浅谈初一英语衔接教学策略
【摘 要】本文探讨了近年来没有专门的衔接教材及衔接教学时间，但衔接教学始终是初一新生英语教学的重点。英语
教师要从学生主体出发，优化课堂教学模式，注重起始学生的音标教学，重在培养学生的英语学习习惯，努力提高初一新生学习英语的兴趣。
【关键词】初一学生 衔接教学 学习兴趣
根据我市英语教学现状分析，我市小学生的英语水平已达到义务教育《英语课程标准》规定的二级或三级目标，有的已超出课标规定的二级目标。今年教初一，发现部分学生在升入初一后，英语成绩出现大幅下滑，从而导致学生学习英语的兴趣明显下降。我校备课组老师也普遍反映初一入学的学生在英语学习方面存在许多问题，如音标学习出现问题，而且小学阶段的音标教学，各个小学的音标教学目标也不尽相同，有的只要学生会读，有的学生都会默写了。从而导致了部分英语后进生对英语学习的兴趣大大下降，单词拼读能力差；语法概念模糊，学生自主学习能力薄弱等问题。九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的磨合期，衔接过渡是否成功对教育质量影响很大。为了减少初一学生的分化，大面积提高初一学生学习英语的兴趣。可以充分利用现有的教学资源，针对中小学英语教学衔接阶段存在的主要问题采取如下有效的教学策略：
一、学生现状分析
我校位于城郊，学生英语基础比较薄弱，近一半学生是外来民工子女，有的外地学生在小学没有学过英语。我校这届新初一学生只有两个班，61位学生，这届学生小升初英语成绩不到80分。根据现状和初一学生的生理和心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力。
二、注重音标教学，打好扎实基础。
随着新课程标准的出台，初中英语教学已经不再是零起点，大部分学生都在小学阶段学过四年英语。
由于小学英语课课时少，小学阶段的音标教学不作任何要求，有的老师教一点，有的根本不教，只归纳一些发音规则，单词主要靠模仿老师的发音，跟复读机复读，要花很多功夫才能学好，现在小学四年的英语单词已学了很多，个别学生没有掌握学习方法，导致学生对英语学习兴趣下降，单词发音不准，按语音规则来记单词等方面的能力很欠缺。
因此，初中与小学英语课堂教学的良好衔接是初一教学中的重要环节。我们初一新教材中精心安排了语音方面的学习内容，这非常有利于培养学生的拼读能力。但是我们把音标教学穿插在每一节新课上。我们在第一周就学了20个元音，5个长元音，7个短元音和8个双元音。我们每节课教授5个音标，还特意买了音标卡片，随时在课堂上检查学生的发音。早读课默写音标、单词。在教学过程中，学生音标会读了，单词也读准了，但做到音标题目就会出错，我想原因还是学生容易混淆。元音中最容易读错的就是//、//。我们明确告诉学生字母和音标的概念，以及相互之间的关系，适时教给学生掌握字母在单词中的读音，帮助他们建立音形之间的联系，以及拼读单词的意识。开始时尽量做到每教一个单词时，都将单词中的字母对应音标标出并带读，逐渐过渡到学生自己拼读，然后争取一学期以后，学生能用初步掌握的拼读规则判断所学单词的读音。使学生能逐步运用拼读规则去学单词、记忆单词。经过一段时间的训练，学生能基本掌握拼读规则，具备了拼读能力，对他们今后识记大量单词打好了基础。
三、坚持听说为主，重视能力培养。
教师教学方法的呆板、教学手段的单一，也是导致学生缺乏学习兴趣的重要原因之一，只有多让学生参与到课堂，让学生成为课堂的主人，才能激发学生的兴趣。如有时英语课前几分钟，让学生上讲台用英语说一段话题，把学生的注意力集中过来，上课根据不同的内容和目的，采取多种教学手段。在课堂复习、呈现、训练、巩固等环节，教师应该根据由浅入深、由易到难、化繁为简的原则，帮助学生分解难点、层层突破，让每个学生看到自己的进步。在能听懂的基础上引发学生大胆说的欲望， 每天早读课，我准时到班级，教读音标和生词。并默写前一天所教的单词和音标。要求学生把每个词、句都听懂、听准，通过模仿录音机中的语音、语调，形成一定的语感。课堂经常进行师生间、同学间的对话活动，并要求学生有感情的朗诵书上的课文。增加了学生开口说英语的机会，提高了学生学习英语的兴趣。为培养学生的英语语感和交际能力打下了基础。
