具体 环节 片 区 （特 色项 目、 特 长的 衔接， 教学 的衔 接， 质 量跟 踪， 九 年成 长档 案等 等）
目标 1.教学 方面完成相 关学段的教 材梳理，适 应认知规 律，保持知 识的延续 性。 2.开展 有效的同研 活动。教师 之间相互交 流经验，弥 补不足，共 同成长。 3.建立 学生良好学 习习惯的梯 次培养计 划，培养良 好的学习习 惯。 4.开展 小课题研 究，探究适 合的教育教 育方法，突 破教学过程 中的瓶颈。 5.建立 学生成长档 案。结合自 身办学特 色，互动交 流，为学生 建立九年的 完整成长档 案。 6.建立 片区教学质 量监控体 系，以数据 为依托，合 理评价学生 及教师。
措施（坚持什么？改进什么？创新什么？ 坚持 一、抓好学习习惯，促进教学质量全面提升。 开学第一个月的主题是“学习习惯培养月” ，以班级为单位进行常规学习习 惯学习、培训活动，培养的习惯包括整理、站、坐、举手、倾听、表达、书写、 小组合作等。通过习惯展示活动检查培训效果。通过教师赛课活动，督促教师 在课堂中深入落实习惯培养。为学生一生的发展奠定基础。 二、抓好片区教研，提升教研效能。 1.协同梳理教材。在同研的过程中，我们发现中小学教材版本不同，教材 要求不同，中小学课堂授课密度不同，学生能力要求不同等等，针对这些问题， 中小学进行了各学科的教材梳理，并就教材的衔接，进行了小学高年级、初中 低年级的研讨活动，将教材知识体系、学生学习方式、学习能力的培养、教学 策略等方面进行了同商，达成共识 2.开展片区集体备课。备课不只是备知识，更要备生命个体，从尊重生命 关注个性做起。所以每学期我校都有计划地邀请五中相对应的学科教师参与到 小学的集体备课活动中，从学科的大课程观帮助小学老师整体架构知识体系， 并将小学的中高年级与中学的低年级知识体系纳入，从而人人能站在课程的高 度上，进行教材的深度挖掘与二次备课。 3.衔接课堂教学模式。根据各学科的内在特点，确立了两大学科教学模式。 语文、英语及小学科实行情境教学模式。数学、科学学科实行探究教学，确立 了问题教学模式。情境交融、问题驱动，学生在全息化、探究式的课堂上愉悦 地听说读写、质疑解难。片区对小学教学模式进行了探讨，将温泉小学“情境、 问题”模式予以升华，提炼出中学文科的“以情导学” 、理科的“问题驱动”教 学模式。通过异曲同工的教学模式，我们为学生的可持续发展提供了保证。 4.小课题研究层层深入。我校的小课题研究已经取得显著的成果，为教学 的发展提供了强有了动力。 借
助小学的小专题研究优势，初中将小学部分学科的小专题
研究坚持做下来。做到课题研究有机衔接，为学生的持续发展提供动力。
三、抓好师资培训，促进教师专业水平的发展。 1.中小学教师衔接培训。学生升入到初中，一个不适应的可能性是因为换 了老师，新老师如果没有对学生的及时了解，可能会造成一些问题的后置性。 因此我们要求初一教师将初一学生的现存问题进行归类整理，五年级的老师与 初一教师及时进行沟通就并问题与班主任沟通，寻找问题的根源，商讨学生未 来发展的策略。 2.教师开讲交流切磋。在教学过程中，两校都会有一些优秀的教学做法、 成功经验、课堂反思、收获喜悦等，在第一时间内进行分享，所以我们组织了 教师开讲活动。通过开讲，将优秀成果分享、教育思想流传、教育机智生辉， 也使教师间的合作更紧密，让片区同是一家人。 3.青年教师引导培训。教育越来越年轻化，每学年，我们都会迎来很多新 鲜人加入。充分利用片区资源优势，进行片区间的青年教师同培训共成长。组 织了两校青年教师的课堂磨课活动、课例观摩学习研讨、读书沙龙活动、班主 任培训工作等。通过不同层次的培训，青年教师在课堂上很快就能担当。 四、抓好学生专项培训，促进学生的持续发展。 1.开发艺术课程，发挥学生的特长，培养学生的气质，提高学生的能力， 为学生的后续发展提供基础。乡镇学生受各种主客观条件限制，常常难以尽情 发挥自身潜力。针对这一现实，我校四年以来坚持开设艺术课程，提升学生的 综合素养。课程从童心童趣出发，共 10 大类别 30 多个小项：合唱、舞蹈、拉 丁、书法、儿童画、国画、手工创意、电脑绘画、十字绣、针线编织等。采用 自愿报名的方式，让学生自由选择、主动参与。在过程之中，我们强调的是学
