对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月

对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

马玉红

(北京联合大学, 北京100101)

摘 要! 在对外汉语中级听力教学中, 影响学生听懂的因素是多方面的, 既有与初级阶段相同的因素, 也有中级阶段特有的因素。本文从语音声调、关键词、母语定势思维的负迁移、文化适应性、对非标准音的适应性干扰标准音语料理解等五个方面进行了分析并提出相应的对策。 关键词! 对外汉语; 中级听力; 影响听懂因素; 解析

中图分类号! H 195 文献标识码! A 文章编号! 1008-7222(2006) 04-0062-05

在对外汉语听力教学中, 中级阶段是一个承上启下的阶段。留学生刚刚完成了初级阶段的学习, 具有了一定的词汇量、具备了一定的听懂能力, 马上就进入到了更高的阶段。这个阶段的学生, 一方面要巩固初级阶段的内容, 在此基础上要学习中级阶段的新内容, 要逐渐适应听懂复杂的句子、成段的语料甚至整篇课文。随着中级语料的难度逐渐提高, 在教学过程中发现, 学生完全听懂语料还是有难度的。影响听懂的因素是多方面的, 既有和初级阶段相同的因素, 也有中级阶段特有的因素。本文拟从五个方面分析中级听力教学中影响听懂的因素并提出对策。

影响听懂因素之一:语音、声调的区分

语音、声调是训练、培养留学生听力技能的一个重要组成部分, 主要集中在初级听力课中, 但根据中级听力课效果来看, 语音和声调仍然是影响中级听力课听懂的因素之一, 中级听力中虽然没有直接的语音题, 但在听语料时, 学生经常出现听错或者听成另一个词的现象。有的学生, 听到语料时, 觉得听到的词和另一个词很像, 不能取舍, 在一个地方纠缠, 浪费了时间, 耽误了后面语料的理解, 从而影响了对语料内容的理解。由此可见, 由于这个阶段的学生初级知识掌握得并非十分牢固, 有些知识还没有完全消化, 加之全班学生水平也不是完全持平, 所以这是个承上启下的阶段, 而语音、声调的区分在某种程度上仍是影响听懂的因素。例:

(1) 他坐汽车我骑车, 骑车倒比汽车快, 还是我先到。

问:这句话的意思是。

a 他坐我的汽车, 比我先到 b 我们两个人都骑车, 我比他骑得快, 先到

c 我骑车比他坐车快, 先到了

(2) A:张先生是个有名的画家, 特别是菊花, 他画得最好。

B:他的画正在展览, 咱们星期日去看画展吧。

问:他们星期日去做什么? 收稿日期:2006 09 08

作者简介:马玉红(1978-) , 女, 甘肃省人, 北京联合大学师范学院对外汉语培训中心助教。

马玉红∃对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

a 看张先生 b 看花展 c 看画展教育教学研究

(3) 星期天, 王刚和李雅来到了天坛公园, 这已经不知道是他们的第几次约会了。他们漫步在鸟语花香中, 欣赏着大自然的美丽景色。

问:王刚和李雅的约会是第几次了?

a 是第一次 b 第七次 c 他们没有注意这是第几次约会 d 很多次了

以上(1) 、(2) 例句便是两组语音相同、声调不同的词, 即骑车和汽车, 画展和花展; 例(3) 虽然不是直接的语音题, 但答案中出现了学生发得不好或听不出来的j 、q 、i 。显然, 这影响了学生的理解、判断。以上例题答案分别为:c 、c 、d 。

声音是语言的物质外壳, 对于听者来说, 只有清晰准确地感知语音, 才能准确地辨别分析, 才能在一段语流中准确地辨析语音的不同组合, 并把音节和声调结合起来与语言意义对号入座, 听出完整的意思。听力课上, 学生对语音、声调相似、易混淆的语料有问题时, 教师要仔细让学生区分, 必要时进行口头练习, 因为当学生自己发出正确的音时, 感受是最深刻的, 以后再次听到类似的音时不会再弄混了。

影响听懂因素之二:关键性词语

听力课上, 学生在遇到词语障碍时常常由于不能跨跃而影响理解, 我们把这样的词语称为关键性词语。在中级听力语料中, 关键性词语仍然是影响听懂的重要因素, 只是中级阶段的听力练习中, 关键性词语的设计更多地注重了熟语。熟语是人们经过长期使用后凝固下来的一个特殊的词汇组成部分, 包括成语、惯用语和歇后语, 它以简短的形式包含丰富的内容, 在言语活动中大量地使用和存在。能否听懂语料中的熟语能够反映学习者的语言水平。例:

(1) A:听说你要调走了, 调到哪里去?

B:我联系了一家报社, 一家杂志社, 但还不知道哪家更好, 所以一直举棋不定。

问:他调到哪里去了?

a 调到了报社 b 调到了杂志社

c 先调到了报社, 又调到了杂志社 d 还没调呢

(2) 男:我真是看不下去了, 这样的电视剧真让人倒胃口。

女:我倒觉得挺有意思的。

问:从这段对话我们知道什么?

a 电视剧很有意思 b 男的不舒服了 c 男的女的看法不一样 d 电视剧不好看

(3) 女:来中国一年半, 想不想家啊?

