导、点拨下很好的领悟文章的情感，能够在
感受深刻的地方联系自己的实际更好地体会文章的写作意图。
[教学目标]
1．学会本课生字，
能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、哈欠、咳嗽、原谅、蹑手蹑脚、懊
悔、自作自受、累赘。
2．整体把握文章内
容，理清文章的脉落。
3．理解课文内容，
感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
4．领悟作者通过人
物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
5．有感情地朗读课
文。
[教学重难点]
1．学习作者通过人物的心理活动展示人物
思想品质的表达方法。
2、对学生进行爱父
母、爱家庭的亲情教育。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
有这样一个男孩，
他在长达4个月的时间里默默忍受父亲误解责怪，虽如此，但仍偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养
家，同学们知道他是谁吗？（叙利奥）对，他是哪篇课文里面的人物？《小抄写员》，这就是
我们今天要学习的一篇小说（板书课题）——齐读课题。
1．齐读课题，质疑、
解疑 。
什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？
（抄写员指照着原
文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）
2．了解本文的作者。
课文选自《爱的教
育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，
后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，
其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文，学
习本课的生字新词（给学生5分钟时间，教师巡视、指导） 出示自学要求：（投影展示）
1．选择自己喜欢的
方式按要求读课文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的
词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
（3）认识生字，掌
握字形。
2．再分自然段读课
文。
3．汇报读书情况，
老师给学生展示几个重要词语，我说词语，同学们读意思。
累赘：多余的负担
或麻烦。
一味：单纯地、一
个劲儿地。
懊悔：做错了事或
说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：抽噎，抽抽
嗒嗒地哭。
蹑手蹑脚：形容走
路时脚步放得很轻。
自作自受：自己做
错了事，自己承受不好的结果。
三、再读课文，理
清文章的脉络
1．与同桌合作读书，
思考：课文主要讲了一件什么事？
（小叙利奥为了帮
助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依
然坚持着。直到四个月之后的一个深夜，才被父亲发现，父亲了解实情后，心中充满了懊悔
和慈爱的感情。）——齐读
2．围绕着叙利奥帮
助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。
（根据学生情况定）先听老师说：叙利奥想不想帮他父亲挣钱养家？他对父亲提出了什么要
求？父亲答应了吗？然后他做了什么？最后呢？
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分：叙利奥
要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。） 第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。
（5—24自然段。）
第三部分：父亲了
解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、再读课文，明
确内容
1. 自由轻声读课
文。
2．提出质疑。
3．找出最令你感动
的句子，写写自己的感受。
五、整体感知
1．分角色朗读课文，
读后请说一说，你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？
2．学生自读课文。
3．讨论交流，鼓励
学生发表自己的见解。
（体谅父母、爱家
人的孩子。）
六、布置作业
1．练习有感情地朗
读。