课 程开 设与 实施 （三 级课 程整 合、 校 本课 与特 长生 培养； 生命 化高 效课 堂， 习 惯培 养； ）
1.实施 课程改革， 改变课程结 构过于强调 学科本位、 科目过多和 缺乏整合的 现状，增强 课程结构的 均衡性、综 合性和选择 性。 2.以学 生为本，实 施“情境、 问题”教学 模式，以情 怡情，以智 启智,打造 快乐的情知 课堂。培养 学生独立思 考能力，增 强学生的学 习积极性， 让学生的学 习过程真正 实现 “自主、 合作、探
生的主体实践和亲身体验，注重的是课堂气氛充满活力，让他们在快乐中学会 学习、学会生活。在不断的成功体验中，学生增强了追求成功的内驱力、快乐 感和自信心。 2.建立特长档案，关注每名学生的发展。我校不仅关注学生文化成绩
，也 关注学生特长生的发展。为艺术生建立发展性档案，让学生看到自己发展，自 己的成绩，为深入初中提供后续动力。 3. 小老师开讲。升入初中后，学科的数目、难度都有了很大的提高，不改 进教学方法，很难跟上快节奏。进入初中后，课代表的作用更大更重要。作为 教师助理，片区组织了老师助理培训；作为学习的主人，怎样展示、怎样到黑 板上讲解习题、怎样点评同学、怎样质疑，我们进行了系列的小老师开讲培训。 通过这些培训，他们完全可以做课堂的小主人，像个小老师一样，把自己的所 学，与他人分享交流。 改进： 1.片区工作以初中为中心，紧紧围绕初中的教育教学，各种活动为初中服 务。 2.开展一些课堂教学以外的片区活动，如培养特长活动、实践活动等，为 学生的全面发展搭建桥梁。 创新：小学五年级教师和初一对应教师进行为期一个月的教学交流活动， 有利于了解学生的年龄特点，把握好小升初教材的衔接，选择恰当的教学方法， 提高教学效益。 坚持 一．全面贯彻课程方案，开齐开足课程。做到总课程表、教室课程表和教 师授课表三表一致，严格按课程表上课。教师有事请假，要自行调节好课程， 并填写好调课记录。调课记录一式两份，一份上交到副校长室，一份上交到教 务处备案。学校安排教师外出的，由学校统一安排课程。教务处采用“平时检 查（日检）和随堂听课相结合”的办法，加强课程的执行和管理。 二、加强课程整合，提高课堂实效。 在三级课程的开设上，牢牢把握上级精神，围绕着三个方面的特性开展工 作，即“统一性、整合性、实效性” 。 统一思想绷紧课程之“弦” ，每个学期之初，我们都会召开相关会议，保证 学校自上而下严格按照国家课程方案进行教学。签订《课程实施情况承诺书》 ， 禁止私自占课、调课、敷衍上课的现象。做到学校的总课程表、班级的课程表 和教师授课表三表完全一致。严格按课程表上课，教师有事请假，要自行调节 好课程，并填写好调课记录单。调课记录一式两份，一份上交到副校长室证明 已调好了课要请假，另一份上交到教务处备案以备检查。学校安排教师外出学 习或开会的，由学校统一安排课程。保证课堂教学紧张有序。 开学初，音乐美术科学制定到专用教室上课的课程表，按照课程课程配档 到专用室上课，就是为了保证课程实施的规范性、严肃性； 整合性则主要体现在三级课程之间的融会贯通，为德育工作提供的思想支 撑。地方课程中的《传统文化》与语文学科教学的整合，利用语文课的时间进 行《传统文化》朗读训练和经典朗