男:怎么不想, 我恨不得长上翅膀飞回去。

问:从对话我们知道什么?

a 女的问男的什么时候回家 b 女的问男的怎么回家

c 男的打算坐飞机回家 d 男的非常想家

以上例子中, ∀举棋不定#是成语, 形容作决定犹豫不决、有顾虑, 不知如何选择。∀倒胃口#、∀恨不得#是惯用语, 前者在题目中是说电视剧太不好看了, 以至于让人吃不下饭; 后者是对不可能实现的事实的迫切希望。答案依次是:d 、d 、d 。

对于关键性词语是熟语的语料, 学生听得稀里糊涂的。这是因为熟语来源广泛, 光看字面是理解不了的, 光听出字音也是无济于事的, 很多都有自己的典故出处, 有深层含义, 学生须要碰到一个记一个, 逐渐积累。碰到熟语, 教师光讲语素义、构词方式是不够的, 有的还要告诉学生其文化蕴含, 这点很重要。如:汉语中的∀狗#带有贬义, 如∀狐朋狗友#、∀狗急跳墙#、∀走狗#、∀落水狗#等, 而英美等国家的人们则视狗为忠实的朋友, 自然词语中、句子中出现∀dog #多是褒义。

听力语料有意识地设置词语障碍是培养学生听力的有效方法。教师对关键词语的处理可以灵活多

北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月 样, 可以直接解释词语的意思, 也可以通过启发引导让学生联想猜测, 也可以用排除法, 跨跃障碍; 在讲解熟语时最好放在语料中讲, 学生有个现成的语境就比较好理解。

影响听懂因素之三:定势思维的负迁移

定势思维是指思维在形式上常常采用的、比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容, 它在帮助思维者确定思考的方向上起着直觉定向作用。在留学生的汉语学习过程中, 定势思维表现为一种思维的趋向性, 依靠定势思维的趋向性, 思维者能迅速地将所听到的语料归结为熟悉的情景, 并以此做出判断, 从而常常出现学的是汉语, 却用自己原来的思维方式理解语料的情况。所谓∀仁者见仁, 智者见智#、∀横看成岭侧成峰#, 东西方都有各自不同的思维方式和各自认同的价值观, 其中有交叉有分歧。当交叉时, 已有的定势思维对听懂语料有正面影响, 即正迁移; 当分歧时, 已有的定势思维对听懂语料有干扰, 即负迁移。在中级听力中, 往往有一些语料是检测学生解释、总结归纳和推断能力的, 需要学生自己从谈话内容、说话人语气、情态中去总结、推断。学生在听到这样的语料时往往会出现一些小问题, 究其原因, 是定势思维的负迁移所致。

中国人有时说话比较巧妙, 比如:在说一件事时, 有时会比较婉转、∀拐弯抹角#, 而不直接说出自己的意思。理解这种语料的真意对留学生来说是困难的, 他们总觉得这种语料不合逻辑, 语料之间或者是语料与问题之间没有相关联系。感觉说话人的观点很不明朗, 或者重点不突出。如下例:

(1) 男:你为什么老问我呀, 是你做作业还是我做作业?

女:爸, 您别忘了上回我还帮您修过计算机呢。

问:女儿是什么意思

a 她忘了做作业 b 爸爸忘了修计算机

c 她忘了帮爸爸修计算机 d 她认为爸爸应该帮她

(2) A:我困死了, 上课的时候也没精神, 总想睡觉。

B:你昨天晚上干什么了? 几点睡的?

A:昨晚小徐来了, 我们一起聊天, 一直聊到一点多钟。

B:那还不困?

问:∀那还不困#是什么意思?

a 睡得那么晚, 当然会困 b 睡得也不晚, 为什么会困呢?

c 睡得不算晚, 不应该这么困 d 睡得虽然晚, 可也不至于这么困。

显然, 例(1) 的对话之间没有显性的相关联系, 却是有隐性的相关联系。很多学生之所以没听懂是因为他们一直想努力地在对话中找出一种符合自己思维定势的显性的相关联系。例(2) 的对话较长, 这样的对话, 难点在于学生预测不出要问的问题, 听了较长的对话, 把重点都放在了前面, 没想到问题是最后一句话的意思, 尽管最后一句话和前面的话也大有联系。例(1) 、(2) 的答案分别是d 、a 。

此外, 省略连词的语料也是中级汉语听力课中的难点, 尤其在成段的语料中。汉语最大的特点是重意合, 这种采用意合法而非常灵活的结构, 经常体现在流水句中, 即几件事情按时间先后顺序或事理推移次序排列, 只要意思连贯, 有一定的因果、递进、承接、假设、条件等隐含的关系, 就可以不用形式上的连接, 一小句接一小句连续下去, 小句主语可以隐去, 也可以中途变换, 焦点可以不止一个。很多学者认为这与中国人善于概括、综合, 从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。下面的例子很显然是个省略∀因为#的句子, 学生听的时候如果不能听出因果关系, 那就做不出正确的判断。例:

(3) 男:小张是土生土长的北京人, 可他的广东话说得跟广东人一样。

女:这一点儿也不新鲜, 他爱人是广东人嘛。

问:女的说的是什么意思?