四、重视学法指导，形成良好习惯。
学生在小学时英语成绩差，原因之一是学习方法及和学习习惯不当。古语，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学中不但要打开知识的大门，引导学生积极学习新知，更要把行之有效的学习方法教给学生，让学生自己掌握。只有当学生掌握了一套科学的学习方法之后，学生学习主动积极性才能充分发挥。上第一课时我重点强调了英语学习的方法。鼓励他们英语是不难学的，现在学得差，就是方法不对，只要能知道自己的缺点，改变方法，听从老师，一切都能学好，让他们首先树立了信心。
1、培养学生良好的学习习惯。
对于初一新生来说什么都是新的！学习英语的良好习惯主要是抓好三个环节即预习、上课、复习。成功和失败，都源于你所养成的习惯。学生没有一个良好的学习习惯，直接会影响到他的学业成绩。我认为英语教学当然不能忽视学生对英语规律的学习，但更重要的是要重视学生良好学习习惯的养成。在开学初我就注重指导学生如何预习。预习要求：要在文中圈出生词，注好音标。熟读课文。新课后，要求学生对重点段落和对话进行背诵。
2、培养学生良好作业习惯。
首先，我要求学生做作业前先复习归纳当天学习的内容，后再做作业。其次，提出合理的作业要求，英语书写一定要端正，养成作业时书写清晰的习惯。做题目时，要求学生理解题目的含义，尤其是看单词写出划线字母音标，学生会读单词，经常写错音标，结果发现还是单词发音不是很准，长短元音容易混淆，导致字母音标写错。做阅读题时，要求他们对文中重点信息圈点勾画，要带着问题去阅读。培养学生答题的方法，对做错的题目及时收入到错题集中。每次作业一定要独立完成，批阅下来的错误让学生自己订正，重点、难点做上记号。如果独立改正有困难，应该向老师和同学请教，以培养学生钻研知识的能力，把每个知识点及时巩固好，不要让不懂的问题留到明天。
五、教师合理评价，提高学生学习兴趣。
评价是英语教学的重要组成部分。科学、有效的评价是实现课程目标的重要保障。初一新生可塑性很
强，他们也积极期待着老师的评价。我们的课作要求精选精练，从学生的实际水平出发，由易到难、循序渐进。中午集中时间进行课作，学生做好后马上批改，及时反馈订正。家作布置第二天早读默写内容，要求学生回家自己预默一遍并进行批改。我们备课组每周精心出好一份16开大小的针对性周清练习，作为双休日的家作。要求对本周所学知识进行检测。并且要求学生在家长的监督下，独立完成。教师在星期一批改好周清练习，及时汇总好成绩，反馈给学生和家长。第一次周清题目故意出简单点，都是书上的内容。大部分学生都考了高分，提高了学生学习英语兴趣。让后进生也感觉到学好英语并不难，有效地激发了他们学习英语的兴趣。
总之，衔接教学需要老师充分利用现有的教学资源，实施有效策略，在以学生发展为主体，以学生语言运用能力为目标的基础上构建中小学英语课堂教学共同的要求，初一英语教学是学生学会使用英语的关键。 在教学过程中，要多给学生创造语言情境，在课堂上让学生多操练，课外精选习题。教会学生学习英语的方法，从而激发学生学习英语的兴趣。
【参考文献】
1、义务教育英语课程标准 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2011版
2、英语课程标准解读[M]. 陈琳 王蔷 程晓堂 北京师范大学出版社 2002
论文题目:
作 者：
工作单位：
浅谈初一英语衔接教学策略黄 晴 溧阳市第五中学