读比赛； 《环境教育》 《安全教育》与《品德 与生活》 《品德与社会》的有效整合，删除其中完全重复的内容，比如三年级下 册《安全教育》中第五单元第十三课《学会应对突发事件》 、第十四课《大风天 气的安全防护》 、第十五课的《雷雨天气防雷击》与四年级上册《品德与社会》 第三单元《应对突发事件》的内容完全重复，类似重复的内容完全删除，减轻 学生的学习负担；课程内容、方法和学生生活经验整合，把课程与学生身处的 环境和个人经验联系起来。如在进行《环境教育》时除了讲授相关的内容外， 我们组织学生到黄金顶小区打扫卫生，清除广告垃圾。到四十一路公交车上清 扫地面、擦玻璃。到皇冠小区东边的海边的沙滩上清除白色污染。丰富了课程
究” 从而达 ， 到提高课堂 教学效果的 目的。 3.深化 “快乐教 育”办学特 色，给学生 宽松的成长 环境，减轻 学生课业负 担，让学生 在轻松愉快 的氛围中学 习和生活， 在课堂教学 效果提高的 前提下，做 到减负担不 减质量，真 正实现素质 教育。 4.构建 科学合理的 评价机制， 注重其过程 性及系统 性，以此促 进教师的专 业化成长， 学生的综合 成长。
内容和活动形式，保证三级课程扎实有效地进行。 三．打造快乐课堂 （一）管理规范 1.学习树立规范意识。规范之弦时时紧绷，才能保障教学工作的方向。开 学之初，学校将组织全体教师认真学习《环翠区中小学教学常规要求》 ，明确有 关要求。计划制定、备课授课、学生辅导、监测评价等方面，结合实际贯彻情 况，发扬优点查找不足。重点关注两个要素，一是新教师的规范意识与能力， 二是“情境、问题”两种教学模式的规范流程。教研组长和帮扶导师要在规范 执教方面指点新教师，促使他们的工作符合要求而又饱含热情。教学模式中的 操作流程、评价机制等，既要有创新火花，又要符合规范。 2.常态检查强化督导。寓督导于常态化的检查之中，目的在于防止工作的 滞缓和积压。本学期继续进行“一日三检” ，保障日常教学活动的顺利开展。一 是检查早晨自主学习的情况，囊括到校人数、组织效果、自主学习内容、学习 效果等。二是检查课堂授课情况和学生的学习习惯，保证教师严格按照课程表 上课，充分运用信息技术设备，灵活运用各种教学理念与策略。三是检查习字 和英语朗读十分钟，主要考察教师指导的积极性、专业性、全面性和学生学习 的时效性。 （二）模式明晰 乐思求新课堂的核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教” 与“学”的和谐共振。围绕“乐思” “求新
”两个关键词，我们根据各学科的内 在特点，确立了两大学科教学模式。语文、英语及小学科实行情境教学模式： 创设情境，启迪思维——运用情境，引导探究——情境练习，提升能力。主要 通过情境的展现、渲染，让学生增强体验、激发情感、开启心智。数学、科学 学科实行探究教学，确立了问题教学模式：自读文本，提出问题——问题归类， 分类寻解——解决问题，教师点拨——回顾思路，总结方法，逐步培养学生解 决问题的能力。情境交融、问题驱动，学生在全息化、探究式的课堂上愉悦地 听说读写、质疑解难。 （三）四备三磨 1.“面”的打磨。开学前两周，为促使教师尽早进入工作状态，有序组织 课标学习。在学习课标的基础之上，进一步组织“情境、问题”两种教学模式 的相关研讨活动。接下来的两周，开展全面参与、多维整合的课堂教学研讨活 动。抓实这一活动，既可以深化教学模式，锻炼新教师，又能为接下来的打磨 活动做准备。 2.“点”的打磨。十月、十一月、十二月，每月分别组织一名教师的打磨 活动。磨课有着双重功效，透过课的表层，真正优化重构人的理念与行为模式。 磨课一直被公认为是提高授课能力的重要途径，可以将课标落实不到位、生本 贯彻不贴切、参与度低迷等问题逐次解决。磨课如淬火，反复的历练将会化为 专业自觉，成为超越浅层技能的深层素养。 环节齐备：备课（集体层面）——上课（个体教师）——观课（组内成员） ——评课——细节（集体层面） 。 程序严密：集体备课——上课——分工观课（观察量表）——评课议课— —反思。循环往复，共计四轮。 时间明确：每月第一周完成磨课计划及集体备课；第二周周二，第一次上 课、观课、评课、反思；第二周周四，第二次上课、观课、评课、反思；第三 周周二，第三次上课、观课、评课、反思；第三周周四前，完成所有磨课内容。 活动全程保留相关影音或文字资料，四次备课要在原稿上修改，体现出过程。 重点突出：设计针对性强的观察量表。量表要“量体裁衣” ，体现学科特性、 教师特质，学生特点。情境的贴切度、问题的有效度、学生的参与度，是三大 重点。