马玉红∃对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

a 小张是广东人 b 小张跟他爱人学的广东话

c 北京人都会说广东话 d 不相信小张会说广东话教育教学研究

可见, 留学生自己的定势思维有时也是影响听懂的重要原因, 学语言一定要培养、训练目的语思维, 不能想当然。中级汉语听力课上, 我们要训练留学生用汉语的思维去思考、判断; 此外, 听语料不能光停留在听懂表层意思, 思维要具有延展性。语言讲究经济, 但同时也讲究艺术, 直接、乏味的语言是缺乏魅力的, 巧妙、幽默、地道的语言本身包含了该民族对世界、对事物的独特的认识。因此, 克服母语定势思维的负迁移, 适应中国人的思维方式、表达方式对留学生来说是重要的。

影响听懂因素之四:文化适应性

所谓文化适应性是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合紧密程度, 紧密程度越高, 听懂语料越没有问题。语言是用于记录文化的符号体系, 是文化的主要载体, 语言和文化相互依附、促进和制约, 要真正理解或研究一种文化, 必须掌握作为该文化符号的语言; 而要习得和运用一种目的语, 必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多, 越有利于语言理解能力、交际能力的提高。

中国人在喻事说理、人情世故、人际关系、价值观念、审美趣味等方面都有不同于别国的特点, 因此, 对中国国情、社会状况、民族心理等方面的了解就成了影响听力课中听懂的因素之一。下面的例子从不同的角度反映了导致听不懂的原因是对民俗和审美情趣的不了解。例:

(1) A:商店里怎么这么些人啊?

B:今天不是除夕吗? 明天就过新年了, 当然人多了。

问:今天是什么日子?

a 今天是新年 b 今天是星期天

c 今天是一年的最后一天 d 今天是春节

(2) 女:咱俩办喜事的时候, 家里唯一值钱的东西就是你手上戴的那块表了。

男:那可是上个世纪七十年代的事了。

问:说话人是什么关系?

a 人 b 同学 c 朋友 d 夫妻

(3) A:今天真气死我了!

B:怎么了?

A:我和我女朋友去开证明, 登记结婚, 可办事处的老太太就是不给开, 你说气人不气人?

B:为什么不给开?

A:她说我的年龄还不到二十五岁。

B:你今年多大?

A:二十五呀, 可是下个月才是我的生日, 她说还差十八天。

B:差十八天就不给登记也太死板了!

A:就是嘛!

问:老太太不给他开证明是因为什么?

a 他不到晚婚年龄 b 他没有工作

c 他太年轻, 还不懂事 d 他工作得不好

例(1) 纯粹就是问∀除夕#的含义, 答案是c, 不了解中国的传统节日及其相关内容的话就答不出来。例(2) 中的∀办喜事#有它特定的含义, 就是∀结婚#的意思, 中国人把结婚看作是人生的大事、喜事, 所以管∀结婚#叫∀办喜事#, 结婚时还要贴∀双喜#。可见, 如果不知道、不理解这些源自习俗的特殊叫法, 是没有办法理解句子的真正意思的。例(3) 更是涉及中国国情及政策, 没有相应的了解是不容易选出正确答案a 的。

北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月

真正自如地掌握一门语言, 必须要了解相应社会的文化, 而这里所说的文化也是广义的。

影响听懂因素之五:对非标准音的适应性干扰标准音语料理解

中级阶段的学生已经掌握了一定的词汇量, 而且学完了基础语法, 所以, 平时的交流基本用汉语, 但同时问题也出现了:由于大多数留学生交往的圈子局限在留学生之间, 接触标准语音的机会有限, 所以说汉语的机会虽多, 但发音不是很标准。这样, 长期以来, 大家交流时均以能理解为底线, 忽视了正确的语音, 出现了听标准音语料时反应迟钝的现象。由于留学生对非标准音产生的适应性, 在听标准音语料时会产生一定的干扰, 这一点, 留学生自己有很深的体会。在和很多留学生交谈的过程中, 他们也表示确实存在。很多人表示留学生宿舍生活对于提高汉语水平存在抑制, 很多留学生希望有一个标准的汉语环境来快速提高汉语听说能力。

综上所述, 语音、声调及关键性词语、母语定势思维的负迁移、文化适应性是影响留学生听懂听力语料的主要因素, 其中语音、声调和关键性词语因素是比较显性的, 是多积累、多听、多说就能很快提高的, 但涉及表达方式及国情、社会文化等的语料相对来说是比较隐性的, 我们只能通过多途径获得语料(如电视、广播、网络、杂志等) 、多了解中国文化、多与和中国人交流等方式慢慢积累。

