【摘要】异质分组就是教师在教学过程中充分利用学生的个体差异，增强学生与学生、学生与教师之间的交流，突出了教师为主导学生为主体的教学原则。这正适应了新课标要求体育教学注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位与自主学习能力，在加强学生身体健康的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力以及合作与交往能力的教学理念。
【关键词】高中体育 异质分组 作用
新的体育课程标准下，高中体育教学的目标与要求都发生了重大变化，体现了以人为本的教学理念，弄清楚了为什么而教这个长期以来困扰体育教师的问题，从而真正将运动参与，心理、身体健康和社会适应等落实在体育教学中。让自主、合作、创新成为体育教学的主要形式，从而培养学生的运动能力和学习能力，让学生得到个性化的发展。这就要求体育教师改变传统的教学模式，采用更适应新课改要求的教学内容、理念和形式。利用学生之间的个体差异进行个性化教育，即采用异质分组教学，笔者认为不失为一种行之有效的教学形式。异质分组教学利于培养学生的合作、交流、竞争意识，利于学生个性化的发展和适用现代社会的能力培养。现谈谈笔者对高中体育教学中异质分组教学的一些认识，希望能为同行们带来一些启示。
一、在高中体育教学中进行异质分组教学的作用
1.异质分组教学可以让同组学生能力互补
异质分组教学是适应时代发展的一种新型的教学模式，它重在差异互补，重在相互提高。所谓异质分组，顾名思义，无非是将成绩不等，能力差距大，学习态度不同，个性色彩鲜明的学生按照优、中、后进进行有机组合，小组之间和组内之间在学习过程中进行沟通、探讨和竞争，培养不同程度学生的学习能力、合作交流能力，让每个学生都有进步。在异质分组教学中，让组内能力强的学生帮助能力弱的学生获得学习、合作、沟通等各种能力的提高，在帮助其他学生的同时能力强的学生自身也加强了对知识的掌握、理解和运用。所以，异质分组教学在体育课中要严格按照能力互补原则进行分组。各个小组之间总体能力相当，组内成员能力有所差异，这样才能增强组间竞争及各小组组内的自我发展。真正实现了注重学生的个体差异，以学生为主体，让学生在学习过程中学会自主学习和互助合作。
2.异质分组教学可以让同组学生互帮互助
体育教学中异质分组是将不同身体素质、运动能力、运动技术、运动兴趣和运动习惯的学生组成一个学习集体，这样学习好的可以向学习困难的同学提供一定的指导，学习落后的可以求教于学习好的。通过相互学习、交流，相互激励、相互纠正各自的缺点，组内成员之间便能在获得同组成员的帮助与指导中，在合作学习和竞争学习中，在组内评价与自我评价中获得真正的个性化的成长。同时，小组成员一般会在与组际之间的竞争中，为了本组的名誉而认真拼搏，从而也培养了学生的集体荣誉感和合作学习的精神。
3.异质分组教学可以让同组学生相互激励
在异质分组教学中组内学生之间要相互激励，通过激励获得提高成绩的信心，互相提高各种能力，增强学生活动的积极性。异质分组教学是以学生为主体的自主探索学习过程，在此期间，教师要时刻保持自己的主导作用，在学生的学习得到良好效果后及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦并学会与他人分享自己的成功。对学生良好表现通过组员之间的相互激励和教师的适当鼓励，便能得到及时的强化，不仅能保持学生的学习激情还能增强组员之间的互动和情感交流，为和谐的组内关系打下坚实的基础。这样的强化也使体育教学内容、教学方法开放化，有利于学生探索适合自己的学习模式，适应新课标自主学习的要求。
二、在高中体育教学中异质分组教学的实施
1.了解学生的学习情况和人格特征
体育教学中的异质分组主要是按照学生的体育运动成绩，体育学习能力，学习兴趣等因素来确定，实行优、中、后进学生相互搭配，按照组内异质的原则，这样能充分利用组内成绩优异者的优势对成绩不佳的学生进行辅导，帮助他们获得提高，培养他们的学习能力。不管是智力因素，还是非智力因素，在组内人员的相互交流和互相帮助中，都将在潜移默化中受到影响，所以，在进行分组时不光要考虑学生的学习成绩，还要了解学生的人格特征等非智力因素，以利于分组教学中学生在能力、人格、成绩方面的全方位发展。这样分组可以将不同程度的学生放在一起进行合作学习，在完成教师安排的学习任务的同时，学生之间的沟通交流的增多必然会增强学生之间的合作能力与理解能力，并在讨论中加深对知识的理解和兴趣。学生在与其他小组成员完成各种学习情境的学习时其对自己和组员的认识也会加深，会比较客观地评价自己、他人及学习情境。有利于学生利用各种资源不断地完善自己，提高体育成绩。
