不负春光：耕好一年级语文的自留地
苏州工业园区星洲学校 葛煜斐
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一年级的语文是很多老教师都不敢面对的难题。许多教师面对着这样一群纯真可爱却又懵懂无知的小萝卜头们，在教学中犯了难，出了错。一年级是扶着学走的年纪，却让学生们撒开脚丫子向前跑，他们一不小心就会摔倒，更有甚者，变得不敢走路，不愿奔跑。一年级的学生最怕语文，一年级的家长最怕语文，一年级的教师也最怕语文，这其中的深层原因恐怕就是教师让学生们走得太快，而忽略了学生的具体情况。我们要让一年级语文走得再稳一点，既不辜负春光，也不苛求太多。
现在的语文习题往往出题太活,忽略了低年级学生的思维能力，同时识字写字量又很大，教师不得不在课堂教学中大量讲解做题方法，抄写生字，将阅读的时间大量压缩，这样导致的后果是学生光课文都无法读熟，更谈不上课外阅读了。另一方面，练习中大量的写话训练层出不穷，写作教学的大大提前，让学生叫苦不迭。在一年级就让学生去写一段话，并要求文从字顺，是与学生的生理发展特点不相符的，他们的思维决定了现在的训练应当是写话与说话训练结合，而不是要求写出一段思维缜密，前后逻辑连贯的话。这样的语文教学只会导致学生早早困在和题型较劲中，发出长长的感叹“要学好语文不容易”，却又在最该播种的时间做了收割的事情，而误了时间，导致学习后劲不足。现在一年级教辅市场上金三练、课时金练、启东黄冈大试卷等大量题集的热销也从侧面证明了语文教学的走形。
不辜负最好的记忆力与求知欲
一年级的学生抽象思维能力比较弱，但都有着强烈的求知欲，他们大脑对于机械记忆有着极强的敏感性，此时的记忆力是一生的黄金期。而语言本身是一种重积累与感悟的半直觉行为，这一段时间不多给学生多读多背，而让他们在题海中，用自己不擅长的思维能力和题目较劲，是对学生美好生命初期，语言发展的最大辜负。
新课标中将第一学段的阅读目标定为“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，还要求“课外阅读总量不少于5万字”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，它也从另一方面指出了一年级语文阅读教学要从读入手，抓住这一阅读与记忆的黄金期。阅读目标的实现除了要将教学的时间还给最重要的阅读，带着学生用声音去感受文字的美，去感受语言的韵律，去想象美好的情境之外还要重视课外的广泛阅读。对课外阅读的要求删繁就简，将培养阅读的兴趣作为首位。笔者在教学实践中，有两项策略，可以较好的激发学生的阅读兴趣。
其一，角色翻转。学生从小听爸爸妈妈的故事、儿歌，却从未体验过给父母读书的感觉，而学生学习了拼音后，也需要在大量的使用中巩固，单纯的拼读练习是无趣枯燥的，因此我给学生推荐了一些儿歌集，让他们看着拼音，读给爸爸妈妈听，每天坚持读一首。很快学生们的拼读就熟练了，班上还会有半数以上的学生，不满足于读一首了，会自觉得多读两首。角色的翻转不仅能够带来阅读兴趣，而且也激发了学生的自信心与自豪感。
其二，读书分享会。读整本的书，更需要学生们的毅力与专注度，
如果没有教师和家长的鼓励与帮助，他们可能会畏于厚厚的页数，而半途而废。我在一年级下学期每个月的月头都会向学生们推荐一本带有拼音，情节完整而页数较多的书。等到了月底我再进行一个分享会活动，小朋友说说从书里学到的内容，或者试着复述一段这个故事。最后，将为其中说得最好的几位小朋友举行一个简单而隆重的赠书仪式，赠送给他们下个月的推荐书目，我还会在卷首上再留下一段鼓励的话。这样的反复激励与表彰，最终使得班上读书兴趣浓厚，讨论氛围热烈。
通过各种策略引起学生对阅读的兴趣，帮助他们建立起长期阅读的能力与毅力，这既贴合了学生发展的关键期，也抓住了他们语文学习的脉搏。通过积累和感悟，让最初最美的春光在他们头脑中酝酿，最终成为语文学习的源动力。
不苛求最初的表达力与思维力
一年级学生内部语言的发展还不够完善，他们的思维是随着自己说话的停止而终结的。学生们普遍缺少语言解析能力，大多只能停留在浅层思考，缺乏整合和归纳能力，甚至有个别个体仅能对文本做简单的复述，无法进行逆向思维，将吸收的内容经过内化再表现出来。因此，在一年级进行写作教学是不符合学情的，此时学生的写作能力无法得到提升的原因不是因为写的不够，而是因为吸收的不够与思维能力不够，写是一个逻辑思考的过程，在这过程中思维要参与到对素材与文字的再加工与细化作用，这是绝大部分一年级学生思维能力达不到的程度。在这上面多花工夫细挖，只会是种了别家的田，荒了自