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浅谈初一英语衔接教学策略
【摘 要】本文探讨了近年来没有专门的衔接教材及衔接教学时间，但衔接教学始终是初一新生英语教学的重点。英语
教师要从学生主体出发，优化课堂教学模式，注重起始学生的音标教学，重在培养学生的英语学习习惯，努力提高初一新生学习英语的兴趣。
【关键词】初一学生 衔接教学 学习兴趣
根据我市英语教学现状分析，我市小学生的英语水平已达到义务教育《英语课程标准》规定的二级或三级目标，有的已超出课标规定的二级目标。今年教初一，发现部分学生在升入初一后，英语成绩出现大幅下滑，从而导致学生学习英语的兴趣明显下降。我校备课组老师也普遍反映初一入学的学生在英语学习方面存在许多问题，如音标学习出现问题，而且小学阶段的音标教学，各个小学的音标教学目标也不尽相同，有的只要学生会读，有的学生都会默写了。从而导致了部分英语后进生对英语学习的兴趣大大下降，单词拼读能力差；语法概念模糊，学生自主学习能力薄弱等问题。九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的磨合期，衔接过渡是否成功对教育质量影响很大。为了减少初一学生的分化，大面积提高初一学生学习英语的兴趣。可以充分利用现有的教学资源，针对中小学英语教学衔接阶段存在的主要问题采取如下有效的教学策略：
一、学生现状分析
我校位于城郊，学生英语基础比较薄弱，近一半学生是外来民工子女，有的外地学生在小学没有学过英语。我校这届新初一学生只有两个班，61位学生，这届学生小升初英语成绩不到80分。根据现状和初一学生的生理和心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力。
二、注重音标教学，打好扎实基础。
随着新课程标准的出台，初中英语教学已经不再是零起点，大部分学生都在小学阶段学过四年英语。
由于小学英语课课时少，小学阶段的音标教学不作任何要求，有的老师教一点，有的根本不教，只归纳一些发音规则，单词主要靠模仿老师的发音，跟复读机复读，要花很多功夫才能学好，现在小学四年的英语单词已学了很多，个别学生没有掌握学习方法，导致学生对英语学习兴趣下降，单词发音不准，按语音规则来记单词等方面的能力很欠缺。
因此，初中与小学英语课堂教学的良好衔接是初一教学中的重要环节。我们初一新教材中精心安排了语音方面的学习内容，这非常有利于培养学生的拼读能力。但是我们把音标教学穿插在每一节新课上。我们在第一周就学了20个元音，5个长元音，7个短元音和8个双元音。我们每节课教授5个音标，还特意买了音标卡片，随时在课堂上检查学生的发音。早读课默写音标、单词。在教学过程中，学生音标会读了，单词也读准了，但做到音标题目就会出错，我想原因还是学生容易混淆。元音中最容易读错的就是//、//。我们明确告诉学生字母和音标的概念，以及相互之间的关系，适时教给学生掌握字母在单词中的读音，帮助他们建立音形之间的联系，以及拼读单词的意识。开始时尽量做到每教一个单词时，都将单词中的字母对应音标标出并带读，逐渐过渡到学生自己拼读，然后争取一学期以后，学生能用初步掌握的拼读规则判断所学单词的读音。使学生能逐步运用拼读规则去学单词、记忆单词。经过一段时间的训练，学生能基本掌握拼读规则，具备了拼读能力，对他们今后识记大量单词打好了基础。
三、坚持听说为主，重视能力培养。
教师教学方法的呆板、教学手段的单一，也是导致学生缺乏学习兴趣的重要原因之一，只有多让学生参与到课堂，让学生成为课堂的主人，才能激发学生的兴趣。如有时英语课前几分钟，让学生上讲台用英语说一段话题，把学生的注意力集中过来，上课根据不同的内容和目的，采取多种教学手段。在课堂复习、呈现、训练、巩固等环节，教师应该根据由浅入深、由易到难、化繁为简的原则，帮助学生分解难点、层层突破，让每个学生看到自己的进步。在能听懂的基础上引发学生大胆说的欲望， 每天早读课，我准时到班级，教读音标和生词。并默写前一天所教的单词和音标。要求学生把每个词、句都听懂、听准，通过模仿录音机中的语音、语调，形成一定的语感。课堂经常进行师生间、同学间的对话活动，并要求学生有感情的朗诵书上的课文。增加了学生开口说英语的机会，提高了学生学习英语的兴趣。为培养学生的英语语感和交际能力打下了基础。