2．认真书写本课的
生字新词。
第二课时
一、复习旧知，导
入新课
今天我们继续学习
《小抄写员》，通过上节课的学习，同学们已经知道了文章讲了一件什么事了，下面我们来回
忆一下。
二、理解课文，体
会情感
（一） 轻声朗读课
文。
叙利奥再偷抄签条
的过程中受到父亲的几次责骂？他的心里都发生了哪些变化呢？请同学们画出相关的内容。
（4次）
（二）合作与交流
1．学生第一次责骂
与心理
（1）学习父亲的第一次责骂：（出示课件：一天早上，父亲对他说：“叙利奥！你怎么了啦？
你和从前相比，不是变了个样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？”）
师：在屡次提醒儿
子都不见效的情况下，父亲终于动怒了。一天早上，父亲对叙利奥说──（生读：“叙利奥！
你怎么啦？你和从前相比，不是变了样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道
吗？”）
师：此时的父亲心
里是多么的——（生气）（板书：父 生气）
指导学生带着生气
的语气去读，体会父亲的心理。
（2）学习叙利奥的
第一次心理：（出示课件：叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的
事不能长久做下去，非停止不可。”）
师：叙利奥出世以
来第一次挨骂，心里很难受。他想——（生读：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不
可）
师：读这句话的时
候，你从中体会到什么？（板书：子 难受）
2．学习父亲的第二
次责骂与心理
（1）学习父亲的第
二次责骂：（出示课件：父亲接着说：“多挣六元四角虽然很好，只是这个孩子——”说到这
里指着叙利奥，“他实在使我伤心！”）
师：在这一天吃晚
饭的时候，父亲再一次指责叙利奥──（生读：“多挣六元四角钱虽然很好，只是这个孩子─
─他实在使我伤心！”）
师指导学生朗读并
感悟父亲的心理。（板书：严厉）
（2）学习叙利奥的
第二次心理：（出示课件：叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很
欢喜。）
师：叙利奥也重新
振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去，白天多用点儿功，夜里仍旧工作吧！
但是当他再次遭到父亲严厉的责备时，他——生读：忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢
喜。
师：读到这里你体
会到了什么？（板书：忍泪）
师：读完后你有什
么疑问吗？（设计意图：引导学生大胆自己提问自己解答）
3．用以上的学习方
法学习后面几次的责骂与心理。
三、品读细节，升
华情感
1．老师根据板书指
导学生分角色朗读读父亲的这几次责骂和叙利奥的这几
次心理活动。
2．师：尽管父亲一
而再，再而三地责骂着叙利奥，可是他有没有放弃呢？那到底是什么力量促使他一再坚持着
呢？（板书：爱）
四、看图联想，体
会真情
1．师：一本不小心
碰落在地上的书，使父亲知道了真相。此时他已悄悄地来到了叙利奥的身后，（出示课件：文
章的插图）此时的父亲他会说些什么呢？
2．指导学生看插图
写话。
五、品读结尾，拓
展思维
1．配乐朗读课文最
后一部分。
2．想象：此时你最
想对文中的父亲或是叙利奥甚至可以是自己说些什么。
六、布置作业
父母的爱是伟大的、
无私的，但是我们不光要享受爱，我们还要懂得回报爱，请同学们回家后能帮爸爸妈妈做点
什么。
[板书设计]
小抄写员
生气 难受
严厉 父 爱 子 恳求
冷淡 伤心
不管 心如刀割
教学反思
课文围绕父与子之
间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱。要引导学生探求到文中
人物身上所展示的美，就必须抓住对文章内容的理解，在理解中去感知美、探求美。教学中，
我以问题引路、让学生自学，初步了解课文内容，从语言文字中、从人物言行里初步感知美。
思考：课文中叙述了父亲责怪叙利奥，而叙利奥总是忍受着的情形，一共叙述了几次，每次
是怎样详细叙述的？学生按思考题默读、轻声读，边读边画，边读边想，也可小组交流研究。
篇一：《小抄写员》教学反思
情在
读中迸发 爱在悟中升华
--《小抄写员》教
学反思
清油河希望小学
吕亮亮
《小抄写员》是北师大版六年级语文“冲突”这一主题单元的一篇文章，选自意大利作家亚
米契斯的文学名著《爱的教育》。文章按照事情发展的顺序向我们讲述了小学生叙利奥为了帮
助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重担默默忍受父亲的误解和责怪，偷偷帮父亲抄写邮签