（四）树标达标 乐思求新的生本课堂是一潭逢源春水，处于不断扬弃深化的状态之中。学 校确立了快乐课堂“三个关注、四个关键词、五个优化、十个细节” ，制定了《乐 思求新课堂十条标准》 ，循环开展“树标——学标——达标”三部曲活动。人人 都要参与、人人都要达标，在分歧认同中研讨、在实践体验中升华。采取分层 突破的办法，教研组内先
行展开，再由学校验收小组予以评估审核，标准强调 以情感为动力、以激励赏识为准则。对于暂不达标的教师，实施“长期引领、 集体帮扶”策略，为其成功提供强大的助推之力。正是通过这种方式，实现了 “由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长”的三大转变，课堂向着乐思 求新的境界日益迈进。学生从学习生活中汲取到深层、持久、健康的快乐因子， 愉悦感、满足感、充实感、希望感坚实而又饱满。潜质个性得到充分开掘，创 新精神和实践能力螺旋上升。师生的成长是同步的，教师才能增长、境界提升， 朝着有思想、有激情、有策略的方向迈进。 改进： 1.教师实施三级课程的观念比较落后，出现了重视国家课程，轻视地方课 程和校本课程的观念。能认真上好国家课程，忽视地方课程和校本课程的教学， 学生没有得到全面发展 2.学校还缺少一套完整的科学的课程实施评价体系。除了成绩评价之外， 只有简单的等级评价不利于学生的全面发展。 创新：逐步建立完善适合学科特点的，具有我校特色的综合评价体系。
具体 环节 片 区 （特 色项 目、 特 长的 衔接， 教学 的衔 接， 质 量跟 踪， 九 年成 长档 案等 等）
目标 1.教学 方面完成相 关学段的教 材梳理，适 应认知规 律，保持知 识的延续 性。 2.开展 有效的同研 活动。教师 之间相互交 流经验，弥 补不足，共 同成长。 3.建立 学生良好学 习习惯的梯 次培养计 划，培养良 好的学习习 惯。 4.开展 小课题研 究，探究适 合的教育教 育方法，突 破教学过程 中的瓶颈。 5.建立 学生成长档 案。结合自 身办学特 色，互动交 流，为学生 建立九年的 完整成长档 案。 6.建立 片区教学质 量监控体 系，以数据 为依托，合 理评价学生 及教师。
措施（坚持什么？改进什么？创新什么？ 坚持 一、抓好学习习惯，促进教学质量全面提升。 开学第一个月的主题是“学习习惯培养月” ，以班级为单位进行常规学习习 惯学习、培训活动，培养的习惯包括整理、站、坐、举手、倾听、表达、书写、 小组合作等。通过习惯展示活动检查培训效果。通过教师赛课活动，督促教师 在课堂中深入落实习惯培养。为学生一生的发展奠定基础。 二、抓好片区教研，提升教研效能。 1.协同梳理教材。在同研的过程中，我们发现中小学教材版本不同，教材 要求不同，中小学课堂授课密度不同，学生能力要求不同等等，针对这些问题， 中小学进行了各学科的教材梳理，并就教材的衔接，进行了小学高年级、初中 低年级的研讨活动，将教材知识体系、学生学习方式、学习能力的培养、教学 策略等方面进行了同商，达成共识 2.开展片区集体备课。备课不只是备知识，更要备生命个体，从尊重生命 关注个性做起。所以每学期我校都有计划地邀请五中相对应的学科教师参与到 小学的集体备课活动中，从学科的大课程观帮助小学老师整体架构知识体系， 并将小学的中高年级与中学的低年级知识体系纳入，从而人人能站在课程的高 度上，进行教材的深度挖掘与二次备课。 3.