本文从教学困惑入手，探究激发学生写作积极性的有效方法，根据低年级教材形式多样、内容丰富、情趣性强的特点，通过配音、续编、改编、仿写等，实现随文练笔的最佳效果。 一、所见——深陷“恐作”门 作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是一件难忘的事……”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了!”“怎么写得出来啊!”……二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措…… 二、所思——拨云才见日 阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。”瞬间，困惑烟消云散，于是，我开始寻找，寻找一座能实现阅读和写作互动的桥梁…… 通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么。那么怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是当前面临的一大难题。我思索着，设想着：如果将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，可能会引领学生走出困境，从而有效地提高学生的阅读与写作水平。“读写结合型的写作训练”在我脑中渐见雏形。 此外，在教学中，我还发现，要提高写作能力，必须从低年级抓起，所谓基石坚固，才能让高楼大厦巍然屹立。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，抓好低年级作文起步，才能使学生今后作文时神思涌动，浮想联翩。令我惊喜的是，翻开低年级的教材，仔细研读，我们会发现在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。有的课文是很好的写作例文，学完即写，趁热打铁；有的课文是一则有趣的童话故事，读后令人感觉意犹未尽，恰可以迎合学生的好奇心，让他们续编故事；有的课文内容浅显，则可让学生根据内容作另一种题材的尝试。深思熟虑之后，我选择了用随文练笔这一方式进行尝试。 三、所行——“阅读”与“写作”齐飞 1 配画外音。叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。 2 续编。低年级的学生爱听童话故事，也善于展开丰富的想像编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的童话故事，在学完这些故事后，再创设一个情境让他们续编故事，学生兴趣十足。 如：《坐井观天》一课，学完后我启发学生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》为题，让学生续编故事。学生的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，构思出了千奇百怪的结局，令人惊叹。另外，还有一些课文的结尾言已尽而意未完，耐人寻味，利用这些材料，让学生顺着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象去延伸课文内容，既可以巩固和加深对课文的理解，又可以拓展学生的想象空间。 3 改编文体。有些课文内容有趣生动、浅显易懂，学完这类课文后，我让学生根据课文内容进行改编。 如：《松鼠的尾巴》学完后，我布置了这样一个写话内容：请你以《尾巴的作用》为题，用第一人称“我”介绍松鼠尾巴的作用，可以在书中提到的两个作用的基础上展开丰富的想象，写写松鼠的大尾巴还有什么作用。这样，既巩固了课文中的知识点，积累了语言，又使课内外知识得以融会贯通，真可谓一举多得。 4 仿写。随着课文的学习及课外书的大量阅读，学生积累的好词好句越来越多，再加上有了写句的铺垫，我尝试着让学生学习文中的写法，模仿课文试写几句话甚至一段话。模仿，是从此事物到彼事物之间的支撑点，在指导时，先要帮助学生找到基本框架，再引导学生进行内容的迁移，从而大大激发他们的写作热情。 5 联想新编。小学生想像具有直观性和具体性的心理特点，我们可提供某件具体事物，让学生在现有的基础上再创新。 如：《泉水》一课，文章各小节结构雷同，写了泉水唱着“丁冬、叮咚”开始了快乐的旅行，那么，它还会去哪儿呢?于是，我让学生展开丰富的想象，用优美的文字记录泉水旅行的足迹。 四、所盼——秋水共长天一色 随文练笔的实践让我的学生品尝到了习作的简单和快乐，让我确确实实地体悟到就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌!就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象。砖石华丽了，新颖的楼房还怕建不了吗?作文教学的道路充满荆棘，但我相信，美丽的风景正期待我们的徜徉，有了坚实的奠基，有了“阅读”与“写作”齐飞，我们期待辉煌那一刻——“秋水共长天一色”。 (责任编校：白水)