此外, 提高记忆对于听力课来说同样重要。学生在精读课上记忆了很多的生词, 背了不少的课文, 但当大量的、集中的语言片断出现在听力课上时, 有时候学生往往听不懂, 或者是当教师放慢语速重复时才能听懂。这是因为学生对句类和句型、句式不熟悉, 因此听不出来或反应较慢。研究表明, 对句类和句型、句式的熟悉程度对于理解听力语料是非常重要的, 适当进行一些句类、句型、句式的记忆、内化, 可以节省时间、紧跟语料、加深理解、提高答案准确度。尤其是汉语讲究意合, 很多表达都是含蓄、委婉、间接的, 不熟悉句类和句型、句式, 理解就会产生障碍, 或者理解会变得迟钝。

当然, 在听力语料中, 有些题也是不够严谨的, 这当然与汉语的表达灵活、讲究意合、意思随语境而不同有关。因此, 出题时一定要做到严谨、语境明确, 这样才能达到真正的检测目的; 否则, 学生对于∀都能说得通#的答案无所适从, 该题也就失去了意义。

例如:就这质量, 还名牌呢!

问:说话人是什么意思?

a 质量很差, 不配叫名牌 b 质量很好, 不愧是名牌

c 质量很差, 不是名牌 d 质量很好, 应该叫名牌

对此, 学生有的选了a, 有的选了c, 各有各的理由, 选择a 的人认为名牌应该质量好, 而这个质量差, 所以不配叫名牌; 选择b 的人认为名牌应该质量好, 而这个质量差, 所以怀疑这个不是名牌。出发点相同, 却得出了完全不同的结论, 可见, 语境太模糊是该题的失败之处。

注:本文所选例句来自%中级汉语听和说&(北京语言大学出版社, 1999年) 及%发展汉语 中级汉语听力&(北京语言大学出版社, 2005年) 。

参考文献:

[1]叶蜚声, 徐通锵 语言学纲要[M ] 北京:北京大学出版社, 1999

[2]徐通锵 基础语言学[M ] 北京:北京大学出版社, 2001

[3]崔永华, 杨寄洲 汉语课堂教学技巧[M ] 北京:北京语言大学出版社, 2002

[4]陈田顺 对外汉语教学中高级阶段课程规范[M ] 北京语言大学出版社, 1999

[5]刘 对外汉语教育学引论[M ] 北京:北京语言大学出版社, 2000

[6]周小兵, 李海鸥 对外汉语教学入门[M ] 广州:中山大学出版社, 2004

[7]陈岩, 赵宏 习惯用语与对外汉语教学[J] 东北农业大学学报(社会科学版) , 2005, (2)

(下转69页)

李广义∃浅谈高职英语分级教学教育教学研究

诚然, 分级教学也不是适合所有学生的∀全能#教学法, 还需要我们进一步地研究和实践。但只要我们在教学中始终坚定不移地贯彻执行∀因材施教#的思想, 对学生进行合理分级, 实施差别策略, 高职英语分级教学的前途就将是一片光明。高职英语的分级教学不仅是必要的, 也是可行的, 更是富有成效的。参考文献:

[1]教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求[M ] 北京:高等教育出版社, 2000

[2]高职高专教育英语课程指导委员会 高职高专英语教学改革理论与实践[M ] 北京:高等教育出版社, 2003

On English Classification Teaching in Higher Vocational Education

LI Guang y i

(Beijing Institute o f Econom ic M anag em ent, Beijing 100102, China)

Abstract:Based o n contr ast analysis of teaching o bjectives betw een higher vocatio nal college and general colleg e as w ell as com bining his ow n teaching practices, the autho r believ ed that classification teaching is an outstanding character of Eng lish teaching in higher vo catio nal education explaining the pro fo und things in a simple w ay, further mo re the author indicated that it w as no t only necessary but also feasi ble, even m ore effective for Eng lish classificatio n teaching in higher v ocational co llege.

Key words:classificatio n teaching; necessary; feasible; effective

(责任编辑 王 军)

(上接66页)

An Analysis of the Factors effecting of Intermediate Listening

in Chinese Teaching for Foreigners

MA Yu hong

(Beijing United University, Beijing 100101, China)

Abstract:T here are several factors influencing foreign students interm ediate listening teaching in Chi nese. Ther e ar e no t only the sam e factors in primary phase, but also special factors in intermediate phase. The article analy zed five aspects o f sound tune, key w ords, neg ative transferring of native lan g uag e orientated thinking , culture adaptability and flex ibility of non standard v oice interfering stand ard v oice m aterial comprehension, and put forw ard so me corresponding countermeasures.

