教师专业发展现状浅析
教师承担着传承人类文化，为社会主义培养接班人的重要使
命，教师是知识分子，同样也属于专业技术人员，而教师的专业素质决定着教师教育事业的成功和发展，如何提高教师专业素
质，如何打造一支强有力的师资队伍，是社会和学校建设的永恒目标之一。但随着社会的发展，教师的自身条件已逐渐不能满足现代化的教育需求，社会不断向教师专业能力提升提出了一次又一次的要求和命令，然而教师的专业素质是否提升，是否得到真正的提升，确是一个十分严峻而又真实的问题，目前我校教师专业成长呈缓慢、停滞趋势，多数教师安于现状，对于各类提升要求与任务视若无睹，或怀着应付交差心理，到底是何种原因，现将存在问题分析如下：
一、教育考核机制影响，教师对专业提升缺乏兴趣。教学中
以分数作为教师考核的唯一标准，不仅扼杀了学生全面发展的机会，更使教师的教育价值观转向于向分数看齐，为学生“减负”已成空头口号，在分数决定一切的考核机制下，教师的工作内容不再是如何让学生成为德、智、体全面发展的全能人才，而是如何培养能做题、多做题、考高分的考试人才。教师在课堂中采用的多种教学方法已逐渐转变为单一的“题海战术”，教师在日常教研工作中讨论交流的不再是如何上好一堂课，如何教育好学
生，而是如何让后进生及格，让班上的优生更多，如此条件下，教师对专业发展缺乏兴趣。
二、教师基础知识与学习机会的欠缺。在我国小学教师大多
是中等师范毕业，随着社会的发展教师的专业知识逐渐呈现不能与之匹配的情况。虽然有些教师通过函授学习取得了相应的文
凭，但这种业余学习要求不高，而且学习时间较短，在这种学习中教师真的达到“专科”或者“本科”了吗？且多数教师学文凭仅为“交差”，而各种“培训”多为理论知识讲解，且时间较短，教师虽能从思想上能得到一些提高，但对于学科知识仍处于茫然状态，知识得不到全面系统的提升。而对于一些真正提升文化素质的学习机会和重要的交流研讨机会，更是“僧多粥少”，教师难以迈入正规高等课堂的大门，此种情况农村更为突出。而有的地方小学教师仍属初中毕业水平，教师拥有的知识体系无法胜任此项工作，教师的专业素质得不到发展，教师专业水平难以提高。
三、教师安于现状，缺乏学习意识和创新意识。在农村，受
环境的影响，其眼光和视野过于狭隘，对知识的更新和发展，对社会的变迁和进步不敏感，加之教育现代化设备未能正常走进农村课堂，大多数教师认为：教小学，自己的知识已经够了，不需要再学习了。如此情况下，教师逐渐安于现状，缺乏学习兴趣和动力，教师知识和素质得不到提升。而还有些教师由于长期处于偏远的山村，简陋的教学环境和艰苦的生活环境未能得到改善，
职称评定名额紧缺，家庭又无法兼顾，教师对日复一日，年复一年所生活的环境和所从事的教育工作，渐渐感到绝望或无望，对自身的工作机械于把知识从课本“搬”到课堂，工作缺乏内动力毫无激情可言，对工作和生活抱着过一天算一天的心态，如此状
态，何谈创新。
总之，要提升教师的专业技术能力，首先要转变教师的价值
观念，激发教师学习的渴望，树立终身学习的意识，其次国家和社会要为教师的工作多提供学习机会，为教师的生活提供重要保障，让教师工作无后顾之忧，那么我们教师的责任感和使命感一定会增强，教师队伍的凝聚力和战斗力才会进一步加强，复兴中华民族的重要使命更能进一步加快。
教师专业发展现状浅析
教师承担着传承人类文化，为社会主义培养接班人的重要使
命，教师是知识分子，同样也属于专业技术人员，而教师的专业素质决定着教师教育事业的成功和发展，如何提高教师专业素
质，如何打造一支强有力的师资队伍，是社会和学校建设的永恒目标之一。但随着社会的发展，教师的自身条件已逐渐不能满足现代化的教育需求，社会不断向教师专业能力提升提出了一次又一次的要求和命令，然而教师的专业素质是否提升，是否得到真正的提升，确是一个十分严峻而又真实的问题，目前我校教师专业成长呈缓慢、停滞趋势，多数教师安于现状，对于各类提升要求与任务视若无睹，或怀着应付交差心理，到底是何种原因，现将存在问题分析如下：
一、教育考核机制影响，教师对专业提升缺乏兴趣。教学中
以分数作为教师考核的唯一标准，不仅扼杀了学生全面发展的机会，更使教师的教育价值观转向于向分数看齐，为学生“减负”已成空头口号，在分数决定一切的考核机制下，教师的工作内容不再是如何让学生成为德、智、体全面发展的全能人才，而是如何培养能做题、多做题、考高分的考试人才。教师在课堂中采用的多种教学方法已逐渐转变为单一的“题海战术”，教师在日常教研工作中讨论交流的不再是如何上好一堂课，如何教育好学
生，而是如何让后进生及格，让班上的优生更多，如此条件下，教师对专业发展缺乏兴趣。
二、教师基础知识与学习机会的欠缺。在我国小学教师大多
是中等师范毕业，随着社会的发展教师的专业知识逐渐呈现不能与之匹配的情况。虽然有些教师通过函授学习取得了相应的文
凭，但这种业余学习要求不高，而且学习时间较短，在这种学习中教师真的达到“专科”或者“本科”了吗？且多数教师学文凭仅为“交差”，而各种“培训”多为理论知识讲解，且时间较短，教师虽能从思想上能得到一些提高，但对于学科知识仍处于茫然状态，知识得不到全面系统的提升。而对于一些真正提升文化素质的学习机会和重要的交流研讨机会，更是“僧多粥少”，教师难以迈入正规高等课堂的大门，此种情况农村更为突出。而有的地方小学教师仍属初中毕业水平，教师拥有的知识体系无法胜任此项工作，教师的专业素质得不到发展，教师专业水平难以提高。
三、教师安于现状，缺乏学习意识和创新意识。在农村，受
环境的影响，其眼光和视野过于狭隘，对知识的更新和发展，对社会的变迁和进步不敏感，加之教育现代化设备未能正常走进农村课堂，大多数教师认为：教小学，自己的知识已经够了，不需要再学习了。如此情况下，教师逐渐安于现状，缺乏学习兴趣和动力，教师知识和素质得不到提升。而还有些教师由于长期处于偏远的山村，简陋的教学环境和艰苦的生活环境未能得到改善，
职称评定名额紧缺，家庭又无法兼顾，教师对日复一日，年复一年所生活的环境和所从事的教育工作，渐渐感到绝望或无望，对自身的工作机械于把知识从课本“搬”到课堂，工作缺乏内动力毫无激情可言，对工作和生活抱着过一天算一天的心态，如此状
态，何谈创新。
总之，要提升教师的专业技术能力，首先要转变教师的价值
观念，激发教师学习的渴望，树立终身学习的意识，其次国家和社会要为教师的工作多提供学习机会，为教师的生活提供重要保障，让教师工作无后顾之忧，那么我们教师的责任感和使命感一定会增强，教师队伍的凝聚力和战斗力才会进一步加强，复兴中华民族的重要使命更能进一步加快。