挣钱养家的故事。表达了他对父亲、对家人深沉的爱，赞扬了小叙利奥关心体贴父亲，勇于
承担家庭责任的美德。文章对叙利奥的心理活动描写十分精彩，委屈中渗透着一种浓浓的爱，
越是不愿直言相告父亲，越让人感受到这个男孩的懂事，让人为叙利奥分担父亲的辛苦而感
动。
六年级学生已具备
了较强的阅读能力，有自己的见解，并能够在教师适当的引导、点拨下领悟文章的情感，尤
其这样一篇以情动人，对学生进行爱父亲、爱家庭、勇于承担责任教育的好教材，他们能够
在感受深刻的地方联系自己的实际去体会作者的意图。课文篇幅较长，对于本课的教学，不
可能面面俱到，结合实际，围绕父亲的态度变化和叙利奥心理活动的描写，营造课堂氛围，
拨动学生心弦，让爱贯穿整个教学过程。运用体验性阅读和探究性阅读的方法，充分挖掘教
材的人文资源，并大胆放手，倾听学生的观点，让他们在读、议、品中感悟到“父爱子”和
“子爱父”的浓浓亲情，随后进行拓展，引发学生对人性美的感悟，学会感恩，学会承担责
任。丰富学生的情感体验，提升学生的生命意义。
本课教学重点是，
能根据自己的感受、领悟，感情朗读课文，在读中体会父亲对儿子浓浓的爱，尤其体会儿子
关心体贴父母与承担家庭责任的美德。教学难点是学习作者通过人物的心理活动展现人物思
想品质的写作方法。为了突破这一教学重难点，我是从以下两点来把握的：
一、让情在读中迸
发
情感之于内而发于
外。 语文课程标准指出：要加强学生语感的培养。王淞舟老师也提倡“语感教学”这一理念。
这篇课文篇幅较长，但是故事通俗易懂，学生易于接受。在学生熟悉故事读通课文之后，先
抓住文中父亲指责叙利奥的语句让学生读，如：开始父亲提醒提醒儿子“喂，用心，用心！
做你的功课！”中间的责骂“叙利奥！你知道我为了养活一家人，怎样辛苦的工作。你不知道
吗？我为了你们。是拿命再拼呢！你竟什么都不想，也不管你的父母弟妹怎样！”最后对他的
冷淡“我早已不管他了！”通过示范读，小组合作读，比赛读，评价读，在反复的朗读中去体
会去感悟分析父亲对叙利奥由开始的关心到提醒、动怒、责骂、到最后冷淡不理的态度变化，
体会父亲爱儿子的深切感情。接着再大胆放手，让学生找出叙利奥心理活动变化的语句，通
过
反复读评价读，充分的让学生去读、议、品，读出语感，悟出儿子内心矛盾的心理，如“哎
呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的
是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！。”“啊！爸爸，没有您的爱，
我是活不下去的！无论怎样，请您不要这样说我劝说出来吧，不在瞒您了。啊，这一次我真
下了决心了！”让学生反复读反复体会，感悟这种矛盾心理活动，体会儿子懂事，主动承担家
庭责任的美德，读出儿子爱父亲的浓浓感情。
二、让爱在悟中升
华
在设计教学时，以
“爱”为线索，展开整个教学过程。首先在导课时，播放《父亲》这首歌的mv，让学生谈感
受说想法，学生能够说出对父母的爱，父母养育我们的艰辛，体验“爱”。这样营造出浓浓的
亲情氛围，拨动学生的心弦，引发学生爱父母的情感，为整个文章的学习及对课文的理解奠
定情感基调，做好爱的铺垫。接着让学生品悟“爱”，探究文章人物内心。先找出父亲责骂儿
子语句，再找出描写儿子的心理活动的语句，大胆放手，把主动权交给学生。让学生自己去
找、去说、去议、去悟，教师指导朗读，引导体会。让学生在读、议、品、悟中去探究人物
内心世界，感受父爱子，子爱父的浓浓深情。然后看图片听教师朗读，学生体会父亲知道真
相后懊悔自责的心理活动，领会文章中体现的父子情深，将“爱”深深印在学生的心上。拓
展时引导学生将这种对父母的关爱扩大成一种博爱、大爱，学会爱老师、爱同学、爱社会，
爱所有关心帮助我们的人。并将这种爱转化为一种责任，一种感激，一种感恩。让学生在《感
恩的心》这首歌中去谈一谈你要爱哪些人，你要感谢那些人。最后设计作业时也将这种爱作
为一个内容 ，教会将爱转化为行动去报答我们的父母、社会。从而升华学生的情感，引导学
生对人性美的感悟，促进学生生命的成长。
当然，本节课还存
在着诸多不足，如：
1、在体会儿子爱父
亲这一环节时，学生没有有充分地读出叙利奥反复挣扎的矛盾心理，没有充分领悟出感情，
气氛渲染不够，后面关于爱的拓展和升华稍显生硬和苍白。
2、学生合作进行朗
读时，正处于积极的朗读氛围中，为了把握好时间，我就让他们转过身进行下一环节，朗读
没有效果，合作没有实效，成了一种形式。
3、课堂评价语言太
单一。没有进行多元评价，激励作用不够。
聆听了各位教师的
经典课堂之后，感受他们的教学风格之余，我久久反思于自己的课堂之中。是啊！语文教材
有着丰富的人文内涵，是工具性和人文性的统一。在今后语文教学中，作为语文教师，我们