Key words:Chinese for fo reig ners; interm ediate listening ; factors im pacting listening ; analysis

(责任编辑 王 军)

北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月

对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

马玉红

(北京联合大学, 北京100101)

摘 要! 在对外汉语中级听力教学中, 影响学生听懂的因素是多方面的, 既有与初级阶段相同的因素, 也有中级阶段特有的因素。本文从语音声调、关键词、母语定势思维的负迁移、文化适应性、对非标准音的适应性干扰标准音语料理解等五个方面进行了分析并提出相应的对策。 关键词! 对外汉语; 中级听力; 影响听懂因素; 解析

中图分类号! H 195 文献标识码! A 文章编号! 1008-7222(2006) 04-0062-05

在对外汉语听力教学中, 中级阶段是一个承上启下的阶段。留学生刚刚完成了初级阶段的学习, 具有了一定的词汇量、具备了一定的听懂能力, 马上就进入到了更高的阶段。这个阶段的学生, 一方面要巩固初级阶段的内容, 在此基础上要学习中级阶段的新内容, 要逐渐适应听懂复杂的句子、成段的语料甚至整篇课文。随着中级语料的难度逐渐提高, 在教学过程中发现, 学生完全听懂语料还是有难度的。影响听懂的因素是多方面的, 既有和初级阶段相同的因素, 也有中级阶段特有的因素。本文拟从五个方面分析中级听力教学中影响听懂的因素并提出对策。

影响听懂因素之一:语音、声调的区分

语音、声调是训练、培养留学生听力技能的一个重要组成部分, 主要集中在初级听力课中, 但根据中级听力课效果来看, 语音和声调仍然是影响中级听力课听懂的因素之一, 中级听力中虽然没有直接的语音题, 但在听语料时, 学生经常出现听错或者听成另一个词的现象。有的学生, 听到语料时, 觉得听到的词和另一个词很像, 不能取舍, 在一个地方纠缠, 浪费了时间, 耽误了后面语料的理解, 从而影响了对语料内容的理解。由此可见, 由于这个阶段的学生初级知识掌握得并非十分牢固, 有些知识还没有完全消化, 加之全班学生水平也不是完全持平, 所以这是个承上启下的阶段, 而语音、声调的区分在某种程度上仍是影响听懂的因素。例:

(1) 他坐汽车我骑车, 骑车倒比汽车快, 还是我先到。

问:这句话的意思是。

a 他坐我的汽车, 比我先到 b 我们两个人都骑车, 我比他骑得快, 先到

c 我骑车比他坐车快, 先到了

(2) A:张先生是个有名的画家, 特别是菊花, 他画得最好。

B:他的画正在展览, 咱们星期日去看画展吧。

问:他们星期日去做什么? 收稿日期:2006 09 08

作者简介:马玉红(1978-) , 女, 甘肃省人, 北京联合大学师范学院对外汉语培训中心助教。

马玉红∃对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

a 看张先生 b 看花展 c 看画展教育教学研究

(3) 星期天, 王刚和李雅来到了天坛公园, 这已经不知道是他们的第几次约会了。他们漫步在鸟语花香中, 欣赏着大自然的美丽景色。

问:王刚和李雅的约会是第几次了?

a 是第一次 b 第七次 c 他们没有注意这是第几次约会 d 很多次了

以上(1) 、(2) 例句便是两组语音相同、声调不同的词, 即骑车和汽车, 画展和花展; 例(3) 虽然不是直接的语音题, 但答案中出现了学生发得不好或听不出来的j 、q 、i 。显然, 这影响了学生的理解、判断。以上例题答案分别为:c 、c 、d 。

声音是语言的物质外壳, 对于听者来说, 只有清晰准确地感知语音, 才能准确地辨别分析, 才能在一段语流中准确地辨析语音的不同组合, 并把音节和声调结合起来与语言意义对号入座, 听出完整的意思。听力课上, 学生对语音、声调相似、易混淆的语料有问题时, 教师要仔细让学生区分, 必要时进行口头练习, 因为当学生自己发出正确的音时, 感受是最深刻的, 以后再次听到类似的音时不会再弄混了。

影响听懂因素之二:关键性词语

听力课上, 学生在遇到词语障碍时常常由于不能跨跃而影响理解, 我们把这样的词语称为关键性词语。在中级听力语料中, 关键性词语仍然是影响听懂的重要因素, 只是中级阶段的听力练习中, 关键性词语的设计更多地注重了熟语。熟语是人们经过长期使用后凝固下来的一个特殊的词汇组成部分, 包括成语、惯用语和歇后语, 它以简短的形式包含丰富的内容, 在言语活动中大量地使用和存在。能否听懂语料中的熟语能够反映学习者的语言水平。例:

(1) A:听说你要调走了, 调到哪里去?

B:我联系了一家报社, 一家杂志社, 但还不知道哪家更好, 所以一直举棋不定。

问:他调到哪里去了?

a 调到了报社 b 调到了杂志社

c 先调到了报社, 又调到了杂志社 d 还没调呢

(2) 男:我真是看不下去了, 这样的电视剧真让人倒胃口。

女:我倒觉得挺有意思的。

问:从这段对话我们知道什么?

a 电视剧很有意思 b 男的不舒服了 c 男的女的看法不一样 d 电视剧不好看

(3) 女:来中国一年半, 想不想家啊?

