廉颇蔺相如列传说课稿
各位评委老师上午好，我是 ， 我今天说课的题目是《廉颇蔺相如列传》（板书课题、作者），下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课来进行说明。
一、说教材
《廉颇蔺相如列传》是人教版必修四第四单元的第一篇课文，该单元以古代人物传记为主题展开。
《廉颇蔺相如列传》节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时带找过的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹，课文节选的是第一部分，通过完璧归赵、绳池之会、和负荆请罪三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想品格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭忠尽智、国难当头先国家之急而后思仇的爱国精神。《廉颇蔺相如列传》是对后世影响较大的篇章之一，以将相和为题材的戏曲、小说颇多。研读这篇文章，要关注其人物刻画的方法，当然也要注意归纳文中的重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、 了解司马迁及其品；
2、 梳理文章的三个故事，把握情节，把握文中的矛盾冲突，认识蔺相如机智勇敢、不畏强
暴、顾全大局的精神，认识廉颇忠义爱国和敢于改过的精神。
3、 学习文言实词词义的辨析方法，把握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
4、 了解史传文学作品在选材和布局上的特点。
5、 初步了解《史记》描写人物形象的方法，通过梳理矛盾冲突、品味人物语言和体会对比
手法来把握人物形象的思想性格。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。由于本文是篇史传，篇幅较长，在课时安排上我分为两个课时，第一个课时讲的内容主要是了解司马迁及《史记》，通过三个故事有侧重地解读司马迁的写人艺术，把握廉颇、蔺相如这两个人物形象特点。第二个课时主要内容是归纳本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理，进一步把握人物与主题。要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物品质的基础上，进一步了解人物在历史进程中的作用，领会作者在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是评点法，充分发挥教师的主导作用。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法是诵读法、讨论法，有关人物思想品质、精神境界的句段，让学生反复诵读、品味，体会和讨论《史记》描写人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。
三、说教学过程
下面，我重点讲述第一课时的内容。为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1，导入新课
我设计的导语是“我们读书作文的时候，经常会遇到‘完璧归赵’‘负荆请罪’等成语。这些成语就出自今天我们将要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。下面，我们就一起来品味这两个典故背后所蕴含的为人修身的道理吧！”此导语从学生熟悉的知识展开，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
环节2，知识积累
1、作家作品，司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一篇纪传体通史。有很高的史学价值和文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
2、时代背景
战国，是一个兼并战争频仍的历史时期，本文所叙史实发生在前283年到279年之间，正值战国中期。在此之前秦国早已经初步形成了统一全国的趋势，秦国从未停止对赵国的进攻，所以如何对付秦国的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
本单元的要求是要使学生对传记的基本知识有所把握，对本文的作者、《史记》、时代背景的介绍，有助于学生对本文的把握。
3、教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导。这位学生阅读文本扫清了障碍，也体现出语文学科工具性的特征。 环节3，研读赏析
1、全班一起齐读课文第1~2自然段。
（1） 先解释“合传”体例：《史记》的人物传记有分传，有合传。分传即人各一传，合
传是吧几个人的传记在一起，写成一篇传记。
（2） 提问：
从节选的这一部分看，文章一记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
①“为赵宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？②在文中有什么作用？
（3） 请学生自读第3~13自然段，然后清学生口述“完璧归赵”的故事。
二、全班一起齐读3~5段。
1、 思考蔺相如在什么情况下正式出场的？
明确：蔺相如是赵国在秦国威逼利诱、左右为难的矛盾中出场的。
2、 讲解第6~13段
（1）请学生朗读“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
① 这段话是在什么样的情况下说的？
② 蔺相如是从什么地方看出来的？
③ 讨论这段话的内容及表达方式。
④ 从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？
⑤ 从这段话看蔺相如的策略。
（2）清学生朗读“秦自缪公以来„„孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： ① 划分这段话的层次。声称璧已送回赵国——提出解决的办法——甘愿受刑。 ② 这段话的要害是什么？
③ 这段话还有哪些特点？
小结蔺相如的性格特点：有胆有识，有智谋，善于见机行事，掌握主动。
3、 讲解第14~16段（绳池会）
① 渑池会是在怎样的背景下举行的？
② 这样的背景说明了什么？
③ 秦王为什么主动提出举行这次会晤？
4、 学生齐读廉颇送别赵王时说的那短话，然后提问：
① 根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度
② 作者详写这段话有什么样的用意
5、 学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：
① 从蔺相如跟秦方进行争锋相对的斗争过程可以看出什么？
② 赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？廉颇是否也有功？
6、 讲解第17~21段（廉蔺交欢）
① 划分本部分的层次
② 在你看来，这部分的核心是哪一句话？“无所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” ③ 廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后的对
比说明了什么？
诵读与讨论的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4，拓展延伸
从小说的鉴赏角度分析写作技巧。
① 每个故事各有守卫，有独立性却又环环相扣，相互关联。
② 在矛盾冲突中刻画人物，
③ 选材得当
环节5，课后作业
1、 背诵第17~21段
2、 思考本文在选材和布局上的特点
3、 重新疏通大意，然后归纳本文涉及的文言现象，下节课进行交流。
四、说板书设计
完璧归赵 矛盾冲突中刻画人物性格
绳池之会 凝练传神的语言
负荆请罪 对比反衬中凸显人物思想