2.根据教学内容和教学目标以及学生的学习情况进行分组教学
高中体育教学中，体育教师不但要了解教学内容和教学目标，更要了解学生的体育学习情况，在了解了学生成绩及非智力因素之后，教师要根据不同节次体育课的授课内容和授课目标按照小组内学生能力互补的原则进行分组。教师再按照授课内容和目标制定授课方案，在基本知识讲授完毕后让学生按照学习小组自行学习，小组间以竞争方式展开学习活动。教师在学生学习过程中只起引导、组织作用，注重学生自主学习能力及给学习提供开放性的学习环境，以利于学生对自己、对他人、对知识的一种主动探索。
3.在体育课结束后体育教师要对异质分组教学进行总结及反思
在高中体育教学的异质分组教学中，体育教师要起到引导学生进行探索学习的作用。所以，在每一次体育课的授课之后教师要进行及时的总结及反思。对自己的授课方案，分组结果，授课过程，授课效果等进行总结，不足的地方随时进行调整，好的教学方法要与其他体育教师及时分享，以利于以后的授课方法和授课内容的制定。教师不断的总结、不断的改进，才会使高中体育教学达到良好的效果，才能不但发展学校体育运动，增加学生的体质，而且能在体育教学中发展学生的能力，提升学生的人格修为。
总之，异质分组教学是体育教学中课堂效益较高，效果良好的教学形式，能较好的发挥学生在体育课堂中的学习主动性，有利于稳固学生在学习中的主体地位，学生在组间充分合作、优势互补，能激发学生的合作精神和培养学生的合作能力。更重要的是，学生能在异质分组学习过程中保持愉快的学习情绪，在积极参与体育教学过程中享受学习的过程，人人都能获得学习成绩的提高。
【参考文献】
1.唐广锋：浅谈高中体育教学的目标体系[J]，《中国校外教育》，2010.3.
2.张浩年：浅谈高中体育模块教学中的选项[J]，《新课程（中）》，2011.11.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）
【摘要】异质分组就是教师在教学过程中充分利用学生的个体差异，增强学生与学生、学生与教师之间的交流，突出了教师为主导学生为主体的教学原则。这正适应了新课标要求体育教学注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位与自主学习能力，在加强学生身体健康的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力以及合作与交往能力的教学理念。
【关键词】高中体育 异质分组 作用
新的体育课程标准下，高中体育教学的目标与要求都发生了重大变化，体现了以人为本的教学理念，弄清楚了为什么而教这个长期以来困扰体育教师的问题，从而真正将运动参与，心理、身体健康和社会适应等落实在体育教学中。让自主、合作、创新成为体育教学的主要形式，从而培养学生的运动能力和学习能力，让学生得到个性化的发展。这就要求体育教师改变传统的教学模式，采用更适应新课改要求的教学内容、理念和形式。利用学生之间的个体差异进行个性化教育，即采用异质分组教学，笔者认为不失为一种行之有效的教学形式。异质分组教学利于培养学生的合作、交流、竞争意识，利于学生个性化的发展和适用现代社会的能力培养。现谈谈笔者对高中体育教学中异质分组教学的一些认识，希望能为同行们带来一些启示。
一、在高中体育教学中进行异质分组教学的作用
1.异质分组教学可以让同组学生能力互补
异质分组教学是适应时代发展的一种新型的教学模式，它重在差异互补，重在相互提高。所谓异质分组，顾名思义，无非是将成绩不等，能力差距大，学习态度不同，个性色彩鲜明的学生按照优、中、后进进行有机组合，小组之间和组内之间在学习过程中进行沟通、探讨和竞争，培养不同程度学生的学习能力、合作交流能力，让每个学生都有进步。在异质分组教学中，让组内能力强的学生帮助能力弱的学生获得学习、合作、沟通等各种能力的提高，在帮助其他学生的同时能力强的学生自身也加强了对知识的掌握、理解和运用。所以，异质分组教学在体育课中要严格按照能力互补原则进行分组。各个小组之间总体能力相当，组内成员能力有所差异，这样才能增强组间竞争及各小组组内的自我发展。真正实现了注重学生的个体差异，以学生为主体，让学生在学习过程中学会自主学习和互助合作。