应该充分挖掘教材人文内涵，由我们用心去开启学生的情感，让他们感受文本的情怀，真正
走进语文，感受语文教学中的美，培养学生的语文素养，让语文共同奠基我们的人生。那样，
我们的语文课堂才会更加饱满丰盈！
篇二：小抄写员教学反思
《小
抄写员》教学反思
台营小学 赵小
伟
《小抄写员》是以
“冲突”为主题单元中的第二篇课文，选自意大利作家亚米契斯的著名日记体小说《爱的教
育》。课文围绕父与子之间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱。
本文篇幅较长，教
学时不可能面面俱到。为了突出重点，本着“长文短教，以读促思”的指导思想，本课时我
着重指导学生对叙利奥的几次心理活动进行分析、感悟、品读，从中体会人物的思想感情，
领悟作者通过心理描写来展现人物品质的写作手法。
教学初，我先从小
资料入手，引导学生说出小说的六要素及本文的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结
果，这一环节使学生对篇幅很长的课文有了初步的感知；接着，我便引导学生再读课文，用
“——”画出父亲对叙利奥越来越不满意的句子，用“~~~~”画出描写叙利奥心理活动的句
子，并将感受标注在旁边。此环节采取的是小组合作学习，要求是独学5分钟，小组内讨论
补充3分钟，展示环节再以抓关键词的方法以线条形式将其板书出来，并随机交流感受，顺
势引导学生体会心理描写等写法在写作中的作用；最后再根据这两项完成他们父子情感发展
的图形。学生在读、议、说的过程中，有感而生，感悟到叙利奥对父母的体贴，对父母的爱，
勇于承担责任的品质，深深的感悟到“父爱子”和“子爱父”的浓浓亲情。课堂接近尾声时
以“学完这篇课文后，当你与父母意见不一致的时候，当你与同学发生矛盾的时候，你打算
怎么做呢？”与现实接轨，孩子们畅所欲言，纷纷表示：当我们的生活并不像我们想象的那
样一帆风顺时，我们应该像叙利奥一样用一颗爱心化解周围的误解、矛盾，这才是人间最美
的东西。
现在的儿童大多数
从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，叙利奥的故事使他们的思想品质、精神境界得
到了进一步的提高。但是这节课中依然有做的不到位的地方，例如：课堂的时间把握不够到
位，造成在规定的时间内未完成教学任务，致使拖堂现象发生。今后在备课中，还应更加积
极地了解学情，更深入的钻研教材，争取做到精讲精练。
篇三：小抄写员教学反思
《小
抄写员》教学反思
《小抄写员》是从
意大利作家亚米契斯的著名日记体小说《爱的教育》中节选的。课文围绕父与子之间矛盾的
一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱，这种爱正是崇高的社会之美。要
引导学生探求到文中人物身上所展示的美，就必须抓住对文章内容的理解，在理解中去感知
美、探求美。
抓问题，想内容，
感知美
教学中，以问题引
路、让学生自学，初步了解课文内容，从语言文字中、从人物言行里初步感知美。思考题：
课文中叙述了父亲责怪叙利奥，而叙利奥总是忍受着的情形，一共叙述了几次，每次是怎样
详细叙述的？学生按思考题默读、轻声读，边读边画，边读边想，也可小组交流研究。经历
了这样一个学习过程，学生对文中的人物有了浅层次的感知，尤其是父与子的矛盾冲突给学
生留下较深的印象，从学生交流汇报的情况中，能看出父爱子、子爱父的感情主线已被学生
初步感知到了。
抠重点，议内容，
探求美
怎样才能让学生更
深刻地感受到父子之爱的高尚之美呢？还要*老师去引导学生深入讨论、反复诵读文章中的重
点部分。 教学中，我引导学生紧抠两条线：
叙利奥行动的线索：
请求抄——瞒着抄——继续抄——含泪抄——被发现；父亲感情变化的线索：不答应——责
备——冷淡——不爱——懊悔、慈爱。
点拨：从叙利奥的行动看出什么？父亲的感情变化说明什么？这两条线索之间是什么关系？
学生围绕这两条线
索读、议后发现：这两条线索是对应的。儿子的行动告诉我他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐
渐的冷淡，一次又一次地帮父亲抄写，他对父亲的爱多深啊！而父亲的感情变化，正是说明
了他宁可自己受苦，也不愿占用儿子的学习时间，对子之爱多深沉啊！这是一对多么令人敬
佩的父子啊，他们是那样执着地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高，学生从中探寻到
了美，受到了美的熏陶。
篇四：小抄写员教学反思
《小
抄写员》教学反思
黄新
《小抄写员》第一
次教学记录：
一、谈话进入，通
过心理活动了解人物思想感情。
二、抓住重点句子，
了解人物的思想感情。
重点句子：