家的地。如果是出于中年级作文训练的衔接考虑，学生们在这阶段至多口头说话，或者进行一句话的写话训练。
正如新课标中所说“写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。一年级语文的写话训练应该关注字词的使用以及教材的运用，在日常教学实践中，我做了以下尝试，可以有效培养孩子们的思维能力，并激发他们简单动笔的兴趣。
其一，课文说话训练。运用课文中出现的某一个词语进行说话训练，或者对课文进行填空练习都是非常好的方法。比如在执教苏教版二下第十三课《学棋》时，笔者在第二课时结束前，让学生根据课文内容完成如下填空“秋是（ ），他的一个学生（ ），另一个学生（ ）”，这样的训练既回顾了全文，帮助学生习得记忆方法，也让学生明确了一些关键词语的位置与用法。词语的积累为接下来中高年级写作奠定了基础。
其二，看图训练句式。学生在一年级学习过程中会接触到许多的句式。通过这些句式，他们能够逐渐掌握起转折、承接、并列等一些基本用法，教师不仅可以通过说话训练来帮助学生牢记这些句式，而且还能运用图画，给他们做适当的拓展，让他们试着用一用这样的句式。比如在教学苏教版一下第二十课《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生观察图画，想象蝈蝈在冬天会有的（ ），有的（ ），个个（ ）。这样的扩展，教材上有内容可依，学生有图画可想。或者我们可以适当与学生们生活联系，出示一张操场上学生进行各种体育运动的图，让他们用“有的…有的…个个“来写一句话，因为这是他们所日常接
触的，必然能有话可说，而且会说得很好。
这样的训练，不追求词藻的华丽或者整段的情感抒发，符合了一年级学情。保留了他们对写作的最原始的兴趣，让每个孩子都拥有最自然的发展。
语文是精耕细作的农业，在经营着这片有着深厚底蕴的土地时，我们既要辛勤地耕耘与浇灌，抓住播种与施肥的良好时机，立足学生的现实基础，关注学生的未来发展，依时节而作，不做揠苗助长的急性子，扎实耕耘在这片自留地上。
不负春光：耕好一年级语文的自留地
苏州工业园区星洲学校 葛煜斐
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一年级的语文是很多老教师都不敢面对的难题。许多教师面对着这样一群纯真可爱却又懵懂无知的小萝卜头们，在教学中犯了难，出了错。一年级是扶着学走的年纪，却让学生们撒开脚丫子向前跑，他们一不小心就会摔倒，更有甚者，变得不敢走路，不愿奔跑。一年级的学生最怕语文，一年级的家长最怕语文，一年级的教师也最怕语文，这其中的深层原因恐怕就是教师让学生们走得太快，而忽略了学生的具体情况。我们要让一年级语文走得再稳一点，既不辜负春光，也不苛求太多。
现在的语文习题往往出题太活,忽略了低年级学生的思维能力，同时识字写字量又很大，教师不得不在课堂教学中大量讲解做题方法，抄写生字，将阅读的时间大量压缩，这样导致的后果是学生光课文都无法读熟，更谈不上课外阅读了。另一方面，练习中大量的写话训练层出不穷，写作教学的大大提前，让学生叫苦不迭。在一年级就让学生去写一段话，并要求文从字顺，是与学生的生理发展特点不相符的，他们的思维决定了现在的训练应当是写话与说话训练结合，而不是要求写出一段思维缜密，前后逻辑连贯的话。这样的语文教学只会导致学生早早困在和题型较劲中，发出长长的感叹“要学好语文不容易”，却又在最该播种的时间做了收割的事情，而误了时间，导致学习后劲不足。现在一年级教辅市场上金三练、课时金练、启东黄冈大试卷等大量题集的热销也从侧面证明了语文教学的走形。
不辜负最好的记忆力与求知欲
一年级的学生抽象思维能力比较弱，但都有着强烈的求知欲，他们大脑对于机械记忆有着极强的敏感性，此时的记忆力是一生的黄金期。而语言本身是一种重积累与感悟的半直觉行为，这一段时间不多给学生多读多背，而让他们在题海中，用自己不擅长的思维能力和题目较劲，是对学生美好生命初期，语言发展的最大辜负。