2.异质分组教学可以让同组学生互帮互助
体育教学中异质分组是将不同身体素质、运动能力、运动技术、运动兴趣和运动习惯的学生组成一个学习集体，这样学习好的可以向学习困难的同学提供一定的指导，学习落后的可以求教于学习好的。通过相互学习、交流，相互激励、相互纠正各自的缺点，组内成员之间便能在获得同组成员的帮助与指导中，在合作学习和竞争学习中，在组内评价与自我评价中获得真正的个性化的成长。同时，小组成员一般会在与组际之间的竞争中，为了本组的名誉而认真拼搏，从而也培养了学生的集体荣誉感和合作学习的精神。
3.异质分组教学可以让同组学生相互激励
在异质分组教学中组内学生之间要相互激励，通过激励获得提高成绩的信心，互相提高各种能力，增强学生活动的积极性。异质分组教学是以学生为主体的自主探索学习过程，在此期间，教师要时刻保持自己的主导作用，在学生的学习得到良好效果后及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦并学会与他人分享自己的成功。对学生良好表现通过组员之间的相互激励和教师的适当鼓励，便能得到及时的强化，不仅能保持学生的学习激情还能增强组员之间的互动和情感交流，为和谐的组内关系打下坚实的基础。这样的强化也使体育教学内容、教学方法开放化，有利于学生探索适合自己的学习模式，适应新课标自主学习的要求。
二、在高中体育教学中异质分组教学的实施
1.了解学生的学习情况和人格特征
体育教学中的异质分组主要是按照学生的体育运动成绩，体育学习能力，学习兴趣等因素来确定，实行优、中、后进学生相互搭配，按照组内异质的原则，这样能充分利用组内成绩优异者的优势对成绩不佳的学生进行辅导，帮助他们获得提高，培养他们的学习能力。不管是智力因素，还是非智力因素，在组内人员的相互交流和互相帮助中，都将在潜移默化中受到影响，所以，在进行分组时不光要考虑学生的学习成绩，还要了解学生的人格特征等非智力因素，以利于分组教学中学生在能力、人格、成绩方面的全方位发展。这样分组可以将不同程度的学生放在一起进行合作学习，在完成教师安排的学习任务的同时，学生之间的沟通交流的增多必然会增强学生之间的合作能力与理解能力，并在讨论中加深对知识的理解和兴趣。学生在与其他小组成员完成各种学习情境的学习时其对自己和组员的认识也会加深，会比较客观地评价自己、他人及学习情境。有利于学生利用各种资源不断地完善自己，提高体育成绩。
2.根据教学内容和教学目标以及学生的学习情况进行分组教学
高中体育教学中，体育教师不但要了解教学内容和教学目标，更要了解学生的体育学习情况，在了解了学生成绩及非智力因素之后，教师要根据不同节次体育课的授课内容和授课目标按照小组内学生能力互补的原则进行分组。教师再按照授课内容和目标制定授课方案，在基本知识讲授完毕后让学生按照学习小组自行学习，小组间以竞争方式展开学习活动。教师在学生学习过程中只起引导、组织作用，注重学生自主学习能力及给学习提供开放性的学习环境，以利于学生对自己、对他人、对知识的一种主动探索。
3.在体育课结束后体育教师要对异质分组教学进行总结及反思
在高中体育教学的异质分组教学中，体育教师要起到引导学生进行探索学习的作用。所以，在每一次体育课的授课之后教师要进行及时的总结及反思。对自己的授课方案，分组结果，授课过程，授课效果等进行总结，不足的地方随时进行调整，好的教学方法要与其他体育教师及时分享，以利于以后的授课方法和授课内容的制定。教师不断的总结、不断的改进，才会使高中体育教学达到良好的效果，才能不但发展学校体育运动，增加学生的体质，而且能在体育教学中发展学生的能力，提升学生的人格修为。
总之，异质分组教学是体育教学中课堂效益较高，效果良好的教学形式，能较好的发挥学生在体育课堂中的学习主动性，有利于稳固学生在学习中的主体地位，学生在组间充分合作、优势互补，能激发学生的合作精神和培养学生的合作能力。更重要的是，学生能在异质分组学习过程中保持愉快的学习情绪，在积极参与体育教学过程中享受学习的过程，人人都能获得学习成绩的提高。
【参考文献】
1.唐广锋：浅谈高中体育教学的目标体系[J]，《中国校外教育》，2010.3.
2.张浩年：浅谈高中体育模块教学中的选项[J]，《新课程（中）》，2011.11.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）