衔接课堂教学模式。根据各学科的内在特点，确立了两大学科教学模式。 语文、英语及小学科实行情境教学模式。数学、科学学科实行探究教学，确立 了问题教学模式。情境交融、问题驱动，学生在全息化、探究式的课堂上愉悦 地听说读写、质疑解难。片区对小学教学模式进行了探讨，将温泉小学“情境、 问题”模式予以升华，提炼出中学文科的“以情导学” 、理科的“问题驱动”教 学模式。通过异曲同工的教学模式，我们为学生的可持续发展提供了保证。 4.小课题研究层层深入。我校的小课题研究已经取得显著的成果，为教学 的发展提供了强有了动力。 借
助小学的小专题研究优势，初中将小学部分学科的小专题
研究坚持做下来。做到课题研究有机衔接，为学生的持续发展提供动力。
三、抓好师资培训，促进教师专业水平的发展。 1.中小学教师衔接培训。学生升入到初中，一个不适应的可能性是因为换 了老师，新老师如果没有对学生的及时了解，可能会造成一些问题的后置性。 因此我们要求初一教师将初一学生的现存问题进行归类整理，五年级的老师与 初一教师及时进行沟通就并问题与班主任沟通，寻找问题的根源，商讨学生未 来发展的策略。 2.教师开讲交流切磋。在教学过程中，两校都会有一些优秀的教学做法、 成功经验、课堂反思、收获喜悦等，在第一时间内进行分享，所以我们组织了 教师开讲活动。通过开讲，将优秀成果分享、教育思想流传、教育机智生辉， 也使教师间的合作更紧密，让片区同是一家人。 3.青年教师引导培训。教育越来越年轻化，每学年，我们都会迎来很多新 鲜人加入。充分利用片区资源优势，进行片区间的青年教师同培训共成长。组 织了两校青年教师的课堂磨课活动、课例观摩学习研讨、读书沙龙活动、班主 任培训工作等。通过不同层次的培训，青年教师在课堂上很快就能担当。 四、抓好学生专项培训，促进学生的持续发展。 1.开发艺术课程，发挥学生的特长，培养学生的气质，提高学生的能力， 为学生的后续发展提供基础。乡镇学生受各种主客观条件限制，常常难以尽情 发挥自身潜力。针对这一现实，我校四年以来坚持开设艺术课程，提升学生的 综合素养。课程从童心童趣出发，共 10 大类别 30 多个小项：合唱、舞蹈、拉 丁、书法、儿童画、国画、手工创意、电脑绘画、十字绣、针线编织等。采用 自愿报名的方式，让学生自由选择、主动参与。在过程之中，我们强调的是学
课 程开 设与 实施 （三 级课 程整 合、 校 本课 与特 长生 培养； 生命 化高 效课 堂， 习 惯培 养； ）
1.实施 课程改革， 改变课程结 构过于强调 学科本位、 科目过多和 缺乏整合的 现状，增强 课程结构的 均衡性、综 合性和选择 性。 2.以学 生为本，实 施“情境、 问题”教学 模式，以情 怡情，以智 启智,打造 快乐的情知 课堂。培养 学生独立思 考能力，增 强学生的学 习积极性， 让学生的学 习过程真正 实现 “自主、 合作、探
生的主体实践和亲身体验，注重的是课堂气氛充满活力，让他们在快乐中学会 学习、学会生活。在不断的成功体验中，学生增强了追求成功的内驱力、快乐 感和自信心。 2.建立特长档案，关注每名学生的发展。我校不仅关注学生文化成绩
，也 关注学生特长生的发展。为艺术生建立发展性档案，让学生看到自己发展，自 己的成绩，为深入初中提供后续动力。 3. 小老师开讲。升入初中后，学科的数目、难度都有了很大的提高，不改 进教学方法，很难跟上快节奏。进入初中后，课代表的作用更大更重要。作为 教师助理，片区组织了老师助理培训；作为学习的主人，怎样展示、怎样到黑 板上讲解习题、怎样点评同学、怎样质疑，我们进行了系列的小老师开讲培训。 通过这些培训，他们完全可以做课堂的小主人，像个小老师一样，把自己的所 学，与他人分享交流。 改进： 1.片区工作以初中为中心，紧紧围绕初中的教育教学，各种活动为初中服 务。 2.开展一些课堂教学以外的片区活动，如培养特长活动、实践活动等，为 学生的全面发展搭建桥梁。 