男:怎么不想, 我恨不得长上翅膀飞回去。

问:从对话我们知道什么?

a 女的问男的什么时候回家 b 女的问男的怎么回家

c 男的打算坐飞机回家 d 男的非常想家

以上例子中, ∀举棋不定#是成语, 形容作决定犹豫不决、有顾虑, 不知如何选择。∀倒胃口#、∀恨不得#是惯用语, 前者在题目中是说电视剧太不好看了, 以至于让人吃不下饭; 后者是对不可能实现的事实的迫切希望。答案依次是:d 、d 、d 。

对于关键性词语是熟语的语料, 学生听得稀里糊涂的。这是因为熟语来源广泛, 光看字面是理解不了的, 光听出字音也是无济于事的, 很多都有自己的典故出处, 有深层含义, 学生须要碰到一个记一个, 逐渐积累。碰到熟语, 教师光讲语素义、构词方式是不够的, 有的还要告诉学生其文化蕴含, 这点很重要。如:汉语中的∀狗#带有贬义, 如∀狐朋狗友#、∀狗急跳墙#、∀走狗#、∀落水狗#等, 而英美等国家的人们则视狗为忠实的朋友, 自然词语中、句子中出现∀dog #多是褒义。

听力语料有意识地设置词语障碍是培养学生听力的有效方法。教师对关键词语的处理可以灵活多

北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月 样, 可以直接解释词语的意思, 也可以通过启发引导让学生联想猜测, 也可以用排除法, 跨跃障碍; 在讲解熟语时最好放在语料中讲, 学生有个现成的语境就比较好理解。

影响听懂因素之三:定势思维的负迁移

定势思维是指思维在形式上常常采用的、比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容, 它在帮助思维者确定思考的方向上起着直觉定向作用。在留学生的汉语学习过程中, 定势思维表现为一种思维的趋向性, 依靠定势思维的趋向性, 思维者能迅速地将所听到的语料归结为熟悉的情景, 并以此做出判断, 从而常常出现学的是汉语, 却用自己原来的思维方式理解语料的情况。所谓∀仁者见仁, 智者见智#、∀横看成岭侧成峰#, 东西方都有各自不同的思维方式和各自认同的价值观, 其中有交叉有分歧。当交叉时, 已有的定势思维对听懂语料有正面影响, 即正迁移; 当分歧时, 已有的定势思维对听懂语料有干扰, 即负迁移。在中级听力中, 往往有一些语料是检测学生解释、总结归纳和推断能力的, 需要学生自己从谈话内容、说话人语气、情态中去总结、推断。学生在听到这样的语料时往往会出现一些小问题, 究其原因, 是定势思维的负迁移所致。

中国人有时说话比较巧妙, 比如:在说一件事时, 有时会比较婉转、∀拐弯抹角#, 而不直接说出自己的意思。理解这种语料的真意对留学生来说是困难的, 他们总觉得这种语料不合逻辑, 语料之间或者是语料与问题之间没有相关联系。感觉说话人的观点很不明朗, 或者重点不突出。如下例:

(1) 男:你为什么老问我呀, 是你做作业还是我做作业?

女:爸, 您别忘了上回我还帮您修过计算机呢。

问:女儿是什么意思

a 她忘了做作业 b 爸爸忘了修计算机

c 她忘了帮爸爸修计算机 d 她认为爸爸应该帮她

(2) A:我困死了, 上课的时候也没精神, 总想睡觉。

B:你昨天晚上干什么了? 几点睡的?

A:昨晚小徐来了, 我们一起聊天, 一直聊到一点多钟。

B:那还不困?

问:∀那还不困#是什么意思?

a 睡得那么晚, 当然会困 b 睡得也不晚, 为什么会困呢?

c 睡得不算晚, 不应该这么困 d 睡得虽然晚, 可也不至于这么困。

显然, 例(1) 的对话之间没有显性的相关联系, 却是有隐性的相关联系。很多学生之所以没听懂是因为他们一直想努力地在对话中找出一种符合自己思维定势的显性的相关联系。例(2) 的对话较长, 这样的对话, 难点在于学生预测不出要问的问题, 听了较长的对话, 把重点都放在了前面, 没想到问题是最后一句话的意思, 尽管最后一句话和前面的话也大有联系。例(1) 、(2) 的答案分别是d 、a 。

此外, 省略连词的语料也是中级汉语听力课中的难点, 尤其在成段的语料中。汉语最大的特点是重意合, 这种采用意合法而非常灵活的结构, 经常体现在流水句中, 即几件事情按时间先后顺序或事理推移次序排列, 只要意思连贯, 有一定的因果、递进、承接、假设、条件等隐含的关系, 就可以不用形式上的连接, 一小句接一小句连续下去, 小句主语可以隐去, 也可以中途变换, 焦点可以不止一个。很多学者认为这与中国人善于概括、综合, 从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。下面的例子很显然是个省略∀因为#的句子, 学生听的时候如果不能听出因果关系, 那就做不出正确的判断。例:

(3) 男:小张是土生土长的北京人, 可他的广东话说得跟广东人一样。

女:这一点儿也不新鲜, 他爱人是广东人嘛。

问:女的说的是什么意思?