廉颇蔺相如列传说课稿
各位评委老师上午好，我是 ， 我今天说课的题目是《廉颇蔺相如列传》（板书课题、作者），下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课来进行说明。
一、说教材
《廉颇蔺相如列传》是人教版必修四第四单元的第一篇课文，该单元以古代人物传记为主题展开。
《廉颇蔺相如列传》节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时带找过的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹，课文节选的是第一部分，通过完璧归赵、绳池之会、和负荆请罪三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想品格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭忠尽智、国难当头先国家之急而后思仇的爱国精神。《廉颇蔺相如列传》是对后世影响较大的篇章之一，以将相和为题材的戏曲、小说颇多。研读这篇文章，要关注其人物刻画的方法，当然也要注意归纳文中的重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、 了解司马迁及其品；
2、 梳理文章的三个故事，把握情节，把握文中的矛盾冲突，认识蔺相如机智勇敢、不畏强
暴、顾全大局的精神，认识廉颇忠义爱国和敢于改过的精神。
3、 学习文言实词词义的辨析方法，把握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
4、 了解史传文学作品在选材和布局上的特点。
5、 初步了解《史记》描写人物形象的方法，通过梳理矛盾冲突、品味人物语言和体会对比
手法来把握人物形象的思想性格。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。由于本文是篇史传，篇幅较长，在课时安排上我分为两个课时，第一个课时讲的内容主要是了解司马迁及《史记》，通过三个故事有侧重地解读司马迁的写人艺术，把握廉颇、蔺相如这两个人物形象特点。第二个课时主要内容是归纳本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理，进一步把握人物与主题。要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物品质的基础上，进一步了解人物在历史进程中的作用，领会作者在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是评点法，充分发挥教师的主导作用。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法是诵读法、讨论法，有关人物思想品质、精神境界的句段，让学生反复诵读、品味，体会和讨论《史记》描写人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。
三、说教学过程
下面，我重点讲述第一课时的内容。为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1，导入新课
我设计的导语是“我们读书作文的时候，经常会遇到‘完璧归赵’‘负荆请罪’等成语。这些成语就出自今天我们将要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。下面，我们就一起来品味这两个典故背后所蕴含的为人修身的道理吧！”此导语从学生熟悉的知识展开，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
环节2，知识积累
1、作家作品，司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一篇纪传体通史。有很高的史学价值和文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
2、时代背景
战国，是一个兼并战争频仍的历史时期，本文所叙史实发生在前283年到279年之间，正值战国中期。在此之前秦国早已经初步形成了统一全国的趋势，秦国从未停止对赵国的进攻，所以如何对付秦国的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
本单元的要求是要使学生对传记的基本知识有所把握，对本文的作者、《史记》、时代背景的介绍，有助于学生对本文的把握。
3、教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导。这位学生阅读文本扫清了障碍，也体现出语文学科工具性的特征。 环节3，研读赏析
1、全班一起齐读课文第1~2自然段。
（1） 先解释“合传”体例：《史记》的人物传记有分传，有合传。分传即人各一传，合
传是吧几个人的传记在一起，写成一篇传记。
（2） 提问：
从节选的这一部分看，文章一记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
①“为赵宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？②在文中有什么作用？
（3） 请学生自读第3~13自然段，然后清学生口述“完璧归赵”的故事。
二、全班一起齐读3~5段。
1、 思考蔺相如在什么情况下正式出场的？
明确：蔺相如是赵国在秦国威逼利诱、左右为难的矛盾中出场的。
2、 讲解第6~13段
（1）请学生朗读“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
① 这段话是在什么样的情况下说的？
② 蔺相如是从什么地方看出来的？
③ 讨论这段话的内容及表达方式。
④ 从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？
⑤ 从这段话看蔺相如的策略。
（2）清学生朗读“秦自缪公以来„„孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： ① 划分这段话的层次。声称璧已送回赵国——提出解决的办法——甘愿受刑。 ② 这段话的要害是什么？
③ 这段话还有哪些特点？
小结蔺相如的性格特点：有胆有识，有智谋，善于见机行事，掌握主动。
3、 讲解第14~16段（绳池会）
① 渑池会是在怎样的背景下举行的？
② 这样的背景说明了什么？
③ 秦王为什么主动提出举行这次会晤？
4、 学生齐读廉颇送别赵王时说的那短话，然后提问：
① 根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度
② 作者详写这段话有什么样的用意
5、 学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：
① 从蔺相如跟秦方进行争锋相对的斗争过程可以看出什么？
② 赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？廉颇是否也有功？
6、 讲解第17~21段（廉蔺交欢）
① 划分本部分的层次
② 在你看来，这部分的核心是哪一句话？“无所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” ③ 廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后的对
比说明了什么？
诵读与讨论的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4，拓展延伸
从小说的鉴赏角度分析写作技巧。
① 每个故事各有守卫，有独立性却又环环相扣，相互关联。
② 在矛盾冲突中刻画人物，
③ 选材得当
环节5，课后作业
1、 背诵第17~21段
2、 思考本文在选材和布局上的特点
3、 重新疏通大意，然后归纳本文涉及的文言现象，下节课进行交流。
四、说板书设计
完璧归赵 矛盾冲突中刻画人物性格
绳池之会 凝练传神的语言
负荆请罪 对比反衬中凸显人物思想