四、重视学法指导，形成良好习惯。
学生在小学时英语成绩差，原因之一是学习方法及和学习习惯不当。古语，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学中不但要打开知识的大门，引导学生积极学习新知，更要把行之有效的学习方法教给学生，让学生自己掌握。只有当学生掌握了一套科学的学习方法之后，学生学习主动积极性才能充分发挥。上第一课时我重点强调了英语学习的方法。鼓励他们英语是不难学的，现在学得差，就是方法不对，只要能知道自己的缺点，改变方法，听从老师，一切都能学好，让他们首先树立了信心。
1、培养学生良好的学习习惯。
对于初一新生来说什么都是新的！学习英语的良好习惯主要是抓好三个环节即预习、上课、复习。成功和失败，都源于你所养成的习惯。学生没有一个良好的学习习惯，直接会影响到他的学业成绩。我认为英语教学当然不能忽视学生对英语规律的学习，但更重要的是要重视学生良好学习习惯的养成。在开学初我就注重指导学生如何预习。预习要求：要在文中圈出生词，注好音标。熟读课文。新课后，要求学生对重点段落和对话进行背诵。
2、培养学生良好作业习惯。
首先，我要求学生做作业前先复习归纳当天学习的内容，后再做作业。其次，提出合理的作业要求，英语书写一定要端正，养成作业时书写清晰的习惯。做题目时，要求学生理解题目的含义，尤其是看单词写出划线字母音标，学生会读单词，经常写错音标，结果发现还是单词发音不是很准，长短元音容易混淆，导致字母音标写错。做阅读题时，要求他们对文中重点信息圈点勾画，要带着问题去阅读。培养学生答题的方法，对做错的题目及时收入到错题集中。每次作业一定要独立完成，批阅下来的错误让学生自己订正，重点、难点做上记号。如果独立改正有困难，应该向老师和同学请教，以培养学生钻研知识的能力，把每个知识点及时巩固好，不要让不懂的问题留到明天。
五、教师合理评价，提高学生学习兴趣。
评价是英语教学的重要组成部分。科学、有效的评价是实现课程目标的重要保障。初一新生可塑性很
强，他们也积极期待着老师的评价。我们的课作要求精选精练，从学生的实际水平出发，由易到难、循序渐进。中午集中时间进行课作，学生做好后马上批改，及时反馈订正。家作布置第二天早读默写内容，要求学生回家自己预默一遍并进行批改。我们备课组每周精心出好一份16开大小的针对性周清练习，作为双休日的家作。要求对本周所学知识进行检测。并且要求学生在家长的监督下，独立完成。教师在星期一批改好周清练习，及时汇总好成绩，反馈给学生和家长。第一次周清题目故意出简单点，都是书上的内容。大部分学生都考了高分，提高了学生学习英语兴趣。让后进生也感觉到学好英语并不难，有效地激发了他们学习英语的兴趣。
总之，衔接教学需要老师充分利用现有的教学资源，实施有效策略，在以学生发展为主体，以学生语言运用能力为目标的基础上构建中小学英语课堂教学共同的要求，初一英语教学是学生学会使用英语的关键。 在教学过程中，要多给学生创造语言情境，在课堂上让学生多操练，课外精选习题。教会学生学习英语的方法，从而激发学生学习英语的兴趣。
【参考文献】
1、义务教育英语课程标准 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2011版
2、英语课程标准解读[M]. 陈琳 王蔷 程晓堂 北京师范大学出版社 2002
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