马玉红∃对外汉语中级听力教学中影响听懂因素的解析

a 小张是广东人 b 小张跟他爱人学的广东话

c 北京人都会说广东话 d 不相信小张会说广东话教育教学研究

可见, 留学生自己的定势思维有时也是影响听懂的重要原因, 学语言一定要培养、训练目的语思维, 不能想当然。中级汉语听力课上, 我们要训练留学生用汉语的思维去思考、判断; 此外, 听语料不能光停留在听懂表层意思, 思维要具有延展性。语言讲究经济, 但同时也讲究艺术, 直接、乏味的语言是缺乏魅力的, 巧妙、幽默、地道的语言本身包含了该民族对世界、对事物的独特的认识。因此, 克服母语定势思维的负迁移, 适应中国人的思维方式、表达方式对留学生来说是重要的。

影响听懂因素之四:文化适应性

所谓文化适应性是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合紧密程度, 紧密程度越高, 听懂语料越没有问题。语言是用于记录文化的符号体系, 是文化的主要载体, 语言和文化相互依附、促进和制约, 要真正理解或研究一种文化, 必须掌握作为该文化符号的语言; 而要习得和运用一种目的语, 必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多, 越有利于语言理解能力、交际能力的提高。

中国人在喻事说理、人情世故、人际关系、价值观念、审美趣味等方面都有不同于别国的特点, 因此, 对中国国情、社会状况、民族心理等方面的了解就成了影响听力课中听懂的因素之一。下面的例子从不同的角度反映了导致听不懂的原因是对民俗和审美情趣的不了解。例:

(1) A:商店里怎么这么些人啊?

B:今天不是除夕吗? 明天就过新年了, 当然人多了。

问:今天是什么日子?

a 今天是新年 b 今天是星期天

c 今天是一年的最后一天 d 今天是春节

(2) 女:咱俩办喜事的时候, 家里唯一值钱的东西就是你手上戴的那块表了。

男:那可是上个世纪七十年代的事了。

问:说话人是什么关系?

a 人 b 同学 c 朋友 d 夫妻

(3) A:今天真气死我了!

B:怎么了?

A:我和我女朋友去开证明, 登记结婚, 可办事处的老太太就是不给开, 你说气人不气人?

B:为什么不给开?

A:她说我的年龄还不到二十五岁。

B:你今年多大?

A:二十五呀, 可是下个月才是我的生日, 她说还差十八天。

B:差十八天就不给登记也太死板了!

A:就是嘛!

问:老太太不给他开证明是因为什么?

a 他不到晚婚年龄 b 他没有工作

c 他太年轻, 还不懂事 d 他工作得不好

例(1) 纯粹就是问∀除夕#的含义, 答案是c, 不了解中国的传统节日及其相关内容的话就答不出来。例(2) 中的∀办喜事#有它特定的含义, 就是∀结婚#的意思, 中国人把结婚看作是人生的大事、喜事, 所以管∀结婚#叫∀办喜事#, 结婚时还要贴∀双喜#。可见, 如果不知道、不理解这些源自习俗的特殊叫法, 是没有办法理解句子的真正意思的。例(3) 更是涉及中国国情及政策, 没有相应的了解是不容易选出正确答案a 的。

北京市经济管理干部学院学报第21卷第4期 总第75期 2006年12月

真正自如地掌握一门语言, 必须要了解相应社会的文化, 而这里所说的文化也是广义的。

影响听懂因素之五:对非标准音的适应性干扰标准音语料理解

中级阶段的学生已经掌握了一定的词汇量, 而且学完了基础语法, 所以, 平时的交流基本用汉语, 但同时问题也出现了:由于大多数留学生交往的圈子局限在留学生之间, 接触标准语音的机会有限, 所以说汉语的机会虽多, 但发音不是很标准。这样, 长期以来, 大家交流时均以能理解为底线, 忽视了正确的语音, 出现了听标准音语料时反应迟钝的现象。由于留学生对非标准音产生的适应性, 在听标准音语料时会产生一定的干扰, 这一点, 留学生自己有很深的体会。在和很多留学生交谈的过程中, 他们也表示确实存在。很多人表示留学生宿舍生活对于提高汉语水平存在抑制, 很多留学生希望有一个标准的汉语环境来快速提高汉语听说能力。

综上所述, 语音、声调及关键性词语、母语定势思维的负迁移、文化适应性是影响留学生听懂听力语料的主要因素, 其中语音、声调和关键性词语因素是比较显性的, 是多积累、多听、多说就能很快提高的, 但涉及表达方式及国情、社会文化等的语料相对来说是比较隐性的, 我们只能通过多途径获得语料(如电视、广播、网络、杂志等) 、多了解中国文化、多与和中国人交流等方式慢慢积累。