本文从教学困惑入手，探究激发学生写作积极性的有效方法，根据低年级教材形式多样、内容丰富、情趣性强的特点，通过配音、续编、改编、仿写等，实现随文练笔的最佳效果。 一、所见——深陷“恐作”门 作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是一件难忘的事……”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了!”“怎么写得出来啊!”……二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措…… 二、所思——拨云才见日 阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。”瞬间，困惑烟消云散，于是，我开始寻找，寻找一座能实现阅读和写作互动的桥梁…… 通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么。那么怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是当前面临的一大难题。我思索着，设想着：如果将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，可能会引领学生走出困境，从而有效地提高学生的阅读与写作水平。“读写结合型的写作训练”在我脑中渐见雏形。 此外，在教学中，我还发现，要提高写作能力，必须从低年级抓起，所谓基石坚固，才能让高楼大厦巍然屹立。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，抓好低年级作文起步，才能使学生今后作文时神思涌动，浮想联翩。令我惊喜的是，翻开低年级的教材，仔细研读，我们会发现在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。有的课文是很好的写作例文，学完即写，趁热打铁；有的课文是一则有趣的童话故事，读后令人感觉意犹未尽，恰可以迎合学生的好奇心，让他们续编故事；有的课文内容浅显，则可让学生根据内容作另一种题材的尝试。深思熟虑之后，我选择了用随文练笔这一方式进行尝试。 三、所行——“阅读”与“写作”齐飞 1 配画外音。叶圣陶说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节，不仅有助于培养学生写具体的能力，对开发学生的思维大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图，这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用，但插图毕竟是插图，动物和人是静止的。于是，我常常鼓励学生做配音演员，给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫，他们说写起来难度降低，因此兴趣较浓。 2 续编。低年级的学生爱听童话故事，也善于展开丰富的想像编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的童话故事，在学完这些故事后，再创设一个情境让他们续编故事，学生兴趣十足。 如：《坐井观天》一课，学完后我启发学生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》为题，让学生续编故事。学生的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，构思出了千奇百怪的结局，令人惊叹。另外，还有一些课文的结尾言已尽而意未完，耐人寻味，利用这些材料，让学生顺着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象去延伸课文内容，既可以巩固和加深对课文的理解，又可以拓展学生的想象空间。 3 改编文体。有些课文内容有趣生动、浅显易懂，学完这类课文后，我让学生根据课文内容进行改编。 如：《松鼠的尾巴》学完后，我布置了这样一个写话内容：请你以《尾巴的作用》为题，用第一人称“我”介绍松鼠尾巴的作用，可以在书中提到的两个作用的基础上展开丰富的想象，写写松鼠的大尾巴还有什么作用。这样，既巩固了课文中的知识点，积累了语言，又使课内外知识得以融会贯通，真可谓一举多得。 4 仿写。随着课文的学习及课外书的大量阅读，学生积累的好词好句越来越多，再加上有了写句的铺垫，我尝试着让学生学习文中的写法，模仿课文试写几句话甚至一段话。模仿，是从此事物到彼事物之间的支撑点，在指导时，先要帮助学生找到基本框架，再引导学生进行内容的迁移，从而大大激发他们的写作热情。 5 联想新编。小学生想像具有直观性和具体性的心理特点，我们可提供某件具体事物，让学生在现有的基础上再创新。 如：《泉水》一课，文章各小节结构雷同，写了泉水唱着“丁冬、叮咚”开始了快乐的旅行，那么，它还会去哪儿呢?于是，我让学生展开丰富的想象，用优美的文字记录泉水旅行的足迹。 四、所盼——秋水共长天一色 随文练笔的实践让我的学生品尝到了习作的简单和快乐，让我确确实实地体悟到就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌!就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象。砖石华丽了，新颖的楼房还怕建不了吗?作文教学的道路充满荆棘，但我相信，美丽的风景正期待我们的徜徉，有了坚实的奠基，有了“阅读”与“写作”齐飞，我们期待辉煌那一刻——“秋水共长天一色”。 (责任编校：白水)