创新：小学五年级教师和初一对应教师进行为期一个月的教学交流活动， 有利于了解学生的年龄特点，把握好小升初教材的衔接，选择恰当的教学方法， 提高教学效益。 坚持 一．全面贯彻课程方案，开齐开足课程。做到总课程表、教室课程表和教 师授课表三表一致，严格按课程表上课。教师有事请假，要自行调节好课程， 并填写好调课记录。调课记录一式两份，一份上交到副校长室，一份上交到教 务处备案。学校安排教师外出的，由学校统一安排课程。教务处采用“平时检 查（日检）和随堂听课相结合”的办法，加强课程的执行和管理。 二、加强课程整合，提高课堂实效。 在三级课程的开设上，牢牢把握上级精神，围绕着三个方面的特性开展工 作，即“统一性、整合性、实效性” 。 统一思想绷紧课程之“弦” ，每个学期之初，我们都会召开相关会议，保证 学校自上而下严格按照国家课程方案进行教学。签订《课程实施情况承诺书》 ， 禁止私自占课、调课、敷衍上课的现象。做到学校的总课程表、班级的课程表 和教师授课表三表完全一致。严格按课程表上课，教师有事请假，要自行调节 好课程，并填写好调课记录单。调课记录一式两份，一份上交到副校长室证明 已调好了课要请假，另一份上交到教务处备案以备检查。学校安排教师外出学 习或开会的，由学校统一安排课程。保证课堂教学紧张有序。 开学初，音乐美术科学制定到专用教室上课的课程表，按照课程课程配档 到专用室上课，就是为了保证课程实施的规范性、严肃性； 整合性则主要体现在三级课程之间的融会贯通，为德育工作提供的思想支 撑。地方课程中的《传统文化》与语文学科教学的整合，利用语文课的时间进 行《传统文化》朗读训练和经典朗
读比赛； 《环境教育》 《安全教育》与《品德 与生活》 《品德与社会》的有效整合，删除其中完全重复的内容，比如三年级下 册《安全教育》中第五单元第十三课《学会应对突发事件》 、第十四课《大风天 气的安全防护》 、第十五课的《雷雨天气防雷击》与四年级上册《品德与社会》 第三单元《应对突发事件》的内容完全重复，类似重复的内容完全删除，减轻 学生的学习负担；课程内容、方法和学生生活经验整合，把课程与学生身处的 环境和个人经验联系起来。如在进行《环境教育》时除了讲授相关的内容外， 我们组织学生到黄金顶小区打扫卫生，清除广告垃圾。到四十一路公交车上清 扫地面、擦玻璃。到皇冠小区东边的海边的沙滩上清除白色污染。丰富了课程
究” 从而达 ， 到提高课堂 教学效果的 目的。 3.深化 “快乐教 育”办学特 色，给学生 宽松的成长 环境，减轻 学生课业负 担，让学生 在轻松愉快 的氛围中学 习和生活， 在课堂教学 效果提高的 前提下，做 到减负担不 减质量，真 正实现素质 教育。 4.构建 科学合理的 评价机制， 注重其过程 性及系统 性，以此促 进教师的专 业化成长， 学生的综合 成长。
内容和活动形式，保证三级课程扎实有效地进行。 三．打造快乐课堂 （一）管理规范 1.学习树立规范意识。规范之弦时时紧绷，才能保障教学工作的方向。开 学之初，学校将组织全体教师认真学习《环翠区中小学教学常规要求》 ，明确有 关要求。计划制定、备课授课、学生辅导、监测评价等方面，结合实际贯彻情 况，发扬优点查找不足。重点关注两个要素，一是新教师的规范意识与能力， 二是“情境、问题”两种教学模式的规范流程。教研组长和帮扶导师要在规范 执教方面指点新教师，促使他们的工作符合要求而又饱含热情。教学模式中的 操作流程、评价机制等，既要有创新火花，又要符合规范。 2.常态检查强化督导。寓督导于常态化的检查之中，目的在于防止工作的 滞缓和积压。本学期继续进行“一日三检” ，保障日常教学活动的顺利开展。一 是检查早晨自主学习的情况，囊括到校人数、组织效果、自主学习内容、学习 效果等。二是检查课堂授课情况和学生的学习习惯，保证教师严格按照课程表 上课，充分运用信息技术设备，灵活运用各种教学理念与策略。三是检查习字 和英语朗读十分钟，主要考察教师指导的积极性、专业性、全面性和学生学习 的时效性。 （二）模式明晰 乐思求新课堂的核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教” 与“学”的和谐共振。围绕“乐思” “求新