此外, 提高记忆对于听力课来说同样重要。学生在精读课上记忆了很多的生词, 背了不少的课文, 但当大量的、集中的语言片断出现在听力课上时, 有时候学生往往听不懂, 或者是当教师放慢语速重复时才能听懂。这是因为学生对句类和句型、句式不熟悉, 因此听不出来或反应较慢。研究表明, 对句类和句型、句式的熟悉程度对于理解听力语料是非常重要的, 适当进行一些句类、句型、句式的记忆、内化, 可以节省时间、紧跟语料、加深理解、提高答案准确度。尤其是汉语讲究意合, 很多表达都是含蓄、委婉、间接的, 不熟悉句类和句型、句式, 理解就会产生障碍, 或者理解会变得迟钝。

当然, 在听力语料中, 有些题也是不够严谨的, 这当然与汉语的表达灵活、讲究意合、意思随语境而不同有关。因此, 出题时一定要做到严谨、语境明确, 这样才能达到真正的检测目的; 否则, 学生对于∀都能说得通#的答案无所适从, 该题也就失去了意义。

例如:就这质量, 还名牌呢!

问:说话人是什么意思?

a 质量很差, 不配叫名牌 b 质量很好, 不愧是名牌

c 质量很差, 不是名牌 d 质量很好, 应该叫名牌

对此, 学生有的选了a, 有的选了c, 各有各的理由, 选择a 的人认为名牌应该质量好, 而这个质量差, 所以不配叫名牌; 选择b 的人认为名牌应该质量好, 而这个质量差, 所以怀疑这个不是名牌。出发点相同, 却得出了完全不同的结论, 可见, 语境太模糊是该题的失败之处。

注:本文所选例句来自%中级汉语听和说&(北京语言大学出版社, 1999年) 及%发展汉语 中级汉语听力&(北京语言大学出版社, 2005年) 。

参考文献:

[1]叶蜚声, 徐通锵 语言学纲要[M ] 北京:北京大学出版社, 1999

[2]徐通锵 基础语言学[M ] 北京:北京大学出版社, 2001

[3]崔永华, 杨寄洲 汉语课堂教学技巧[M ] 北京:北京语言大学出版社, 2002

[4]陈田顺 对外汉语教学中高级阶段课程规范[M ] 北京语言大学出版社, 1999

[5]刘 对外汉语教育学引论[M ] 北京:北京语言大学出版社, 2000

[6]周小兵, 李海鸥 对外汉语教学入门[M ] 广州:中山大学出版社, 2004

[7]陈岩, 赵宏 习惯用语与对外汉语教学[J] 东北农业大学学报(社会科学版) , 2005, (2)

(下转69页)

李广义∃浅谈高职英语分级教学教育教学研究

诚然, 分级教学也不是适合所有学生的∀全能#教学法, 还需要我们进一步地研究和实践。但只要我们在教学中始终坚定不移地贯彻执行∀因材施教#的思想, 对学生进行合理分级, 实施差别策略, 高职英语分级教学的前途就将是一片光明。高职英语的分级教学不仅是必要的, 也是可行的, 更是富有成效的。参考文献:

[1]教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求[M ] 北京:高等教育出版社, 2000

[2]高职高专教育英语课程指导委员会 高职高专英语教学改革理论与实践[M ] 北京:高等教育出版社, 2003

On English Classification Teaching in Higher Vocational Education

LI Guang y i

(Beijing Institute o f Econom ic M anag em ent, Beijing 100102, China)

Abstract:Based o n contr ast analysis of teaching o bjectives betw een higher vocatio nal college and general colleg e as w ell as com bining his ow n teaching practices, the autho r believ ed that classification teaching is an outstanding character of Eng lish teaching in higher vo catio nal education explaining the pro fo und things in a simple w ay, further mo re the author indicated that it w as no t only necessary but also feasi ble, even m ore effective for Eng lish classificatio n teaching in higher v ocational co llege.

Key words:classificatio n teaching; necessary; feasible; effective

(责任编辑 王 军)

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An Analysis of the Factors effecting of Intermediate Listening

in Chinese Teaching for Foreigners

MA Yu hong

(Beijing United University, Beijing 100101, China)

Abstract:T here are several factors influencing foreign students interm ediate listening teaching in Chi nese. Ther e ar e no t only the sam e factors in primary phase, but also special factors in intermediate phase. The article analy zed five aspects o f sound tune, key w ords, neg ative transferring of native lan g uag e orientated thinking , culture adaptability and flex ibility of non standard v oice interfering stand ard v oice m aterial comprehension, and put forw ard so me corresponding countermeasures.

Key words:Chinese for fo reig ners; interm ediate listening ; factors im pacting listening ; analysis

(责任编辑 王 军)