新课标中将第一学段的阅读目标定为“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，还要求“课外阅读总量不少于5万字”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，它也从另一方面指出了一年级语文阅读教学要从读入手，抓住这一阅读与记忆的黄金期。阅读目标的实现除了要将教学的时间还给最重要的阅读，带着学生用声音去感受文字的美，去感受语言的韵律，去想象美好的情境之外还要重视课外的广泛阅读。对课外阅读的要求删繁就简，将培养阅读的兴趣作为首位。笔者在教学实践中，有两项策略，可以较好的激发学生的阅读兴趣。
其一，角色翻转。学生从小听爸爸妈妈的故事、儿歌，却从未体验过给父母读书的感觉，而学生学习了拼音后，也需要在大量的使用中巩固，单纯的拼读练习是无趣枯燥的，因此我给学生推荐了一些儿歌集，让他们看着拼音，读给爸爸妈妈听，每天坚持读一首。很快学生们的拼读就熟练了，班上还会有半数以上的学生，不满足于读一首了，会自觉得多读两首。角色的翻转不仅能够带来阅读兴趣，而且也激发了学生的自信心与自豪感。
其二，读书分享会。读整本的书，更需要学生们的毅力与专注度，
如果没有教师和家长的鼓励与帮助，他们可能会畏于厚厚的页数，而半途而废。我在一年级下学期每个月的月头都会向学生们推荐一本带有拼音，情节完整而页数较多的书。等到了月底我再进行一个分享会活动，小朋友说说从书里学到的内容，或者试着复述一段这个故事。最后，将为其中说得最好的几位小朋友举行一个简单而隆重的赠书仪式，赠送给他们下个月的推荐书目，我还会在卷首上再留下一段鼓励的话。这样的反复激励与表彰，最终使得班上读书兴趣浓厚，讨论氛围热烈。
通过各种策略引起学生对阅读的兴趣，帮助他们建立起长期阅读的能力与毅力，这既贴合了学生发展的关键期，也抓住了他们语文学习的脉搏。通过积累和感悟，让最初最美的春光在他们头脑中酝酿，最终成为语文学习的源动力。
不苛求最初的表达力与思维力
一年级学生内部语言的发展还不够完善，他们的思维是随着自己说话的停止而终结的。学生们普遍缺少语言解析能力，大多只能停留在浅层思考，缺乏整合和归纳能力，甚至有个别个体仅能对文本做简单的复述，无法进行逆向思维，将吸收的内容经过内化再表现出来。因此，在一年级进行写作教学是不符合学情的，此时学生的写作能力无法得到提升的原因不是因为写的不够，而是因为吸收的不够与思维能力不够，写是一个逻辑思考的过程，在这过程中思维要参与到对素材与文字的再加工与细化作用，这是绝大部分一年级学生思维能力达不到的程度。在这上面多花工夫细挖，只会是种了别家的田，荒了自
家的地。如果是出于中年级作文训练的衔接考虑，学生们在这阶段至多口头说话，或者进行一句话的写话训练。
正如新课标中所说“写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。一年级语文的写话训练应该关注字词的使用以及教材的运用，在日常教学实践中，我做了以下尝试，可以有效培养孩子们的思维能力，并激发他们简单动笔的兴趣。
其一，课文说话训练。运用课文中出现的某一个词语进行说话训练，或者对课文进行填空练习都是非常好的方法。比如在执教苏教版二下第十三课《学棋》时，笔者在第二课时结束前，让学生根据课文内容完成如下填空“秋是（ ），他的一个学生（ ），另一个学生（ ）”，这样的训练既回顾了全文，帮助学生习得记忆方法，也让学生明确了一些关键词语的位置与用法。词语的积累为接下来中高年级写作奠定了基础。
其二，看图训练句式。学生在一年级学习过程中会接触到许多的句式。通过这些句式，他们能够逐渐掌握起转折、承接、并列等一些基本用法，教师不仅可以通过说话训练来帮助学生牢记这些句式，而且还能运用图画，给他们做适当的拓展，让他们试着用一用这样的句式。比如在教学苏教版一下第二十课《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生观察图画，想象蝈蝈在冬天会有的（ ），有的（ ），个个（ ）。这样的扩展，教材上有内容可依，学生有图画可想。或者我们可以适当与学生们生活联系，出示一张操场上学生进行各种体育运动的图，让他们用“有的…有的…个个“来写一句话，因为这是他们所日常接
触的，必然能有话可说，而且会说得很好。
这样的训练，不追求词藻的华丽或者整段的情感抒发，符合了一年级学情。保留了他们对写作的最原始的兴趣，让每个孩子都拥有最自然的发展。
语文是精耕细作的农业，在经营着这片有着深厚底蕴的土地时，我们既要辛勤地耕耘与浇灌，抓住播种与施肥的良好时机，立足学生的现实基础，关注学生的未来发展，依时节而作，不做揠苗助长的急性子，扎实耕耘在这片自留地上。