1、叙利奥虽然不说
什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没老呢。好！就这样做下去
吧！”
2、叙利奥出世以来
第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。”
3、叙利奥一声不响
地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
4、他真想把经过的
一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，
帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减
轻父亲的疲劳。对，这样做对！”
5、每天晚上上床的
时候，他常常对自己说：“从今夜起，真的不再起来了。”可是一到十二点钟，这个决心不知
不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。
6、叙利奥听了心里
像刀割一般。父亲竟不管他了！就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。父亲
确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！-—
—无论怎样，请您不要这样说。我全说出来吧。不再瞒您了。只要您仍旧爱我，无论怎样，
我一定像从前一样用功。啊，这一次我真下了决心了！”
7、叙利奥的决心仍
旧没有用。习惯的力量使他半夜又起来了。
这是什么力量，到
底是什么力量让他默默承受着父亲多次的责备，承受着这种压力，坚持工作。
师：这一节课，我
们走进了叙利奥的内心世界，从而了解到叙利奥有哪些美好品质？ 三：小练笔：
1、出示文章，老师
把心理描写的部分盖住了，我们先来看看文中写的是一个怎样的孩子？
2、请你写一写这部
分的心理活动。
《小抄写员》第二
次教学过程记录：
一、创设情景，唤
醒学生心中的爱。
二、走进叙利奥的
内心世界，体会叙利奥对父亲的爱
自由读课文第二段。
（1）这一次次的心
理活动是在什么情况下产生的？
（2）从中你体会到
什么？
（3）向同学提出不
理解的地方？
自己体会后在小组
中交流一下意见。
预设：学生理解，
一般只从字词语句上进行理解。
其他同学向这位同
学提问
把你的这种体会通
过朗读表达出来好吗？
在这一次次的想法
中，你发现了什么细微的变化吗？
理解第五句话：父
亲的误会越来越深，父亲已经不把他当作自己的孩子了，对他的身体不闻
不问了。（父亲把希望寄托在叙利奥身上，学好知识，有一份好工作，不再像自己一样劳累，
这是一种爱的表现，可是叙利奥却不好好读书，父亲是爱之深恨之切啊！而叙利奥是知道这
些的，理解父亲的，可是，对看着父亲劳累，他疼在心里，他想帮助父亲减轻劳累，对父亲
的爱让他的决心一次次动摇。一面是不想让父亲难过，不想辜负父亲的期望，好好地学习，
一面是要帮助父亲减轻劳累，他苦苦地挣扎，矛盾越来越深，对父亲的爱，对父亲强烈的爱
的力量，战胜了一切，让他默默承受着父亲多次的责备，承受着这种压力，坚持工作。） 你
有类似的心里想法吗？请你联系自己的例子谈谈感想吗？
同学们，你们想扮
演叙利奥的角色吗？帮他倾诉一下心声吧。
三、小练笔：同学
们，你们一定也有被误解的时候，请你拿起笔，写一写你的内心独白吧。爸爸（妈妈）我想
对您说！
教学反思：
第一次教学〈小抄
写员〉，我能够在教学时抓住主干，直奔目标。但是教学内容上有些重复，过于机械，教师一
路牵着学生走，只是为读写而上课，没有牵动学生的情感。我避重就轻地抓“通过心理活动
了解人物思想感情”为重点，忽略了学生情感的体验，课堂显得呆板，学生学得牵强，仅仅
是一种技能的掌握《语文标准》提出重视阅读感受和体验，对于感情强烈的文章如何定位读
写切入点？《语文标准》提出重视阅读感受和体验，对于感情强烈的文章如何定位读写切入
点？换个读写点，效果会怎样呢？能否让课堂更加高效，学生学得更有趣呢？
第二次上《小抄写
员》，我尝试把读写切入点定位在情感的抒发上。先体会叙利奥对父亲的爱，再联系学生的生
活实际，唤醒学生对父母的爱。通过读，向同学提问，再通过感情朗读，发现叙利奥微妙的
心理变化，进而体会他对父亲的爱。在这样的基础上，学生联系实际说自己的经历，并通过
角色扮演加深理解，最后进行读写结合：写一写内心独白吧，爸爸（妈妈）我想对您说！
这样一来，把本课
的教学目标与写的目的有机地结合起来，使课
堂变得更加高效，避免了机械的读写集合，学生有话说了，学得更有趣，写得更真实，写出
了真切动人、情感丰富的文章。
篇五：《小抄写员》教学设计
《小
抄写员》教学设计
[教材分析]
《小抄写员》是北