”两个关键词，我们根据各学科的内 在特点，确立了两大学科教学模式。语文、英语及小学科实行情境教学模式： 创设情境，启迪思维——运用情境，引导探究——情境练习，提升能力。主要 通过情境的展现、渲染，让学生增强体验、激发情感、开启心智。数学、科学 学科实行探究教学，确立了问题教学模式：自读文本，提出问题——问题归类， 分类寻解——解决问题，教师点拨——回顾思路，总结方法，逐步培养学生解 决问题的能力。情境交融、问题驱动，学生在全息化、探究式的课堂上愉悦地 听说读写、质疑解难。 （三）四备三磨 1.“面”的打磨。开学前两周，为促使教师尽早进入工作状态，有序组织 课标学习。在学习课标的基础之上，进一步组织“情境、问题”两种教学模式 的相关研讨活动。接下来的两周，开展全面参与、多维整合的课堂教学研讨活 动。抓实这一活动，既可以深化教学模式，锻炼新教师，又能为接下来的打磨 活动做准备。 2.“点”的打磨。十月、十一月、十二月，每月分别组织一名教师的打磨 活动。磨课有着双重功效，透过课的表层，真正优化重构人的理念与行为模式。 磨课一直被公认为是提高授课能力的重要途径，可以将课标落实不到位、生本 贯彻不贴切、参与度低迷等问题逐次解决。磨课如淬火，反复的历练将会化为 专业自觉，成为超越浅层技能的深层素养。 环节齐备：备课（集体层面）——上课（个体教师）——观课（组内成员） ——评课——细节（集体层面） 。 程序严密：集体备课——上课——分工观课（观察量表）——评课议课— —反思。循环往复，共计四轮。 时间明确：每月第一周完成磨课计划及集体备课；第二周周二，第一次上 课、观课、评课、反思；第二周周四，第二次上课、观课、评课、反思；第三 周周二，第三次上课、观课、评课、反思；第三周周四前，完成所有磨课内容。 活动全程保留相关影音或文字资料，四次备课要在原稿上修改，体现出过程。 重点突出：设计针对性强的观察量表。量表要“量体裁衣” ，体现学科特性、 教师特质，学生特点。情境的贴切度、问题的有效度、学生的参与度，是三大 重点。
（四）树标达标 乐思求新的生本课堂是一潭逢源春水，处于不断扬弃深化的状态之中。学 校确立了快乐课堂“三个关注、四个关键词、五个优化、十个细节” ，制定了《乐 思求新课堂十条标准》 ，循环开展“树标——学标——达标”三部曲活动。人人 都要参与、人人都要达标，在分歧认同中研讨、在实践体验中升华。采取分层 突破的办法，教研组内先
行展开，再由学校验收小组予以评估审核，标准强调 以情感为动力、以激励赏识为准则。对于暂不达标的教师，实施“长期引领、 集体帮扶”策略，为其成功提供强大的助推之力。正是通过这种方式，实现了 “由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长”的三大转变，课堂向着乐思 求新的境界日益迈进。学生从学习生活中汲取到深层、持久、健康的快乐因子， 愉悦感、满足感、充实感、希望感坚实而又饱满。潜质个性得到充分开掘，创 新精神和实践能力螺旋上升。师生的成长是同步的，教师才能增长、境界提升， 朝着有思想、有激情、有策略的方向迈进。 改进： 1.教师实施三级课程的观念比较落后，出现了重视国家课程，轻视地方课 程和校本课程的观念。能认真上好国家课程，忽视地方课程和校本课程的教学， 学生没有得到全面发展 2.学校还缺少一套完整的科学的课程实施评价体系。除了成绩评价之外， 只有简单的等级评价不利于学生的全面发展。 创新：逐步建立完善适合学科特点的，具有我校特色的综合评价体系。