师大版小学语文六年级下学期的课文，是根据意大利文学著作《爱的教育》中的《佛罗伦萨
的少年抄写员者》改写的，课文讲了一个懂事的孩子叙利奥为了帮父亲养活一家人，瞒着父
亲在夜深人静时坚持抄写签条，虽被父亲误解、冷淡、依然坚持着。赞扬了他小小年纪懂得
关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。
[学情分析]
学生有较强的阅读
能力，有自己的见解。并且能够在教师适当的引导、点拨下很好的领悟文章的情感，能够在
感受深刻的地方联系自己的实际更好地体会文章的写作意图。
[教学目标]
1．学会本课生字，
能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、哈欠、咳嗽、原谅、蹑手蹑脚、懊
悔、自作自受、累赘。
2．整体把握文章内
容，理清文章的脉落。
3．理解课文内容，
感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
4．领悟作者通过人
物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
5．有感情地朗读课
文。
[教学重难点]
1．学习作者通过人物的心理活动展示人物
思想品质的表达方法。
2、对学生进行爱父
母、爱家庭的亲情教育。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
有这样一个男孩，
他在长达4个月的时间里默默忍受父亲误解责怪，虽如此，但仍偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养
家，同学们知道他是谁吗？（叙利奥）对，他是哪篇课文里面的人物？《小抄写员》，这就是
我们今天要学习的一篇小说（板书课题）——齐读课题。
1．齐读课题，质疑、
解疑 。
什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？
（抄写员指照着原
文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）
2．了解本文的作者。
课文选自《爱的教
育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，
后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，
其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文，学
习本课的生字新词（给学生5分钟时间，教师巡视、指导） 出示自学要求：（投影展示）
1．选择自己喜欢的
方式按要求读课文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的
词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
（3）认识生字，掌
握字形。
2．再分自然段读课
文。
3．汇报读书情况，
老师给学生展示几个重要词语，我说词语，同学们读意思。
累赘：多余的负担
或麻烦。
一味：单纯地、一
个劲儿地。
懊悔：做错了事或
说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：抽噎，抽抽
嗒嗒地哭。
蹑手蹑脚：形容走
路时脚步放得很轻。
自作自受：自己做
错了事，自己承受不好的结果。
三、再读课文，理
清文章的脉络
1．与同桌合作读书，
思考：课文主要讲了一件什么事？
（小叙利奥为了帮
助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依
然坚持着。直到四个月之后的一个深夜，才被父亲发现，父亲了解实情后，心中充满了懊悔
和慈爱的感情。）——齐读
2．围绕着叙利奥帮
助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。
（根据学生情况定）先听老师说：叙利奥想不想帮他父亲挣钱养家？他对父亲提出了什么要
求？父亲答应了吗？然后他做了什么？最后呢？
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分：叙利奥
要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。） 第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。
（5—24自然段。）
第三部分：父亲了
解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、再读课文，明
确内容
1. 自由轻声读课
文。
2．提出质疑。
3．找出最令你感动
的句子，写写自己的感受。
五、整体感知
1．分角色朗读课文，
读后请说一说，你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？
2．学生自读课文。
3．讨论交流，鼓励
学生发表自己的见解。
（体谅父母、爱家
人的孩子。）
六、布置作业
1．练习有感情地朗
读。
2．认真书写本课的
生字新词。
第二课时
一、复习旧知，导
入新课
今天我们继续学习
《小抄写员》，通过上节课的学习，同学们已经知道了文章讲了一件什么事了，下面我们来回
忆一下。
二、理解课文，体
会情感
（一） 轻声朗读课
文。
叙利奥再偷抄签条
的过程中受到父亲的几次责骂？他的心里都发生了哪些变化呢？请同学们画出相关的内容。
（4次）
（二）合作与交流
1．学生第一次责骂
与心理
（1）学习父亲的第一次责骂：（出示课件：一天早上，父亲对他说：“叙利奥！你怎么了啦？
你和从前相比，不是变了个样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？”）
师：在屡次提醒儿
子都不见效的情况下，父亲终于动怒了。一天早上，父亲对叙利奥说──（生读：“叙利奥！
你怎么啦？你和从前相比，不是变了样子吗？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道
吗？”）
师：此时的父亲心
里是多么的——（生气）（板书：父 生气）
指导学生带着生气
的语气去读，体会父亲的心理。
（2）学习叙利奥的
第一次心理：（出示课件：叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的
事不能长久做下去，非停止不可。”）
师：叙利奥出世以
来第一次挨骂，心里很难受。他想——（生读：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不
可）
师：读这句话的时
候，你从中体会到什么？（板书：子 难受）
2．学习父亲的第二
次责骂与心理
（1）学习父亲的第
二次责骂：（出示课件：父亲接着说：“多挣六元四角虽然很好，只是这个孩子——”说到这
里指着叙利奥，“他实在使我伤心！”）
师：在这一天吃晚
饭的时候，父亲再一次指责叙利奥──（生读：“多挣六元四角钱虽然很好，只是这个孩子─
─他实在使我伤心！”）
师指导学生朗读并
感悟父亲的心理。（板书：严厉）
（2）学习叙利奥的
第二次心理：（出示课件：叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很
欢喜。）
师：叙利奥也重新
振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去，白天多用点儿功，夜里仍旧工作吧！
但是当他再次遭到父亲严厉的责备时，他——生读：忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢
喜。
师：读到这里你体
会到了什么？（板书：忍泪）
师：读完后你有什
么疑问吗？（设计意图：引导学生大胆自己提问自己解答）
3．用以上的学习方
法学习后面几次的责骂与心理。
三、品读细节，升
华情感
1．老师根据板书指
导学生分角色朗读读父亲的这几次责骂和叙利奥的这几
次心理活动。
2．师：尽管父亲一
而再，再而三地责骂着叙利奥，可是他有没有放弃呢？那到底是什么力量促使他一再坚持着
呢？（板书：爱）
四、看图联想，体
会真情
1．师：一本不小心
碰落在地上的书，使父亲知道了真相。此时他已悄悄地来到了叙利奥的身后，（出示课件：文
章的插图）此时的父亲他会说些什么呢？
2．指导学生看插图
写话。
五、品读结尾，拓
展思维
1．配乐朗读课文最
后一部分。
2．想象：此时你最
想对文中的父亲或是叙利奥甚至可以是自己说些什么。
六、布置作业
父母的爱是伟大的、
无私的，但是我们不光要享受爱，我们还要懂得回报爱，请同学们回家后能帮爸爸妈妈做点
什么。
[板书设计]
小抄写员
生气 难受
严厉 父 爱 子 恳求
冷淡 伤心
不管 心如刀割
教学反思
课文围绕父与子之
间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱。要引导学生探求到文中
人物身上所展示的美，就必须抓住对文章内容的理解，在理解中去感知美、探求美。教学中，
我以问题引路、让学生自学，初步了解课文内容，从语言文字中、从人物言行里初步感知美。
思考：课文中叙述了父亲责怪叙利奥，而叙利奥总是忍受着的情形，一共叙述了几次，每次
是怎样详细叙述的？学生按思考题默读、轻声读，边读边画，边读边想，也可小组交流研究。